朱敏

摘 要：綜合閱讀是近幾年語文中考中興起的一塊內(nèi)容，它考查學(xué)生的綜合閱讀能力。本文就綜合閱讀的組合形式、如何進(jìn)行有效閱讀兩方面進(jìn)行闡述，提出了行之有效的綜合閱讀方法。

關(guān)鍵詞：綜合閱讀;閱讀形式;閱讀環(huán)境

2017年《初中生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指導(dǎo)用書》現(xiàn)代文閱讀在2016年的基礎(chǔ)上專門增添了一塊內(nèi)容：綜合閱讀。2018年、2019年的《初中生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指導(dǎo)用書》沿用了2017年增添的“綜合閱讀”這塊內(nèi)容。綜合閱讀，就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，以一定的方式組合在一起進(jìn)行閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。綜合閱讀的內(nèi)容非常廣泛，所有適合學(xué)生閱讀的都可以讀，也不只是讀連續(xù)性文本、紙介讀物，還有非連續(xù)性文本、視像語言材料。

一、綜合閱讀的組合形式

綜合閱讀的組合形式應(yīng)該是多種多樣的，它只要圍繞著這個(gè)議題展開都是成立的。

（一）以“人物”為議題的綜合閱讀

人物綜合閱讀，即以某個(gè)人物為經(jīng)，圍繞著該人物展開的作品、事件、評(píng)論為緯的比較有針對(duì)性的閱讀。下面以《“走近蘇軾”主題閱讀》為例，來談一談以“人物”為議題的綜合閱讀是如何組合在一起的。

首先，選了蘇軾的一首詞《念奴嬌？赤壁懷古》，并附了詩歌創(chuàng)作的寫作背景。跟這首詞相關(guān)的考點(diǎn)是第14題：依據(jù)蘇軾豪放詞風(fēng)，對(duì)文中一句話作簡(jiǎn)要賞析。主要考查學(xué)生對(duì)蘇軾詞風(fēng)的把握以及語言的表述能力。

第二，安排的是蘇軾的一篇短文《游白水書付過》，同樣附了詩歌創(chuàng)作的寫作背景。跟這篇短文相關(guān)的考點(diǎn)是第11題的斷句及第13題的句子翻譯，將課外文言文落實(shí)到了綜合閱讀里。

第三，選擇的是跟蘇軾思想變化及詞風(fēng)相關(guān)的評(píng)論，也就是說在蘇軾本人作品的基礎(chǔ)上又增添了名家對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)。這篇評(píng)論對(duì)學(xué)生理解蘇軾的作品有極大的幫助。

綜上所述，以“人物”為議題的綜合閱讀主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行組合：作品（該人物所作作品）原文呈現(xiàn)、人物評(píng)述（例：人物傳記）、作品評(píng)述、人物或作品比較等等，只要是圍繞該人物展開的都是成立的。

（二）同一作家不同作品的綜合閱讀

2019年《初中畢業(yè)升學(xué)考試指導(dǎo)用書》里，其中有一處選了屠格涅夫的兩篇文章組合在一起考查了學(xué)生的綜合閱讀能力。在這樣組合的閱讀里，往往會(huì)以比較的方式去考查學(xué)生的理解能力。比如，第一道題的問題是：選文中的乞丐和農(nóng)婦都很不幸，他們的不幸分別表現(xiàn)在哪里？請(qǐng)簡(jiǎn)要回答。這一題，它比較的是兩者的相同點(diǎn)，即不幸的表現(xiàn)。第二題考查的是兩者的不同點(diǎn)：《乞丐》中“我”稱乞丐為“兄弟”，《白菜湯》中地主太太在心里暗稱農(nóng)婦為“她們這種人”，這兩個(gè)稱呼分別表達(dá)了“我”和地主太太怎樣的感情？這一類的綜合閱讀對(duì)作家的理解是非常有好處的。我們要了解一個(gè)作家，光靠一篇文章其實(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。多篇文章組合在一起，能幫助學(xué)生更全面更深入地了解作家作品。

二、如何進(jìn)行有效的綜合閱讀？

（一）營(yíng)造綜合閱讀環(huán)境

良好的綜合閱讀環(huán)境對(duì)初中生的閱讀能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，好的閱讀環(huán)境往往能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。那么我們?cè)撊绾螤I(yíng)造良好的綜合閱讀環(huán)境呢？

我們的閱讀環(huán)境可以是在家里，也可以是在學(xué)校里。這里重點(diǎn)講一講學(xué)校里綜合閱讀環(huán)境的營(yíng)造可以從哪些地方入手。主要是在教室的布置上，要有針對(duì)性地開展。比如，可以設(shè)置名人角，名人角里可以有對(duì)該名人的介紹，有該名人的相關(guān)故事，該名人的作品介紹以及推薦語等等，做成系統(tǒng)的一個(gè)名人角，讓學(xué)生在閱讀這塊內(nèi)容的時(shí)候有一個(gè)導(dǎo)向性。再比如，黑板報(bào)的編排，也可以是某一個(gè)主題下的相關(guān)內(nèi)容?？傊?，從環(huán)境上我們可以營(yíng)造一個(gè)好的讀書氛圍。

（二）豐富綜合閱讀形式

除了營(yíng)造好的閱讀氛圍之外，我們還可以在閱讀形式上有所改變。傳統(tǒng)的閱讀形式就是打開書對(duì)著書本逐字閱讀，這種閱讀方法是一個(gè)人的閱讀，主要靠個(gè)人對(duì)文本的解讀，有一定的好處但也有局限性。

周曉紅老師認(rèn)為：語文教師在校園中可以舉辦一定的語文主題式閱讀主題小活動(dòng)，同時(shí)依據(jù)不同活動(dòng)主題進(jìn)行活動(dòng)的實(shí)際開展，進(jìn)而激發(fā)初中生的語文主題式閱讀興趣，而這種語文主題式閱讀活動(dòng)也會(huì)潛移默化地促進(jìn)初中生口語能力的提高。

綜合閱讀應(yīng)該是在傳統(tǒng)閱讀的基礎(chǔ)上更有效地閱讀。最有效的閱讀應(yīng)該是探究式的閱讀，比如讀書沙龍的形式。例如我們要探究蘇東坡這一個(gè)人物，教師可以提前布置好閱讀任務(wù)。在有了一定的讀書量之后，教師可以設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問題，當(dāng)然也可以由學(xué)生先就閱讀過程中的問題置疑然后形成問題，再就這些問題借助群體的力量逐步完成?？傊?，綜合閱讀最終要形成系統(tǒng)性，這樣才能讓學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容有一個(gè)全面深入地把握。

（三）加強(qiáng)綜合閱讀交際

傳統(tǒng)的閱讀是讀者與作品之間的對(duì)話，但綜合閱讀不是簡(jiǎn)單地停留在文字表面的閱讀，所以在閱讀的過程中要不斷跟老師同學(xué)交流。劉曉菲在《初中語文主題閱讀教學(xué)淺析》一文中指出：“主題閱讀就是讀出‘文字背后的情感與價(jià)值取向，進(jìn)而再實(shí)現(xiàn)讀者和作者之間的對(duì)話、交流。主題閱讀有利于發(fā)出讀者的聲音，留下思索的足跡?！?/p>

除了閱讀沙龍這種探究式的閱讀交際之外，還可以借用文字來交流。比如，在你閱讀了一本著作之后，你可以寫寫讀后感，寫寫你的困惑等等。總之，我們的閱讀不能僅僅停留在看懂文字這個(gè)層級(jí)上，而應(yīng)該通過種種閱讀方式深入閱讀與有效閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉菲.初中語文主題閱讀教學(xué)淺析[J].學(xué)科教育.2016年第二期

[2]周曉紅.初中語文主題式閱讀教學(xué)有效性提升策略研究[J].新課程（中學(xué)）.2017年07期