丁巖

摘 要：STEM是當(dāng)下比較熱點的課程理念，廣受教育屆的關(guān)注。而科探區(qū)作為兒童發(fā)展科學(xué)、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要環(huán)境，是幼兒園開展科學(xué)教育活動的橋梁，是幼兒園“做中學(xué)”課程不可缺少的組成部分。本文作者就通過以下案例，舉例分析并找尋策略跟進(jìn)，以求作為隱性的科探區(qū)環(huán)境對于小班幼兒的科學(xué)探究能力有所幫助和提高。

關(guān)鍵詞：STEM;科學(xué)探究能力;策略

一、STEM理念與科探游戲之間的聯(lián)系

STEM理念是科學(xué)與數(shù)學(xué)、技術(shù)與工程多領(lǐng)域融合的課程。其實在科探區(qū)里的科探類游戲也是保護(hù)這一領(lǐng)域的。就拿小班的科探游戲來說，科學(xué)領(lǐng)域主要幼兒對自然現(xiàn)象，對于游戲材料比較感興趣，充滿探究的欲望。而在探究的過程中，幼兒需要操作材料，或者借助工具進(jìn)行探索。他們能用多種感官或動作去探索物體，關(guān)注動作所產(chǎn)生的結(jié)果。同時，他們能感知和發(fā)現(xiàn)物體和材料的軟硬、光滑和粗糙等特性。在這一系列的探索過程中，他們的科學(xué)探究能力得到發(fā)展，同時技術(shù)與工程領(lǐng)域也在發(fā)展。就比如，小班幼兒喜歡用放大鏡去觀察植物或者動物;也喜歡利用游戲材料探索物體的平衡、彈性以及摩擦力等等;他們熱衷于用磁力大師的玩具拼搭出不同的作品。工程與技術(shù)領(lǐng)域的能力正在得到潛移默化的發(fā)展。

而最為重要的就是數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，小班幼兒已經(jīng)能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮長短等量方面的特點，并能用相應(yīng)的詞表示。但是，在實際的游戲過程中，他們較難運(yùn)用已有的經(jīng)驗結(jié)合實際的游戲，導(dǎo)致游戲經(jīng)驗比較缺失。但是，在游戲的過程中，往往會涉及到數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識。

因此可見，STEM課程理念與科探游戲是息息相關(guān)的。

二、科探游戲的主要問題：

在幼兒園里，科探區(qū)有著非常重要的地位，走進(jìn)哪個班，都可以看到容納科探區(qū)的角落，但是在目前班級中，科探區(qū)存在一些問題，本文主要圍繞小班科探區(qū)的問題，展開進(jìn)行講述，主要有以下幾個方面：

（一）較低的游戲水平

案例：“老師，我不會?！?/p>

區(qū)域時間到了，明明來到科探區(qū)，他拿出一盒億童科探區(qū)的材料《彈力挑戰(zhàn)賽》，他打開蓋子，然后坐在自己的椅子上，一直沒有進(jìn)行游戲。我問他：“明明，你怎么不玩呢？”“老師，我不會。”

分析：《綱要》中的科學(xué)目標(biāo)指出，對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣、有好奇心和求知欲。筆者認(rèn)為，當(dāng)下幼兒的科學(xué)探究能力受到了制約，缺少了動作操作能力。作為教師應(yīng)該鼓勵幼兒大膽地進(jìn)行操作、探究活動，在探究中習(xí)得新的經(jīng)驗。

（二）混在一起的材料

案例：“那么亂，我不知道怎么玩。”

苗苗來到科探區(qū)，左看右看，沒有拿材料。她繼續(xù)挑選材料，拿起這個材料，再拿起那個材料，最終還是沒有選擇到自己的材料。她轉(zhuǎn)身去了閱讀區(qū)。我輕輕地走過去問個究竟，她聳了聳肩膀：“科探區(qū)里的材料都混在一起了，我不知道怎么玩。

分析：科探區(qū)的材料雖然很多，但是被一些小朋友將材料混在了一起，因此很難吸引的幼兒，他們會無從下手。此外教師對幼兒玩好科探區(qū)以后的材料收拾整理習(xí)慣缺乏跟進(jìn)和關(guān)注，再者就是小班幼兒收拾整理材料的能力本身比較弱。

（三）不能專注地進(jìn)行游戲

案例：“我想玩別的區(qū)了?！?/p>

程程拿起了“風(fēng)從哪里來”的游戲，他連球門都沒有打開，玩了一會足球，大約玩了兩分鐘以后，他又更換材料，玩起了不倒翁游戲。沒玩幾分鐘，他離開了科探區(qū)。我問他：“程程，你怎么不玩科探區(qū)啦！”

程程說：“我想玩別的區(qū)了?！?/p>

分析：小班年齡階段的幼兒，對外界不同的事物比較感興趣，注意力持續(xù)時間較短。幼兒不停地更換材料，更換區(qū)域，筆者認(rèn)為主要是兩大原因：一是科探區(qū)的材料和環(huán)境不夠豐富，不能吸引幼兒的興趣。二是幼兒本身對科探游戲不感興趣，缺少專注的游戲品質(zhì)。

（四）不會介紹自己的玩法

案例：“老師，我不會說。”

區(qū)域交流時間到了，輪到洋洋來集體面前介紹自己的游戲過程。他說：“今天，我在科探區(qū)玩的。”我說：“給小朋友們介紹一下自己玩了什么材料吧，又是怎么玩的呢？”洋洋說：“老師，我不會說?！?/p>

分析：小班幼兒語言能力較弱，描述自己的游戲過程能力有欠缺，不會表達(dá)自己的想法。教師應(yīng)該提供語言支架，鼓勵幼兒大膽地介紹自己的游戲過程并表達(dá)想法。

三、科探游戲的跟進(jìn)策略

科探區(qū)作為幼兒園區(qū)域的區(qū)域游戲之一，必須充分發(fā)揮作用，從而提升幼兒多方面的能力，那么究竟該如何改善這種現(xiàn)象呢？《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到要引導(dǎo)幼兒掌握初步的科學(xué)探究方法，對科學(xué)內(nèi)容充滿興趣。因此，筆者從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角度出發(fā)，層層深入，探索改善科探區(qū)的方法與策略。

（一）創(chuàng)設(shè)安靜地科探區(qū)環(huán)境，營造良好的科學(xué)探究氛圍

在科探區(qū)中，教師可通過有目的的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放，讓幼兒按照自己的意愿和能力，選擇自己感興趣的游戲材料進(jìn)行科學(xué)探索，進(jìn)而表達(dá)自己的思維過程。

1.科探區(qū)的合理安排

科探區(qū)需要足夠的光線，應(yīng)當(dāng)把科探區(qū)設(shè)置在自然采光條件良好的地方。筆者認(rèn)為，可以把科探區(qū)設(shè)置在靠近窗戶的位置，或者教室內(nèi)燈光充足的地方。同時，科探區(qū)的一些活動可以和自然界整合在一起，可以把科探區(qū)靠在自然角的旁邊。

2.科探區(qū)的美觀設(shè)置

營造一個充滿科學(xué)氛圍的科探區(qū)環(huán)境是很有必要的，首先墻面展示的幼兒學(xué)習(xí)故事一定要是幼兒親子體驗的游戲經(jīng)驗，并且具有示范作用，這樣其他幼兒在游戲中可以了解他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，與自己原有的經(jīng)驗相融合。

（二）針對小班幼兒關(guān)注事物表象的特點，投放科學(xué)現(xiàn)象較為明顯的材料

筆者認(rèn)為、科學(xué)探索的材料及其所呈現(xiàn)的現(xiàn)象，將影響幼兒的探索興趣和行為。小班幼兒的觀察能力處于較低水平，經(jīng)常只關(guān)注到事物的表面特征和非常明顯的現(xiàn)象，對多種材料的比較探究和細(xì)致觀察有困難，不善于從整體出發(fā)或多角度去發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的聯(lián)系。

因此我們應(yīng)為小班幼兒提供簡單、直觀、有趣的材料，引發(fā)、促進(jìn)幼兒與材料的充分互動，探索事物間的簡單關(guān)系。

（三）針對小班幼兒知識經(jīng)驗貧乏的特點，注重材料的生活性

教育實踐經(jīng)驗告訴我們：幼兒新經(jīng)驗的獲得建立在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，和已有經(jīng)驗有聯(lián)系的新事物容易引起幼兒的興趣，已有經(jīng)驗的狀況影響著幼兒當(dāng)前探索興趣、注意力和探究的持續(xù)性。由于小班幼兒的科學(xué)知識經(jīng)驗貧乏，因此小班科學(xué)探索活動的內(nèi)容和材料應(yīng)多來源于幼兒的生活。

如探索活動“變一變”，選擇以“水、紫菜、面膜、雪花片”為主要材料開展活動，紫菜和面膜遇到水會變大，而雪花片遇到水不會發(fā)生變化;這樣的探索活動所選擇的主要材料是幼兒生活中所熟悉的，因此他們倍感親切，會大膽去操作，并對生活中這些習(xí)以為常的物品能變化出那么有趣的現(xiàn)象而驚訝，進(jìn)而激發(fā)了對科學(xué)探索的興趣。

（四）針對小班幼兒直覺行動占優(yōu)勢的特點，突出材料的可操作性

小班幼兒直覺行動思維仍占優(yōu)勢，在“攪泡泡”活動中，幼兒可以不時地用勺往水中加洗潔精，用攪拌棍攪拌，同時可以觀察到泡泡的產(chǎn)生，動作表現(xiàn)在舀、倒、攪、看等的不斷重復(fù)中，直至泡泡越來越多，由于現(xiàn)象隨著不斷的反復(fù)操作而發(fā)生明顯的變化，幼兒的興致也越來越高，積極性和主動性得到充分的發(fā)揮。

總之，適宜的材料是引發(fā)小班幼兒開展科學(xué)探索活動的重要因素，教師在重視提供適宜的材料的同時，還應(yīng)注意以幼兒能理解的方式去引導(dǎo)關(guān)注材料的操作以及所發(fā)生的結(jié)果和變化，引導(dǎo)他們感受操作的過程與結(jié)果的關(guān)系，促進(jìn)幼兒建構(gòu)動作之間的對應(yīng)關(guān)系，促進(jìn)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、思維等能力的發(fā)展，為幼兒形成良好的科學(xué)品質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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