馮永平

早期閱讀不僅僅是簡(jiǎn)單地讓孩子看書(shū)

早期閱讀的重要性早已是不言而喻，而真正意義上能實(shí)現(xiàn)孩子閱讀的年齡，一般是在孩子會(huì)站立，能行走，語(yǔ)言發(fā)育逐漸完備，視力發(fā)展也趨于完善的三四歲時(shí)，也就是幼兒期開(kāi)始。有人認(rèn)為，這個(gè)階段讓孩子開(kāi)始閱讀才是更合適的。當(dāng)然，每個(gè)孩子的發(fā)展快慢有別，也不排除有更早年齡就開(kāi)始閱讀的孩子。但是有一個(gè)問(wèn)題先要厘清，針對(duì)幼兒，并不是給他們買(mǎi)一些書(shū)，準(zhǔn)備一些音像資料，把這些書(shū)和音像資料拿給他們看、播放給他們聽(tīng)，就是在實(shí)現(xiàn)早期閱讀。閱讀，雖然在大人看來(lái)是很“自我”的事，但兩、三歲或者三、四歲年齡的孩子，真正實(shí)現(xiàn)閱讀，愛(ài)上閱讀，進(jìn)而從閱讀中感受快樂(lè)和美好，滋養(yǎng)生命力，還需要家長(zhǎng)的積極引導(dǎo)。

父母及時(shí)參與是實(shí)現(xiàn)早期閱讀的第一步

首先就是讓幼兒從傾聽(tīng)開(kāi)始，聽(tīng)父母講故事，聽(tīng)父母給孩子哼唱兒歌，聽(tīng)音頻、廣播等來(lái)自各種媒體的聲音。幼兒在傾聽(tīng)過(guò)程中，積累詞匯，潛移默化地便培養(yǎng)起閱讀的興趣。有學(xué)者認(rèn)為，傾聽(tīng)是促進(jìn)幼兒聽(tīng)覺(jué)發(fā)展并使幼兒積累語(yǔ)言詞匯的基礎(chǔ)，事實(shí)確實(shí)如此。在傾聽(tīng)世界的過(guò)程中，任何聲音都不如父母那充滿溫情和熱度的聲音能引起孩子的興趣，調(diào)動(dòng)孩子的聽(tīng)覺(jué)感官和視覺(jué)感官，促進(jìn)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的活躍和稚嫩心靈的極大滿足。有人說(shuō)，在孩子心里，世界上最美妙的音樂(lè)是來(lái)自母親或父親的聲音，或呢喃細(xì)語(yǔ)，或抑揚(yáng)頓挫的搖籃曲。不管這些聲音和歌曲是否專業(yè)、是否跑調(diào)，在嬰幼兒心中，這才是最美妙動(dòng)聽(tīng)的聲音。正因?yàn)楦改笇嘏?、?ài)撫和充滿溫情的聲音傳遞給孩子，孩子幼小敏感的心靈得到撫慰，腦海中也不斷積累下生活的語(yǔ)言和詞匯，以及對(duì)書(shū)的印象，使孩子從此對(duì)書(shū)不陌生，為孩子愛(ài)書(shū)，喜歡書(shū)，為未來(lái)的閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。

家長(zhǎng)能理解孩子的世界嗎

引導(dǎo)孩子進(jìn)行早期閱讀時(shí)，還有一個(gè)重要但往往被父母忽略的問(wèn)題，那就是充分利用圖書(shū)的問(wèn)題。有人會(huì)疑惑：這是多么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，難道還有不會(huì)利用圖書(shū)的人嗎？當(dāng)然有，不過(guò)這不是指有人不知道書(shū)的價(jià)值，也不是指買(mǎi)什么書(shū)的問(wèn)題，而是在孩子手捧圖書(shū)閱讀的過(guò)程中，父母該如何參與和引導(dǎo)的問(wèn)題。

市場(chǎng)上為三四歲幼兒制作的圖書(shū)大都畫(huà)面精美，文字量不多，有的圖書(shū)一頁(yè)甚至只有一個(gè)字或一個(gè)拼音字母，比如“山”，旁邊是一幅山的圖片；比如拼音字母大寫(xiě)的“L”，圖示是一把彎彎的鐮刀。成年人會(huì)覺(jué)得這樣的圖畫(huà)書(shū)一目了然，而在幼兒眼中，簡(jiǎn)單的文字之下卻隱藏著令家長(zhǎng)意想不到的豐富世界。

所以，很多家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，在他們看來(lái)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的一幅圖文，幼兒讀起來(lái)卻津津有味，而且常會(huì)搖頭晃腦，這就是幼兒視覺(jué)思維和成年人視覺(jué)思維不同的緣故，幼兒對(duì)任何事物都感到新鮮和驚奇。最初聆聽(tīng)了來(lái)自父母的親切聲音，加之圖畫(huà)書(shū)呈現(xiàn)出的五彩繽紛、意趣橫生的情境和意境，幼兒心里對(duì)圖畫(huà)書(shū)的好感又增加了幾分，想看、想體驗(yàn)的興趣油然而生。

幼兒天生就具有好奇心，又具有他們那個(gè)年齡天馬行空般的想象力。他們會(huì)把儲(chǔ)存在腦海里的記憶和看到的現(xiàn)實(shí)，以他們的理解，重新組合在一起，再勾勒出一個(gè)故事或一段情節(jié)。有的家長(zhǎng)感到不可思議：“我剛教女兒認(rèn)識(shí)了‘鞋字，想不到她竟然在看著書(shū)上的‘鞋字時(shí)，能斷斷續(xù)續(xù)給我講上一段公主與水晶鞋的故事?！?/p>

其實(shí)，這位媽媽平時(shí)給女兒講的每一個(gè)故事，或平時(shí)孩子從音頻電臺(tái)里聽(tīng)到的美麗傳說(shuō)等，都已經(jīng)沉淀在孩子的心底，成為她想象力生發(fā)的基礎(chǔ)。

這也是為什么在幼兒集體聽(tīng)老師講故事時(shí)，有的幼兒聽(tīng)得津津有味，一動(dòng)不動(dòng)；而有的幼兒聽(tīng)了一會(huì)兒就開(kāi)始撓頭，東張西望。因?yàn)檫@樣的幼兒體驗(yàn)過(guò)少，無(wú)法把老師講的內(nèi)容完全聯(lián)結(jié)起來(lái)，思維產(chǎn)生斷層，無(wú)法接續(xù)他們的想象力，無(wú)法產(chǎn)生新的興趣和美好的體驗(yàn)，因而感到乏味無(wú)趣。

參與孩子早期閱讀勿擾亂他們的世界

幼兒早期閱讀非常需要父母的積極參與，但是參與的父母又容易犯這樣幾個(gè)錯(cuò)誤。囿于成年人的思維，任何事情都要問(wèn)一個(gè)為什么和怎么辦。幼兒則不同，為幼兒讀書(shū)講故事，讓幼兒自己看圖書(shū)，切記一個(gè)字“樂(lè)”。幼兒讀書(shū)一定不要把成年人的思維模式套在他們身上，只要幼兒肯讀，對(duì)書(shū)不陌生、不嫌棄，肯拿著書(shū)看，哪怕一會(huì)兒又扔下書(shū)搖搖晃晃地走來(lái)走去也不要緊。父母能夠積極參與，肯花時(shí)間為幼兒讀書(shū)、講故事，精美的圖書(shū)就會(huì)成為幼兒喜歡的“玩具”。

所以說(shuō)幼兒讀書(shū)，倒不如說(shuō)幼兒是在快樂(lè)地玩書(shū)，與那些真正的玩具一樣，書(shū)，已成為家庭中能夠令幼兒感到快樂(lè)和幸福的“玩具”。

因此我們建議，父母不要在幼兒看書(shū)時(shí)，額外增加什么要求。有的家長(zhǎng)覺(jué)得，閱讀一定是有目的的，讀書(shū)明智，讀書(shū)啟發(fā)思維，難道不是嗎？這大錯(cuò)特錯(cuò)。

因?yàn)樽x者對(duì)象不同。且不說(shuō)幼兒和成年人的思維不一樣，即使和相差僅僅幾歲的小學(xué)低年級(jí)孩子相比，都會(huì)有天壤之別。幼兒閱讀時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地沉浸在自我的世界里體味只有他們自己才能體味出的書(shū)的味道，幸福的種子或者想象力的萌芽不斷生發(fā)，這時(shí)，父母一句“你為什么喜歡這本書(shū)？這個(gè)故事好在哪里？”或者問(wèn)孩子：“你看，大灰狼為什么要吃小山羊？”不論父母的語(yǔ)氣多么富有啟發(fā)性，都是不可取的，這會(huì)打斷孩子自己閱讀后的體驗(yàn)和回味。