梁時(shí)麗 周仕麗 劉定香 趙金秀 顧珍梅 任文靜

【摘 要】近些年來(lái)，留守兒童的問(wèn)題備受關(guān)注。在查閱資料的過(guò)程我們中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的調(diào)查研究和分析，大部分是針對(duì)6-16歲的，而3-6歲這部分被關(guān)注的程度卻不高。這使很多幼兒在認(rèn)知、情緒情感、性格缺陷等心理方面出現(xiàn)問(wèn)題。本次調(diào)研以3～6歲的農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題為切入點(diǎn)，為3～6歲農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題提出了一些對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】3～6歲;留守兒童;心理健康;對(duì)策

中圖分類號(hào)： G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-2457（2019）23-0119-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.23.055

隨著城市經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力漸漸涌入大城市，就因?yàn)檫@樣，產(chǎn)生了大量的留守兒童。近些年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題進(jìn)行研究，但是針對(duì)農(nóng)村3～6歲留守幼兒的研究和調(diào)查少之又少。本文以102名3～6歲的農(nóng)村留守幼兒為調(diào)查對(duì)象，以貴州省盤縣某五個(gè)幼兒園為調(diào)查地點(diǎn)，以訪談法和問(wèn)卷法為主要方法，以我國(guó)關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題和對(duì)策研究的文獻(xiàn)為輔助資料，提出一些我們自己的補(bǔ)充和建議。

1 3～6歲農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀

在我們的調(diào)查過(guò)程中，其中有一個(gè)幼兒留給我們的印象很深，在問(wèn)到如果現(xiàn)在給你一個(gè)機(jī)會(huì)可以得到你想要的東西，你想要什么？大多數(shù)孩子想要父母趕快回來(lái)，部分幼兒想要零食、玩具，其中一個(gè)留守兒童告訴我們，他想要一個(gè)手電筒，我們問(wèn)他為什么？他說(shuō)天黑了，有了電筒就可以照亮回家的路，就不會(huì)摔跤了。

經(jīng)過(guò)我們的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童與其他幼兒有很大的不同，具體表現(xiàn)為：

1.1 性格存在缺陷

我們根據(jù)王星的《學(xué)前兒童心理健康測(cè)評(píng)量表》對(duì)這些留守幼兒進(jìn)行了性格缺陷方面的測(cè)量，由教師來(lái)填寫(xiě)，其中有10道題，總分為20分，每道題有3個(gè)選項(xiàng)，選擇“沒(méi)有”得0分，“偶爾”得1分，“經(jīng)常”得2分。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，平均分為7.5分。他們性格主要存在以下缺陷：

1.1.1 自卑

經(jīng)過(guò)我們的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有18%的留守兒童都存在著自卑的現(xiàn)象。他們對(duì)自己缺乏自信，對(duì)別人缺乏信心，不敢主動(dòng)與別人交朋友。有的膽小，面對(duì)陌生人不敢大聲說(shuō)話，而且說(shuō)話時(shí)眼睛不敢與人對(duì)視、目光閃躲、說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴、口齒不清。有的安靜，喜歡一個(gè)人坐著發(fā)呆或是玩玩具，不主動(dòng)參加到別的幼兒的活動(dòng)中，也不太愿意表達(dá)自己。

1.1.2 孤僻

在我們與老師的交談過(guò)程中了解到，這些幼兒不愿意參加集體活動(dòng)和不愿意與小朋友分享玩具。喜歡一個(gè)人玩玩具或者待在一個(gè)角落，問(wèn)他問(wèn)題時(shí)，他也不回答，幾乎不與其他小朋友一起玩。

1.1.3 內(nèi)向

經(jīng)過(guò)我們的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，15%的留守幼兒都很內(nèi)向，膽怯，主要表現(xiàn)為很容易害羞，回答問(wèn)題時(shí)，目光不敢與老師對(duì)視，支支吾吾，說(shuō)話聲音小。其他小朋友主動(dòng)和他打招呼時(shí)，他裝作看不見(jiàn)，喜歡躲在人群后面，不喜歡與人交談。

1.2 社會(huì)適應(yīng)性不良

在我們的調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，他們接受新事物和新環(huán)境的能力較差。在人際交往中，往往存在很多問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：

1.2.1 同伴交往不友好

此次調(diào)查社會(huì)性是從幼兒與同伴的交流、分享、合作等方面來(lái)進(jìn)行的，社會(huì)性的核心內(nèi)容就是人際交往。以中班大班為例，大部分幼兒會(huì)與同伴分享自己的玩具，愿意和其他小朋友一起玩，遇到問(wèn)題采用商量的方式解決，部分兒童發(fā)現(xiàn)同伴遇到困難時(shí)會(huì)主動(dòng)幫助他們。有少部分兒童會(huì)出現(xiàn)與其他幼兒爭(zhēng)搶玩具以及不與其他幼兒交流、共同玩耍的行為。

1.2.2 有攻擊性行為

經(jīng)過(guò)我們的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們想要?jiǎng)e人手中的玩具或零食而得不到滿足時(shí)，有10%的幼兒會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生打、踢、咬、罵人、大聲叫嚷、搶走別人的東西等行為，有17%的幼兒會(huì)選擇放棄別人手中的玩具，不做任何行為。73%的幼兒會(huì)聽(tīng)從他人的意見(jiàn)或與別人商量共同玩耍。

1.3 認(rèn)知水平低下

幼兒的認(rèn)知包括對(duì)自己和他人的認(rèn)知，對(duì)自己身體的認(rèn)知，對(duì)自己需求的認(rèn)知，對(duì)自己能力的認(rèn)知。我們的調(diào)查主要針對(duì)幼兒對(duì)自己需求的認(rèn)知和幼兒是否具有對(duì)簡(jiǎn)單事件做出正確判斷的能力為例。當(dāng)看到地上有垃圾的時(shí)候，39.5%的幼兒認(rèn)知準(zhǔn)確，會(huì)主動(dòng)撿起;44.5%的幼兒認(rèn)知錯(cuò)誤，認(rèn)為不是自己扔的，不撿;30%的幼兒認(rèn)知模糊，認(rèn)為不是自己扔的，可以不撿。

1.4 有情緒障礙

在我們與教師和其他人的訪談中得知，17%的留守幼兒在情緒方面都存在問(wèn)題。他們有的對(duì)教學(xué)活動(dòng)不感興趣，心不在焉，悶悶不樂(lè);有的情緒變化快，波動(dòng)大，激烈;有的喜歡找借口不上幼兒園，一個(gè)人的時(shí)候會(huì)恐慌害怕。其中某幼兒在玩積木的過(guò)程中，一旦積木倒塌，他就會(huì)非常生氣和暴躁，用手摔積木或者用腳踢。

1.5 不良習(xí)慣

在我們的調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有39%的留守幼兒會(huì)出現(xiàn)以下的不良習(xí)慣：

有的幼兒上完廁所不沖廁所，也不洗手;有的幼兒喜歡用袖子擦鼻涕;有的玩玩具之后不會(huì)把玩具收好;有的不會(huì)使用禮貌用語(yǔ)。

2 影響3～6歲農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的因素分析

2.1 社會(huì)方面

2.1.1 地方經(jīng)濟(jì)和家庭經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后

我們?nèi)ピ撧r(nóng)村進(jìn)行實(shí)地考察的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)該村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后。沒(méi)有大面積修通水泥路，大部分還是原始的泥巴路，道路泥濘，凹凸不平。沒(méi)有可提高農(nóng)民經(jīng)濟(jì)的收入基礎(chǔ)和條件;農(nóng)作物種類少，產(chǎn)量低;農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入來(lái)源少。

2.1.2 社會(huì)對(duì)留守兒童的法律保障不全

國(guó)家對(duì)留守兒童的社會(huì)福利保障不足，據(jù)調(diào)查，大部分的留守兒童愿意隨父母到城里生活，但是因?yàn)槭艿綉艏贫?，入學(xué)制度的原因，而不能將其帶到身邊接受教育。相關(guān)部門沒(méi)有制定出留守兒童跟隨父母進(jìn)城生活和學(xué)習(xí)的有力保障。

2.2 幼兒園方面

2.2.1 幼兒園人力物力缺乏

《幼兒園工作規(guī)程》第三十四條“幼兒園應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家的相關(guān)規(guī)定設(shè)活動(dòng)室、寢室、衛(wèi)生間、保健室、綜合活動(dòng)室、廚房和辦公用房等，并達(dá)到相應(yīng)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。有條件的幼兒園應(yīng)當(dāng)優(yōu)先擴(kuò)大幼兒游戲和活動(dòng)空間。寄宿制幼兒園應(yīng)當(dāng)增設(shè)隔離室、浴室和教職工值班室等”。經(jīng)過(guò)我們的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，該農(nóng)村有的幼兒園設(shè)施條件不完善。一，設(shè)備極其匱乏，他們沒(méi)有空調(diào)，也沒(méi)有單獨(dú)的衛(wèi)生間，也沒(méi)有睡午覺(jué)的地方，戶外活動(dòng)場(chǎng)地有限且?jiàn)蕵?lè)設(shè)施少。二，教學(xué)設(shè)備不完善，沒(méi)有鋼琴，圖書(shū)、教具、玩具缺乏。三，人力資源缺乏，沒(méi)有達(dá)到國(guó)家兩教一保的標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有保育員，只有2名教師，她們輪流擔(dān)任保育員，精力分配多，工作繁重，影響教學(xué)。

2.2.2 幼兒園心理教育資源匱乏

幼兒園沒(méi)有將心理健康教育納入課堂，缺乏教育健康活動(dòng)，對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題，教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)與疏導(dǎo)。并且幼兒園缺乏與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行家園合作的條件，同時(shí)監(jiān)護(hù)人也沒(méi)有與幼兒園合作的意識(shí)。對(duì)于幼兒園老師反映的幼兒情況，以及需要監(jiān)護(hù)人配合的地方，監(jiān)護(hù)人基本上不予以支持和重視。

2.3 家庭方面

監(jiān)護(hù)人意識(shí)觀念不強(qiáng)，親情缺失。由于監(jiān)護(hù)人受教育程度沒(méi)有或不高，只懂得一些類似”棍棒底下出人才”的教育方法，所以他們只在乎孩子是否吃飽，穿暖和人身安全，而忽略他們的心理變化和教育。在教育孩子時(shí)，往往采用的方式不當(dāng)，缺乏正確的教養(yǎng)方式，平時(shí)和孩子的溝通較少，孩子缺乏親人的陪伴，從而導(dǎo)致缺乏安全感、言語(yǔ)上的發(fā)展缺陷。

3 改善3～6歲農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的對(duì)策

3.1 社會(huì)方面

3.1.1 完善社會(huì)體制，加大社會(huì)關(guān)注

政府鼓勵(lì)大學(xué)生建立志愿者服務(wù)平臺(tái)，為這些留守兒童捐獻(xiàn)一些生活和學(xué)習(xí)用品。對(duì)有心理問(wèn)題的兒童進(jìn)行關(guān)心與疏導(dǎo)。

3.1.2 當(dāng)?shù)卣坝嘘P(guān)部門關(guān)注當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展

政府及有關(guān)部門鼓勵(lì)外來(lái)人員在當(dāng)?shù)剞k廠等，提高當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)率。加快鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增加當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)機(jī)會(huì)。政府部門應(yīng)當(dāng)結(jié)合本農(nóng)村地區(qū)發(fā)展的需求，提供必要的軟硬件設(shè)施設(shè)備和資金基礎(chǔ)。另一方面，政府部門應(yīng)當(dāng)出臺(tái)優(yōu)惠性政策，鼓勵(lì)當(dāng)?shù)厝藙?chuàng)業(yè)，加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。

3.2 幼兒園方面

3.2.1 改善幼兒園環(huán)境

幼兒園應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、溫暖、和諧、包容、幼兒敢玩、敢說(shuō)、敢做的環(huán)境氛圍。

根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》第二十九條“幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒園應(yīng)當(dāng)因地制宜創(chuàng)設(shè)游戲條件，提供豐富、適宜的游戲材料、保證充足的游戲時(shí)間、開(kāi)展多種游戲。幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)指導(dǎo)游戲，鼓勵(lì)和支持幼兒根據(jù)自身興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)水平，自主選擇游戲內(nèi)容、游戲材料和伙伴，使幼兒在游戲過(guò)程中獲得積極的情緒情感，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展”。

3.2.2 教師教育對(duì)策

教師在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的理論知識(shí)。開(kāi)展一些有利于幼兒心理健康發(fā)展的活動(dòng)，預(yù)防幼兒產(chǎn)生不健康的心理。教師要多跟監(jiān)護(hù)人以及幼兒父母溝通，了解幼兒的心理需求，及時(shí)作出干預(yù)和指導(dǎo)。其次，教師應(yīng)該與他們現(xiàn)有的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，講解一些正確的教育方法，從而達(dá)到家園合作的教育效果。

3.3 家庭方面

（1）改變農(nóng)村留守幼兒臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的教育觀。鼓勵(lì)監(jiān)護(hù)人多帶孩子參加親子活動(dòng)，增強(qiáng)與孩子的親密度，關(guān)注孩子的心理狀況，和孩子多聊天、交流、傾聽(tīng)孩子的心聲、關(guān)注孩子的內(nèi)心需求、及時(shí)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。

（2）父母應(yīng)該加強(qiáng)與孩子的聯(lián)系。多與孩子視頻通話，傾聽(tīng)孩子的想法，關(guān)注、關(guān)心孩子的心理健康，定期回家看望孩子，讓孩子感受到父母的愛(ài)。

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