劉樹梅

（江西省贛州市安遠縣東江源小學,江西 贛州 342100）

一、前置先行 解放思維掌方向

前置學習也就是指教師向學生講授新課內容之前，讓學生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。這種前置學習重要的是能在完成前置性作業(yè)的過程中解放思維。以下是10以內加法中的找加數(shù)的前置性作業(yè)的一部分

我是這樣想的：____________________

2.我的例子：___________________

在這個前置性作業(yè)中，我設計這兩個題目給學生留出了充分的思考空間，其中“我是這樣想的”這一設計讓學生把自己的思考方法寫出來或說一說充滿了不同學生的個性，解放學生被禁錮的思維。而“我的例子”這一設計則進一步讓學生的思維發(fā)散開來，讓不同層次的學生都“有話可說”。

二、小組交流 思維碰撞促提升

當孩子通過各種方式完成了前置性作業(yè)，老師給他們提供交流的機會，讓把研究成果展示出來，并通過小組成員的發(fā)言、交流發(fā)現(xiàn)自己的不足進行補充，根據(jù)別人的發(fā)言引起思維的碰撞，進行創(chuàng)新。交流不僅使每個學生展示自我，更能引起學生從他人發(fā)言中得到啟發(fā)，達到思維的深入與發(fā)展。

三、匯報分享 激發(fā)思維享成功

交流不僅使每個學生展示自我，享受成功，更能引起學生從他人發(fā)言中得到啟發(fā)，引發(fā)辯論。如教學立體圖形時，上來匯報的小組同學舉例說講臺上的粉筆盒是長方體，下面的一些同學提出反對意見認為粉筆盒是正方體。順勢我把班上的學生分成正反兩方進行辯論。經(jīng)過一番辯論，孩子們都知道了粉筆盒是長方體，而且記得很牢。更難得的是這個結果不是老師告訴他們的。這樣孩子們不但在辯論中掌握了知識，還激發(fā)了他們強烈的求知欲。

四、改革作業(yè) 思維延伸樂趣多

傳統(tǒng)的課后作業(yè)往往都是一些具體的枯燥無味的題目，導致許多學生不做作業(yè)。而興趣能激發(fā)學生的學習動機, 頗有興趣的作業(yè)具有一定吸引力, 能使學生充分發(fā)揮自己的主動性去完成。趣味性可以體現(xiàn)在題型多樣, 方式新穎, 內容有創(chuàng)造性。如口頭的、書面的、繪圖的、表演的, 讓學生感受到作業(yè)內容和形式的豐富多彩, 使之情緒高昂, 樂于思考, 從而感受到作業(yè)的樂趣。帶著好的心情做作業(yè), 思維更活躍, 反應更靈敏, 所以作業(yè)要適應學生心理,形式多樣化, 具有趣味性和創(chuàng)造性, 也就是說作業(yè)既要有書面的,也要有口頭的； 既要有動口說的, 也要有動手操作的。

課后作業(yè)的設計多樣，不僅掌握了知識，更重要的是讓學生感受到數(shù)學的樂趣，發(fā)散了學生的思維，讓思維在有趣中條理延伸。