馬娟

若要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，具備積極向上的教學(xué)氛圍是前提條件。而這種教學(xué)氛圍往往與班級(jí)管理的約束作用有著緊密聯(lián)系，既要減少學(xué)生在課堂上違反紀(jì)律的行為，又要保證學(xué)生對(duì)語文具有積極的學(xué)習(xí)熱情。這種相互統(tǒng)一的教學(xué)氛圍，反映了教師的教學(xué)水平與班級(jí)的管理水平。

一、小學(xué)語文教學(xué)和班級(jí)管理的關(guān)系

以往許多教師都將班級(jí)管理與課堂教學(xué)分割開來，并沒有將班級(jí)管理融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。其根本原因是教師沒有意識(shí)到班級(jí)管理對(duì)課堂教學(xué)的積極促進(jìn)作用，也沒有意識(shí)到課堂教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的一些目的。就小學(xué)語文教學(xué)而言，其與班級(jí)管理之間的相互關(guān)系體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 具有相同性質(zhì)的教學(xué)追求

小學(xué)語文教學(xué)遵循“新課改”的教育理念，堅(jiān)持以人為本的原則。這一原則體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就是要充分尊重學(xué)生的主體地位，注重將學(xué)生的主人翁地位充分體現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)過程中，從而讓學(xué)生發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，參與到課堂教學(xué)中來。因此，這一原則也可以被稱為以生為本的教學(xué)原則。而班級(jí)管理同樣要遵循以人為本的理念，尤其要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人文發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，從而完善學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)（熊風(fēng)：《小學(xué)語文情感教學(xué)對(duì)班級(jí)管理的影響》，廣州大學(xué)2017年碩士學(xué)位論文）?？梢姡W(xué)語文教學(xué)和班級(jí)管理之間存在相同性質(zhì)的教學(xué)追求。

2. 具有相同性質(zhì)的教學(xué)目的

小學(xué)語文教師開展課堂教學(xué)，其目標(biāo)就是要培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。而這種素養(yǎng)不單是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還要讓其在學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在這個(gè)過程中要發(fā)揮指導(dǎo)作用，塑造小學(xué)生良好的內(nèi)在品質(zhì)，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。而在班級(jí)管理中，同樣要注重培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)與行為習(xí)慣，并將其延伸運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生成為一個(gè)具有良好綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的人。因此，小學(xué)語文教學(xué)和班級(jí)管理的教學(xué)目的是一致的。

3. 兩者結(jié)合是教學(xué)與管理的需要

在小學(xué)語文教學(xué)中，一些知識(shí)可以使小學(xué)生形成自律意識(shí)，樹立積極健康的情感態(tài)度和價(jià)值觀，促使其發(fā)揮自身的力量，養(yǎng)成正確判斷事物的能力，積極配合教師做好平時(shí)的班級(jí)管理。而且語文教師重視學(xué)生的日常生活實(shí)踐，將課本內(nèi)容和班級(jí)生活緊密聯(lián)系在一起，也是提高語文教學(xué)效果和推進(jìn)班級(jí)管理的需要。

二、小學(xué)語文教學(xué)和班級(jí)管理巧妙結(jié)合的有效策略

小學(xué)語文教師將班級(jí)管理巧妙地融入到教學(xué)中，就需要采取有效的策略，將兩者的優(yōu)勢相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

1. 創(chuàng)新小學(xué)語文的課堂教學(xué)形式

新時(shí)期課程改革要求教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，從提高課堂教學(xué)的實(shí)效性出發(fā)，采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，在推進(jìn)課堂教學(xué)順利開展的同時(shí)，有效達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的（吳彥穎：《在小學(xué)語文教學(xué)中規(guī)范班級(jí)管理》，《中國校外教育》2015年第24期）。小學(xué)語文教師要想將班級(jí)管理與課堂教學(xué)相結(jié)合，就需要探索適合兩者結(jié)合的創(chuàng)新型課堂形式。比如小學(xué)語文教師可以將班會(huì)課的形式融入到語文課堂教學(xué)中，即教師圍繞某一語文教學(xué)內(nèi)容的主題思想，展開具有一定特色的小學(xué)語文班會(huì)課。舉例來說，在開展《失物招領(lǐng)》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞“愛護(hù)家園”這一主題，展開一場班會(huì)形式的語文課，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論?！疤评蠋?，我沒有丟東西”，這一不約而同的聲音反映了當(dāng)前許多小學(xué)生的內(nèi)心想法，而老師回復(fù)的“不！有不少同學(xué)丟東西了”這句話，則突顯了學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的淡薄。老師手中所拿的飲料罐、香蕉皮、餐巾紙、花生殼等，都是學(xué)生沒有做到環(huán)境保護(hù)的一種體現(xiàn)，這引起了學(xué)生對(duì)自己行為和思想的反省。學(xué)生在討論的過程中，可以意識(shí)到樹立愛護(hù)環(huán)境這一觀念的重要性。而愛護(hù)家園，可以大到愛護(hù)地球，也可以小到愛護(hù)家庭、愛護(hù)班集體。這樣的教學(xué)手段，既可以有效實(shí)現(xiàn)語文的教學(xué)目的，又可以起到很好的班級(jí)管理的作用。

2. 通過小組合作的方式展開教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，既是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出的要求，也是教師在開展班級(jí)管理過程中需要貫徹實(shí)施的教育管理要求。因此，在小學(xué)語文教學(xué)和班級(jí)管理中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)，具有重要意義。舉例來說，在《手捧空花盆的孩子》這一課的教學(xué)過程中，教師就可以先提出一些問題，讓學(xué)生以小組合作的方式來探究;通過小組間的交流與合作，深入剖析課文的內(nèi)涵與思想情感（趙麗杰：《分析小學(xué)語文教學(xué)中班級(jí)管理的滲透途徑》，《新教育時(shí)代電子雜志（教師版）》2017年第39期）。老師的問題有：國王讓孩子們種花，三個(gè)月后國王在看他們的成果時(shí)，有什么不同的情況？孩子們的神情有哪些不同？面對(duì)不同的結(jié)果，國王的態(tài)度又有什么不同？捧著空花盆的孩子為什么哭泣？你能夠從捧著空花盆的孩子身上學(xué)習(xí)到哪些品質(zhì)？國王為什么要選擇捧著空花盆的孩子做國王？學(xué)生以小組的形式對(duì)這一系列問題進(jìn)行合作探究，可以有效培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都參與討論，也可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的目的。而在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以抓住文中所提及的“誠實(shí)”二字，展開深入思考，認(rèn)識(shí)到捧著空花盆的孩子身上具有的難能可貴的誠實(shí)品質(zhì)，國王選擇他做繼承人，也是看重了他身上的這一品質(zhì)。此外，“低頭站在那里，顯得很傷心”“孩子哭起來了”等句子，反映出捧著空花盆的孩子對(duì)自己沒有成功養(yǎng)育花朵的傷感和失落。實(shí)際上要成功培育種子，就需要精心地?fù)Q土、澆水、施肥，而捧著空花盆的孩子三個(gè)月以來一直在重復(fù)這一培育過程，直到期限到了才停止。這反映出他堅(jiān)持不懈、細(xì)心愛護(hù)、精心誠意地做事等良好品質(zhì)。這種小組探究，既培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的日常行為習(xí)慣，更有利于全面塑造學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)。

3. 通過角色演繹法展開教學(xué)

角色演繹法主要是根據(jù)某個(gè)角色進(jìn)行演繹的活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，采用這一教學(xué)法，可以營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氣氛，也能夠讓學(xué)生深刻地理解某一角色的人物形象（曹利華：《小學(xué)班級(jí)管理與語文教學(xué)的相互作用分析》，《當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊）》2017年第10期）。小學(xué)生正處在形象思維的發(fā)展階段，這種教學(xué)方法可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如在《我選我》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生通過角色演繹的方法來進(jìn)行表演，將王寧毛遂自薦的過程展現(xiàn)出來，品味王寧所說的話，體會(huì)其中蘊(yùn)含的文本內(nèi)涵和情感。在當(dāng)前的小學(xué)班干部選拔中，有一些學(xué)生缺乏毛遂自薦的勇氣，有的學(xué)生即便能毛遂自薦，也缺乏王寧那股為李小青的品質(zhì)所折服并決定踐行這一美好品質(zhì)的決心。這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生擁有“我選我自己”的勇氣，樹立愛勞動(dòng)、愛集體的精神，并將其落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)上，積極為班集體做出貢獻(xiàn)，完善自己的人格。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)和班級(jí)管理之間的融合發(fā)展具有重要意義，兩者具有相同性質(zhì)的教學(xué)目的與教學(xué)追求。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)立足于教學(xué)、教育管理的要求，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，采取有效的手段將二者相結(jié)合，在促進(jìn)小學(xué)生健康成長的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)和班級(jí)管理的具體目標(biāo)。