徐逸超

作文的審題和立意是高考作文教學的重難點。不同形式、不同特點的作文題在審題方法、立意角度上各有不同。面對多種類型的作文題，不少學生在審題構(gòu)思上往往不得要領(lǐng)。

為了保障考試的公平性和科學性，高考作文必然要在題目上有所限定。也就是說，命題人總會要求學生圍繞某個話題、議題或者現(xiàn)象展開寫作，而構(gòu)成這些話題、議題或者現(xiàn)象的核心要素則是需要考生辨析的“概念”。以北京高考為例，2017年“說紐帶”中的“紐帶”，2018年“新時代新青年—談在祖國發(fā)展中成長”中的“新時代”和“新青年”等一組概念，都屬于本文所說的“概念”。因此，對概念的理解和審辨成了高考作文審題與構(gòu)思的核心能力。學生寫作備考的重點和難點也大多在對概念的準確理解、角度聚焦以及圍繞概念的成文推進上。因此，本文將結(jié)合若干考題，探討如何圍繞題目中的概念進行審題與構(gòu)思。

核心能力一：對概念內(nèi)涵和外延的準確理解和辨析

“君子務本，本立而道生。”對于作文審題來說，能夠清晰地解釋概念，明辨它的內(nèi)涵和外延，是審題之“本”。內(nèi)涵是指概念的本質(zhì)屬性，外延則是符合概念屬性的具體對象。

（2018年北京卷）今天，眾多2000年出生的同學走進高考考場。18年過去了，祖國在不斷發(fā)展，大家也成長為青年。

請以“新時代新青年—談在祖國發(fā)展中成長”為題，寫一篇議論文。

要求：觀點明確，論據(jù)恰當充實，論證合理。

相當多的考生被本題的價值傾向帶跑了，起筆就開始唱贊歌，而忽略了議論文的基本審題步驟，即首先對“新時代”“新青年”這兩個概念進行辨析?！靶隆钡膬?nèi)涵是與過去不同，有“新”即意味著有“舊”。那么，當下的新時代和過去相比有什么特征呢？這就要思考“新時代”的外延即諸多表現(xiàn)了。“新時代”是“新”在時代的風清氣正、經(jīng)濟騰飛，“新”在信息與科技智能的瞬息萬變，還是“新”在這個時代充分尊重人的自由選擇，為人們提供了多元發(fā)展的可能性？同樣，“新青年”也可以“新”在很多維度上，比如，是具有更廣闊的視野、更開放的格局？還是新的使命與責任感？無論怎么理解，考生應該在文章中有所呈現(xiàn)。

相反，很多考生對“新”的概念的辨析極不明顯，只是泛泛地舉例說做到了新時代有創(chuàng)新、新青年需要奮斗或愛國，卻沒有想到這些品質(zhì)其實放在哪一個時代都是可以的，那又如何稱其為“新”呢？

在概念理解辨析的核心能力上，教師應訓練學生對題目概念的敏感度，使學生能夠準確理解概念的內(nèi)涵，學會對概念下定義;同時在對外延的理解上，也要避免泛化。

核心能力二：概念的化大為小、化虛為實

學生需要在解釋或界定核心概念意義的基礎上進行議論說理，同時面對一個或一組抽象宏大的概念，學生在立意時需要把寫作角度限定或聚焦在某個具體的解釋之下，要學會將大的概念變得具體，將抽象的概念落到實處，這樣文章的中心才不會游離。

（2017年北京卷）紐帶是能夠起聯(lián)系作用的人或事物。人心需要紐帶凝聚，力量需要紐帶匯集。當今時代，經(jīng)濟全球化的發(fā)展、文化的交流、歷史的傳承、社會的安寧、校園的和諧等都需要紐帶。

請以“說紐帶”為題，寫一篇議論文。

要求：觀點明確，論據(jù)充分，論證合理。

考生在這道題中最容易步入的誤區(qū)就是缺乏將如此大而抽象的一個概念加以落實，沒有思考我要寫的“紐帶”到底是什么，從而使文章顯得空洞或者雜亂。這都是缺乏從“小處落筆”的意識。

“紐帶”是一個抽象的、具有比喻性質(zhì)的大概念，不是一個實實在在的具體事物?！凹~帶”最主要的價值就是題目所呈現(xiàn)出的內(nèi)涵：“起聯(lián)系作用的人或事物”，它能夠凝聚人心、匯集力量。生活中“紐帶”無處不在，故題目中“經(jīng)濟全球化的發(fā)展、文化的發(fā)展、歷史的傳承、社會的安寧、校園的和諧等都需要紐帶”，暗示了考生應該從某一個具體的角度來化虛為實。明白了這一點，考生就可以寫以“一帶一路”為代表的各類國際合作組織所起到的勾連交通的作用;可以寫民族文化、傳統(tǒng)節(jié)日是連接海峽兩岸人民的紐帶;可以寫民族精神是紐帶，那些千百年來忠孝仁義、舍生取義、慷慨赴死的精神，凝聚和激勵了一代代志士仁人，是廣大中華兒女之間的紐帶;還可以寫語言文字是紐帶，它聯(lián)結(jié)古今，溝通中外……

（2018年西城期末）兩名大學生利用長假，腳踩輪滑鞋，歷時5天半從山東到北京，完成了一次長達五百多公里的“長途刷街”，實現(xiàn)了一個多年的青春夢。許多網(wǎng)友為其叫好：“有志者，事竟成！”“為輪滑帶來正能量！”而一位交警則指出：“輪滑鞋代步上路，違反了交通法規(guī)，是不對的，這種行為一旦被發(fā)現(xiàn)，會受到相應處罰?！?/p>

生活中，類似的事并不鮮見，“好”的事可能是“不對”的事。而另一面，“對”的事也不一定都是“好”的事，比如符合校規(guī)的著裝不一定是學生心儀的著裝，比如書法家為了寫出好字常常打破正確的筆順以求藝術(shù)上更美……

不同情況下，不同領(lǐng)域中，人們對“對與好”的理解認識各不相同：“只有對的，才可能是好的”“無過便是功”“只要是好的，終會是對的”……你又有著怎樣的看法？請以“對與好”為題，寫一篇議論文。

要求：觀點明確，論據(jù)充分，論證合理。

“對與好”是一組辯證統(tǒng)一的抽象概念?？忌耆梢曰谧约旱睦斫鈱Χ哌M行解讀，而解讀的同時則必須將角度聚焦，如果無法明確“對與好”的領(lǐng)域，那么概念的外延便會散漫而失去意義。大體來說，“對”，是外在客觀標準，符合規(guī)則、規(guī)律、秩序、道德、法律等的事物均可稱其為“對”;“好”，是內(nèi)在主觀評判，是在工具、價值觀、藝術(shù)審美等層面有價值意義的便可稱其為“好”。因此，思路清晰的考生會問自己，我寫的“對與好”到底是就規(guī)則領(lǐng)域而言，還是藝術(shù)領(lǐng)域而言。如果就“規(guī)則”領(lǐng)域來談，考生可以有“好”要以“對”為底線，我們時常過度追求“好”，而忽略了“對”等立意。如果就“藝術(shù)”領(lǐng)域來談，考生可以有只要是“好”的，終究會是“對”的;為了“好”，敢于突破對錯的束縛;或者藝術(shù)領(lǐng)域只講好壞而不講是非等立意。

在概念的化大為小、化虛為實的核心能力上，教師需加大學生對大而抽象的概念或者比喻象征類概念的審題訓練，在界定概念的基礎上，明確概念的外延，思考適合學生自己的小的立意角度。

核心能力三：圍繞概念的成文推進

高考作文的評判，注重的是學生整體的成文能力，而如何將自己對概念的理解豐富成為一篇觀點明確、認識合理、邏輯順暢的完整文章，則是學生寫作中的大難題。其中一個重要原因是學生不知道可以說什么和應該說什么。關(guān)于這一點，學生可以從概念解讀、價值判斷、表現(xiàn)和歸因分析等角度進行分析和推進。概念解讀是由概念內(nèi)涵的界定生成觀點，并結(jié)合例證分析論證。價值判斷是針對概念的利弊、意義進行分析。表現(xiàn)和歸因分析是圍繞概念，生發(fā)出某個有現(xiàn)實針對性的議題，并列舉表現(xiàn)，思考成因。

（2017年朝陽二模）眼下在一些學校、公司和公開場所的宣傳欄里，常常能見到一個大大的“贏”字，特別醒目。其實如何理解“贏”，如何對待“贏”，如何“贏”，為什么要“贏”……卻令人深思。

請以“我說‘贏”為題，寫一篇議論文。

“贏”是一個極為寬泛宏大的概念，在概念的界定上，考生可以根據(jù)不同的價值觀，從不同角度對“贏”進行多樣性的解讀。競技比賽獲得勝利是贏，商業(yè)成功是贏，獲得權(quán)位和財富是贏，超越了同齡人和對手是贏，戰(zhàn)勝了自我是贏，實現(xiàn)了自我價值也可以是贏……概念的開放提供了豐富的寫作推進方式。

從概念解讀的角度推進，考生根據(jù)自己對“贏”的界定，提煉文章論點。有的考生寫道：“真正的贏不僅是物質(zhì)上的富足，更是一種內(nèi)在自我的突破與超越?！庇械目忌鷮懙溃骸翱烧f到底怎樣才算是贏呢？是成為百萬富翁，抑或是高官厚祿？這些當然算贏，但我想說的贏，則是實現(xiàn)自我的人生價值，只有自我的認可，自我價值的實現(xiàn)，才是真正的贏?！边@類文章接下來的主要步驟，便是選取相應的素材對自己解釋的概念進行論述分析。

從價值判斷的角度推進，考生則可以針對概念的重要意義生發(fā)出若干并列或遞進式的觀點。比如寫“贏是信念，對贏的渴望是推動我們不斷進步的動力”?！摆A是人們進步的階梯，但也會傷害人們?！薄爱斎藗冞^分想贏時，甚至會為了自己的勝利而不擇手段，變得偏執(zhí)，這終將害人害己?！边@類文章接下來的主要步驟，便是選取相應的素材圍繞“贏”的價值進行論述分析。

從表現(xiàn)和歸因分析的角度推進，考生需能捕捉當下某個關(guān)于“贏”的社會現(xiàn)象，提出更有現(xiàn)實針對性的議題，并有的放矢地展開議論。如有的考生會關(guān)注到家庭社會“別讓孩子輸在起跑線上”的現(xiàn)象，由此對教育領(lǐng)域違背成長規(guī)律和教育規(guī)律而急功近利求“贏”的表現(xiàn)和原因展開分析。有的考生則關(guān)注到當下青年佛系心態(tài)和喪文化的流行，人們對“贏”、對成功漠然，缺乏上進心，由此對這種現(xiàn)象的表現(xiàn)和原因展開分析。

這三種是從概念出發(fā)，成文推進的三種方式，但更多的文章是這三種方式的綜合運用。在成文推進的核心能力上，教師還應多結(jié)合具體的作文題和范文幫助學生理清審題思路，總結(jié)一些基礎性的成文推進方法，同時保證必要的寫作練習和修改打磨。