韓愛祥

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“讀整本的書”的教學(xué)建議，當(dāng)前實(shí)行的統(tǒng)編版語文教材將整本書閱讀納入課程計(jì)劃，如今“整本書閱讀”的課程價(jià)值已逐漸得到大家的認(rèn)可?！罢緯喿x”成為語文教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。在“中國知網(wǎng)”上輸入“整本書閱讀”這一關(guān)鍵詞，我們會發(fā)現(xiàn)，2015年以后關(guān)于這一問題的論文數(shù)量急劇上升，這充分說明該教學(xué)領(lǐng)域的研究逐漸引起了大家的關(guān)注。然而，冷觀這幾年的熱度，我們會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情況并不十分樂觀，許多教師也撰文指出當(dāng)前存在的“閱讀時(shí)間少、閱讀理解淺、閱讀功利化、指導(dǎo)隨意化”等問題。

作為一名身在一線的語文教師，本著對語文教育的熱忱以及對提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的期待，這幾年一直積極投身于“整本書閱讀”的研究與實(shí)踐當(dāng)中。激情之余，遇到了種種問題和阻礙，真可謂“整本書閱讀：想說愛你不容易”。

首先，學(xué)生日常閱讀方式發(fā)生了改變，缺乏適應(yīng)性。

近些年，隨著科技和經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，學(xué)生的閱讀方式發(fā)生了巨大改變，那就是逐漸趨于快餐化、片段化，學(xué)生的理解感悟能力以及思維習(xí)慣也顯得膚淺和浮躁。在這一大背景下，學(xué)生的“整本書閱讀”情況自然不容樂觀。雖然網(wǎng)絡(luò)快餐式閱讀可以幫助學(xué)生利用好零碎的時(shí)間，但現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)上的資源良莠不齊，且初中生的辨識能力有待提升，所以很難真正“消化”大面積的碎片化閱讀，以至于形成“積食”效應(yīng)，也就談不上“有營養(yǎng)”了。這樣的閱讀習(xí)慣，自然難以適應(yīng)“整本書閱讀”的

形式。

其次，“整本書閱讀”體系構(gòu)建緩慢，缺乏遞進(jìn)性。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將“整本書閱讀”提升到課程建設(shè)的高度。然而，課程開發(fā)與課程體系建構(gòu)比較滯后，眾多研究者的研究文章大多集中在策略指導(dǎo)上，有關(guān)課程體系的建構(gòu)則寥寥無幾。在實(shí)際教學(xué)中，課外閱讀指導(dǎo)課有時(shí)處于形同虛設(shè)的狀態(tài)，常被課內(nèi)精講文章所代替。此外，課程的設(shè)置，需要統(tǒng)籌各個(gè)學(xué)段的情況再進(jìn)行安排，并注意學(xué)段間的銜接性，同學(xué)段中各年級的閱讀書目、評價(jià)體系都需具備遞進(jìn)性，如果只是各管一段，則會大大降低“的整本書閱讀”教學(xué)效率。

第三，“整本書閱讀”任務(wù)閑散，缺乏計(jì)劃性。

語文教師雖然能認(rèn)識到“整本書閱讀”的價(jià)值，但卻在設(shè)置“整本書閱讀”任務(wù)時(shí)缺乏計(jì)劃性，沒有提前制定一個(gè)全面而又長遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，而是經(jīng)常按照閱讀指導(dǎo)提綱隨意備課，這自然削弱了“整本書閱讀”教學(xué)的積極意義。此外，多數(shù)學(xué)生受教師的影響，也會漫不經(jīng)心地對待“整本書閱讀”任務(wù)，缺乏一定的閱讀計(jì)劃，以至于弱化了“整本書閱讀”的功用和目的。

第四，“整本書閱讀”課型單一，缺乏多元性。

當(dāng)前很多學(xué)校還沒有很好地開設(shè)閱讀課程，而且對新課標(biāo)提出的“整本書閱讀”教學(xué)計(jì)劃不夠重視，認(rèn)為這對提高學(xué)生的考試成績影響不大。有的學(xué)校雖然開設(shè)了閱讀課程，但沒有把閱讀要求真正落到實(shí)處，而是將其作為簡單的自由閱讀課或摘抄課。教師的教學(xué)模式單一，基本都是先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，再鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，最后要求學(xué)生寫讀書報(bào)告。這種教學(xué)方式過于結(jié)構(gòu)化，效果自然不會理想。

最后，“整本書閱讀”評價(jià)隨意，缺乏引領(lǐng)性。

“整本書閱讀”的評價(jià)在引領(lǐng)學(xué)生真正閱讀、提升素養(yǎng)方面起著至關(guān)重要的作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，如何檢測和考量學(xué)生“整本書閱讀”的情況，是一項(xiàng)比較棘手的問題。當(dāng)前，關(guān)于檢測與評價(jià)方面的研究成果比較缺乏，缺少可操作性的評價(jià)體系，尤其是過程性評價(jià)更是很難實(shí)施。結(jié)果性評價(jià)中，最受學(xué)生及家長重視的就是試卷考查，因?yàn)檫@關(guān)系到學(xué)生的分?jǐn)?shù)。但考試題目大多過于淺顯，學(xué)生無需深度閱讀理解也可以作答，從而導(dǎo)致各種閱讀大綱式、閱讀習(xí)題式的指導(dǎo)書大行其道;而有的題目又過于艱澀，學(xué)生即便認(rèn)真閱讀，也未必能夠答出，這對學(xué)生“整本書閱讀”的興趣和動(dòng)力是個(gè)不小的打擊。

縱觀當(dāng)前“整本書閱讀”遇到的種種問題，我認(rèn)為作為教師應(yīng)該多做反思，積極改進(jìn)。

首先，師生陳舊的思想有待更新。

受應(yīng)試教育思想的影響，一些語文教師認(rèn)為“整本書閱讀”是一種“無用功”，根本不值得提倡或者陽奉陰違。一些教師往往采取條分縷析、抽絲剝繭的方式對教材文章進(jìn)行精讀精講，但這種方式不僅浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，而且所起到的教學(xué)效果也不盡如人意。按照統(tǒng)編教材規(guī)定的閱讀書目，真正做到“整本書閱讀”，勢必會消耗大量的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，而且這樣實(shí)施后，在考試時(shí)并不能有明顯的效果，還容易導(dǎo)致其他題型的失分。特別是當(dāng)前學(xué)生和家長的思想認(rèn)識存在著偏差，他們過于重視考試成績，而忽略學(xué)生自身能力的培養(yǎng)和提高。時(shí)間一長，自然會形成家長不支持、學(xué)生不配合、教師有倦怠的現(xiàn)象。最終導(dǎo)致“整本書閱讀”進(jìn)展緩慢且問題頻發(fā)。

其次，教師自身語文素養(yǎng)有待提升。

要做好“整本書閱讀”，不管采用怎樣的策略和方法，師生共讀是前提。作為語文教師，如果我們都沒有做到堅(jiān)持讀書，沒有做到為學(xué)生讀書，那必然難以要求學(xué)生做好這一工作。除此之外，有的教師雖然已經(jīng)意識到“整本書閱讀”的重要性，但由于自己專業(yè)水平有限，無法在教學(xué)中很好地開展指導(dǎo)工作。因此，語文教師也要堅(jiān)持閱讀，做一個(gè)會閱讀的老師，以此來豐富自己的精神世界，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。除了自身堅(jiān)持閱讀外，教師還要盡可能地營造閱讀氛圍，提供閱讀空間，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“喜歡讀、愿意讀”的文化場域，切實(shí)提高“整本書閱讀”的實(shí)效。

第三，語文教師教學(xué)工作沉重。

中小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)沉重也是影響“整本書閱讀”推進(jìn)的一個(gè)重要原因。當(dāng)前教育形勢下，學(xué)生的考試成績、家長的評價(jià)監(jiān)督、學(xué)校的檢查考核、上級部門的督促和要求等，往往使教師陷于疲于應(yīng)對的境地。完成教學(xué)任務(wù)和其他工作已經(jīng)使教師“捉襟見肘”，因此他們不愿在“整本書閱讀”的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)上花費(fèi)太多精力，而往往喜歡走捷徑，或者完全讓學(xué)生自己去讀。

第四，“整本書閱讀”教學(xué)效果顯現(xiàn)較慢。

從“整本書閱讀”的特點(diǎn)來看，它的價(jià)值和效果一般不能在短時(shí)間內(nèi)得到良好的體現(xiàn)，所以大多數(shù)家長和教師都對它不夠重視。雖然“整本書閱讀”是語文閱讀教學(xué)的一個(gè)板塊，但卻似乎沒有直接和升學(xué)考試掛鉤，并且沒有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，這無疑間接弱化了學(xué)生、教師、家長的重視程度，自然難以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

最后，有些書籍難以激發(fā)學(xué)生的興趣。

興趣是閱讀的源動(dòng)力。然而，有些書籍學(xué)生理解起來是有不小難度的，這種可讀性不高的作品會削弱學(xué)生的閱讀興趣。所以，在沒有老師和家長的督促和指導(dǎo)下，學(xué)生一般不會輕易選擇這種類型的書籍進(jìn)行閱讀。另外，有的長篇小說篇幅較長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生往往半途而廢。而那些篇幅較短、情節(jié)性較強(qiáng)的文章，則比較受學(xué)生的歡迎。這也是“整本書閱讀”難以推進(jìn)的一個(gè)原因。

“路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！彪m然“整本書閱讀”的教學(xué)遇到了種種問題和瓶頸，但是目標(biāo)和方向是不會改變的，不能因?yàn)橛龅阶枇椭共讲磺?。這就需要廣大語文教育者群策群力，繼續(xù)探尋實(shí)施“整本書閱讀”的有效途徑，讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀，樂于閱讀，在閱讀中思考，在閱讀中收獲，熱愛祖國的語言文字，提升自己的思維，傳承中華民族的優(yōu)秀文化。

雖然“想說愛你不容易”，但是“愛需要勇氣”。既然愛，就要矢志不渝，正如王棟生老師所說，“整本書閱讀”不靠熱，而靠理性的韌。相信在廣大同仁的努力下，“整本書閱讀”必將迎來一個(gè)明媚的春天！