徐惠紅

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，語文教學必須有多元的聯(lián)系，方能承載提高學生綜合語文素養(yǎng)這一重任。語文教學中的人文精神培養(yǎng)是以激發(fā)情感為誘發(fā)因素的，以“情”為主線，讓情感要素貫穿于小學語文教學的全過程，遵循學生的選擇，調節(jié)師生間的情感距離，營造學生、教師、文本之間的最佳融合境界。每一位學生的內(nèi)心都深藏著一眼充盈的閱讀熱情之水，要激活這一泉眼，喚醒學生的閱讀期待需要教師去開掘和引領，方能使之汩汩流動，噴涌而出。說到策略，也絕不可能是一種單向的機械模式，它應該是充盈學生內(nèi)心和豐厚閱讀生活的一個平臺。筆者試從以下幾方面著手，以情為鏈，探求激活學生的閱讀期待。

一、關注學情? 營造閱讀期待的心境

“閱讀期待”要求教師學會關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗，努力營造一種和諧、真誠、溫馨的教學心理氛圍。在學生消極被動時，借助語文教學內(nèi)容的生動性和語言表達方式的豐富性，創(chuàng)造出一種能使師生雙方怦然心動、暢意閱讀的良好心境，在學生激情澎湃時給予釋放的空間和時間，讓學生在平等的閱讀“視界”中情不自禁地進入到文本之中，在教師、學生、文本三者的心靈對話中享受閱讀的快樂。

二、融情入境? 煥發(fā)閱讀期待的激情

小學階段的學生，其精神的發(fā)展正處于感性時期，長于形象觀照，勝于情感體驗。因此，教學設計的每個環(huán)節(jié)都應注入真摯的人文情懷，在導入中激情，在訓練中冶情，在活動中陶情，在交流中動情，讓整個教學過程融入真情，使學生不斷產(chǎn)生一種新的期待心理，學生的情感就會在樂學的情景中受到潛移默化的培養(yǎng)和升華。此外，在教學中，通過問題情境、媒體情境、生活情境等的創(chuàng)設可以展現(xiàn)多層次多形態(tài)的情感場景，滿足學生的解讀欲望，使學生的各種感官產(chǎn)生一種積極的心理體驗，迅速激起強烈的探索新知的愿望，從而煥發(fā)出閱讀期待的激情。

三、基于文本 擴充閱讀期待的張力

閱讀期待絕不能局限在課堂所呈現(xiàn)的文本上，必須延伸到課外學習以及生活領域。抓住文本解讀的切入點，將學生帶入一種賞心悅目的語文學習活動中，探究中國語言所蘊藏的內(nèi)涵之精深博大以及它的外在形式的藝術化的精美，對學生來說無疑是一種新奇愉快的精神體驗，更是一種有趣味的創(chuàng)造性的腦力勞動。文本是教師和學生學習的憑借，必須拓寬學生的閱讀視野，拓展教材，將教材與生活聯(lián)系起來，開放課堂，把學生引入更開闊的天地。但是，這種擴充不是盲目的，拓展的時機、內(nèi)容、寬度和深度都要基于文本，如以抓住文本的關鍵詞句拓展，以精讀一首古詩、一篇文章為出發(fā)點，給學生的閱讀、思維、想象的拓展留下空間，使語文課堂教學向課外的延伸成為可能，在吸收民族文化智慧的同時，提升學生的人文素養(yǎng)。

四、分層設計? 關注閱讀期待的差異

同一年級、同一年齡的學生由于家庭文化背景的不同，以及個體的心理差異，學習習慣和學習能力也有著很大的差異，所體現(xiàn)出來的“閱讀期待”也是千差萬別的，所以在激發(fā)學生的閱讀愿望和激情的基礎上，要鼓勵學生自主選擇適合自己的學習方式，為不同層次的學生創(chuàng)設發(fā)展的機會和空間，設計適合不同學習程度學生的作業(yè)，讓每一位學生在原有的閱讀基礎上得到提升，讓學生的個性得以張揚。

五、多元評價? 提升閱讀期待的品質

教師富有激勵性的評價猶如點燃的火把可以成為學生前行的明燈，使學生在積極、成功的情感體驗過程中煥發(fā)蓬勃的學習熱情。因此，教師要最大限度地發(fā)揮評價的教育功能，了解學生發(fā)展中的需求，倡導多元評價，對閱讀理解發(fā)生偏離的學生實施個體化的診斷、評價與教學補救，以調整學生的閱讀期待，幫助學生認識自我，建立自信，提升閱讀期待的品質。

以“情”為鏈，激活學生的閱讀期待，著眼于關注學習過程中學生的情緒狀態(tài)、情感投入以及學習文本時能激蕩情趣，在情理相融中表現(xiàn)出強烈的學習熱情，并擁有持續(xù)、穩(wěn)定的閱讀興趣。這就需要教師通過多種策略激活學生的閱讀期待，引導和鼓勵學生在“閱讀期待”中向往吸收文化的樂趣，感悟、積累和運用語言的樂趣，使語文課堂既洋溢情趣，又滲透理趣，從而促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。