吳 聰

(中原工學(xué)院 服裝學(xué)院， 河南 鄭州 450007)

伴隨著中國二胎政策的放開，作為兒童用品消費市場中堅力量的年輕父母越來越重視在日常生活中對幼兒進行益智培養(yǎng)，加強幼兒早期認知教育個性化訓(xùn)練?！耙嬷?， 即啟發(fā)智慧，刺激大腦活動，開發(fā)智力?！盵1]具有開發(fā)智力，促進兒童身體感官發(fā)展，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)兒童思維、觀察能力發(fā)展，啟發(fā)、引導(dǎo)兒童認知水平等益智特征的產(chǎn)品稱為益智性產(chǎn)品。這類產(chǎn)品在兒童頻繁接觸與使用過程中逐步承擔(dān)起一定的日常教育功能。童襪(文中所探討的童襪側(cè)重于3～6歲幼兒襪品)作為與兒童生活息息相關(guān)的日常用品，具有使用周期短、更新?lián)Q代快、市場需求量大等特點，其設(shè)計亦由過去強調(diào)舒適性、保暖性等基本功能逐步向益智性、教育性發(fā)展，充分利用童襪的造型、色彩和圖案等符合兒童心理需求的互動性強的語意、圖形導(dǎo)向來激發(fā)孩子的思維，培養(yǎng)幼兒想象力，啟發(fā)智力，帶給其不一般的生活樂趣。誠如原研哉所言“創(chuàng)意并不是要讓人驚異于它嶄新的形式和素材，而應(yīng)該讓人驚異于它居然來自看似平凡的日常生活。不斷地開發(fā)出這些創(chuàng)意才是真正的設(shè)計”。[2]童襪的益智性設(shè)計正是基于此，在智力開發(fā)的關(guān)鍵期寓教于樂，寓教于生活，通過造型仿生、圖案夸張等手法賦予產(chǎn)品以趣味性，在吸引兒童興趣的前提下將產(chǎn)品與幼兒的認知學(xué)習(xí)能力緊密結(jié)合起來，強調(diào)圖形導(dǎo)向設(shè)計和信息強化識記，在輕松愉悅的氛圍中潛移默化地培育幼兒對生活的感知和學(xué)習(xí)能力，提升其審美趣味，豐富其審美經(jīng)驗。

1 款式趣味化

“趣味”作為一種基于理性思想的情感體驗，將感性作為切入點，以趣味和情感為導(dǎo)向，將“情”“趣”通過產(chǎn)品融入生活，是一種只可意會不可言傳的情感共鳴。趣味化產(chǎn)品設(shè)計作為當(dāng)今產(chǎn)品設(shè)計的發(fā)展趨勢，通過吸引消費者的注意力，使其在使用過程中獲得新奇、生動、有趣的美好體驗，從而達到產(chǎn)品與用戶共鳴的設(shè)計目的?？钍饺の痘耐m產(chǎn)品從幼兒心理角度出發(fā)，捕捉吸引幼兒注意力的興趣點，以仿生、夸張、擬人等表現(xiàn)手法在襪品設(shè)計中融入趣味性元素，使產(chǎn)品形態(tài)與生活情調(diào)、樂趣相契合，符合3～6歲幼兒的認知發(fā)展，帶給幼兒非同一般的視覺與觸覺體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，從而達到益智早教的目的，使父母與兒童雙方獲得心理滿足感。

1.1 造型仿生設(shè)計

童襪的益智性設(shè)計在造型上多采用仿生設(shè)計，幼兒的心理和生理成長快，求知欲強，對周邊的人和事物易產(chǎn)生極大興趣，因而“在充分研究自然界物質(zhì)存在(包括動物、植物、微生物以及日、月、風(fēng)、雨、雷、電等)的外部形態(tài)及其象征寓意的基礎(chǔ)上，通過對自然物外在形態(tài)進行功能設(shè)定和相應(yīng)的藝術(shù)處理手法后”[3]，將符合兒童心理的感性需求、造型、色彩等信息以趣味性的仿生表現(xiàn)手法在襪品設(shè)計中加以詮釋，將復(fù)雜的形態(tài)化繁為簡，高度概括、簡化，保留物象原有的特質(zhì)與神韻，這類設(shè)計極具親和力與生命力，易辨認接受，不僅滿足幼兒足部日?；竟δ芩瑁倚缕?、可愛的造型易獲得幼兒情感認同，拉近與襪品之間的距離。在童襪設(shè)計中，常見局部仿生造型，將動物的嘴巴、耳朵、尾巴等部位以豐富的聯(lián)想性和想象力同童襪的襪口、襪頭、襪跟等部位關(guān)聯(lián)在一起，或以平面織造、印染等手法實現(xiàn)，或以立體手法強調(diào)裝飾意味，幫助幼兒增強對于動物外型的認知。如圖1(a)所示，設(shè)計師捕捉動物的主要形態(tài)特征，根據(jù)襪子的輪廓形態(tài)，僅保留動物的耳朵、鼻子、眼睛等五官特征，并加以簡化處理，小狗的耳朵或垂在襪口左右兩側(cè)或豎在襪口上側(cè)，使小動物可愛的形象躍然于腳踝處，整體形態(tài)生動有趣。圖1(b)則以小動物的嘴巴為切入點，形象地將吞食的概念融入其中，以熟悉的自然形態(tài)表達生動的趣味性。

(a) (b)圖1 童襪造型仿生設(shè)計

1.2 圖案夸張設(shè)計

由于襪品體積相對較小，造型具有一定的局限性，因而圖案成為襪品設(shè)計中重要的表現(xiàn)元素。襪品圖案題材豐富，風(fēng)格多樣。根據(jù)幼兒心理情感需求，童襪圖案則多取材于兒童喜聞樂見的卡通、童話、影視藝術(shù)形象以及一些動物、植物、數(shù)字、字母等元素，在表現(xiàn)形式上多采用夸張、擬人等手法，以想象為根本，圍繞著物象原型進行情感延伸，進而有目的地針對物象局部或整體形象特征進行或夸張或擬人的變形設(shè)計，童襪圖案突出原型特征，生動、形象地表現(xiàn)出物象本體可愛、童趣的一面，感染力較強，易被兒童認可，帶給其深刻的印象?；?～6歲幼兒處于形象認知階段，圖案作為直觀的視覺語言在童襪中的運用多以定位圖案形式表現(xiàn)，這類圖案造型個性、色彩明快、可塑性強、易于辨認接受，具有獨立、自由等特性，根據(jù)襪口、襪筒、腳面、腳趾、襪底部位特點有針對性地展現(xiàn)，圖案醒目突出。

圖2 童襪后跟部位圖案夸張設(shè)計

如圖2所示，根據(jù)襪品結(jié)構(gòu)特點，對小怪獸張開的大口進行夸張?zhí)幚?，使之與襪跟相切合。穿著后在腳跟部位形成視覺錯覺，圖案神態(tài)生動，特征鮮明。圖3則遵從物象本身形態(tài)，分別將夸張的圖案符號應(yīng)用于襪品的腳面、襪口、襪頭等部位，再現(xiàn)事物的原本面貌。

圖3 童襪“襪頭、腳面、襪口”圖案夸張設(shè)計

2 功能認知化

“幼兒的認知能力是幼兒感覺、認識、記憶事物的能力，包括幼兒的感知力、記憶力、想象力、思維方式等多方面的能力?！盵4]作為啟蒙教育階段的幼兒，處在心智發(fā)育的關(guān)鍵期，瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰指出“3～6歲兒童的認知發(fā)展處于前運算階段。”[5]這個階段小朋友邏輯思維能力不足，對周邊世界不完全認知，充滿好奇心，以符號和圖形為基礎(chǔ)建立想象空間，求知欲望強烈，且尚未形成固有模式。他們思維較為單一，學(xué)習(xí)識別事物的范疇和類別，努力掌握顏色、形狀、數(shù)量、左右、詞匯等知識信息，認知能力逐步提升，是思維訓(xùn)練的最佳時期。

童襪作為兒童生長環(huán)境中的日常用品，其益智性設(shè)計正是基于3～6歲幼兒生理、心理特征及情感需求，有意識利用其早期認知階段，通過不斷學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和培養(yǎng)其視覺、感覺、注意力，在產(chǎn)品功能上強調(diào)認知信息和認知功能等引導(dǎo)性設(shè)計，通過童襪的形態(tài)、圖案、色彩、材料等設(shè)計要點將熟悉的形象、有趣的造型等視覺元素與左右、數(shù)量等認知信息相結(jié)合，以圖形導(dǎo)向、信息強化記憶等方式向幼兒展示或暗示常識性知識信息，引導(dǎo)幼兒的求知心理，寓教于樂，吸引其注意力，增加聯(lián)想的空間，豐富生活趣味，提升其想象力和創(chuàng)造力。

2.1 圖形導(dǎo)向性

3～6歲幼兒主要通過視覺方式獲取信息、認知圖形、辨別色彩。童襪的圖形導(dǎo)向性設(shè)計以幼兒“從視覺上辨認圖形和從直覺上意會圖形表象的感知圖形能力”[6]作為出發(fā)點，在設(shè)計中有意識地將色彩、數(shù)字、左右認知等科學(xué)知識以圖案、造型等方式巧妙地融入襪品設(shè)計，強調(diào)襪品的認知功能，吸引幼兒的注意力和學(xué)習(xí)興趣，促使其快速理解、接受，方便家長進行親子互動，使幼兒在日常生活中學(xué)會更多知識和技能。這類設(shè)計基于幼兒邏輯認知能力有限，易對形態(tài)鮮明的事物感興趣，在童襪中將趣味性較強的卡通形象、擬人化的動植物、表情符號等元素通過左、右襪以不同圖形拼合組成一幅完整的圖形，或左、右襪采用不同色彩的同一圖形，又或者左右襪的圖形、色彩皆不相同的表達方式幫助幼兒認知左右邏輯關(guān)系。如圖4所示，跳舞的長頸鹿、走動的口水雞、給狐貍打傘的胖熊以左右襪拼合完整圖形的方式向小朋友傳遞左右邏輯概念及友愛的人文信息，圖形導(dǎo)向性強，傳遞的信息生動形象，有力地通過圖形符號刺激，既傳遞表象信息，又蘊含深層認知概念。

圖4 童襪圖形導(dǎo)向性設(shè)計

2.2 信息強化識記

3～6歲幼兒記憶以目的性不明確的無意識記憶為主導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上逐步建立有意識記憶，通過簡單的邏輯關(guān)系進行理解識記。童襪信息強化識記功能考慮這個階段幼兒形象思維能力較強，偏愛個性鮮明、生動活潑的視覺形象，根據(jù)幼兒記憶發(fā)展規(guī)律，“在兒童用品設(shè)計中融合進可以提醒他們使用記憶策略的元素，如多次重復(fù)同一動作技能、造型符號、語音詞匯的使用?！盵7]在童襪設(shè)計中融入清晰明確的數(shù)字、圖形、字母、算式搭配組合的圖形語言，以沉浸式的情感體驗方式通過重復(fù)性記憶策略幫助兒童認知外界，正確、舒適、自在地引導(dǎo)幼兒識記語言，認知動物、植物、形態(tài)、色彩等自然、科學(xué)信息，培養(yǎng)其觀察能力，提升其自信心，進而達到益智的目的。如圖5所示，設(shè)計師在產(chǎn)品圖案中以清新柔和的色調(diào)將幼兒熟悉的熊貓、小兔遨游知識海洋的具象形態(tài)結(jié)合數(shù)字、算式等元素表現(xiàn)在襪品正面，通過家長親子互動引導(dǎo)小朋友強化識記信息，使其在玩耍娛樂等日常生活氛圍中學(xué)會更多知識和技能。

圖5 童襪信息強化識記設(shè)計

3 審美引導(dǎo)化

3～6歲幼兒處于智力開發(fā)、性格塑造、心智培養(yǎng)、美學(xué)教育的重要時期，審美引導(dǎo)作為兒童美育的初始階段，從兒童身體感官出發(fā)，遵循兒童藝術(shù)審美感知發(fā)展規(guī)律，在日常生活中自然、隨性地引導(dǎo)兒童感知美、欣賞美、感受美的愉悅，提升審美趣味，豐富審美經(jīng)驗，從而促進兒童身心健康發(fā)展，拓展其思維空間，滿足其情感需求，培養(yǎng)其樂觀態(tài)度。根據(jù)著名心理學(xué)家哈瓦德·加德納提出的“兒童藝術(shù)審美感知發(fā)展五個階段”，3～6歲“幼兒階段的兒童審美趣味心理特征表現(xiàn)為初步萌芽期，他們對客觀物象的外在表現(xiàn)感興趣更加多于內(nèi)在表現(xiàn)，包括對物體的色彩、形狀都是直接感知外在，而還沒開始分析內(nèi)在特質(zhì)”[8]。這個階段的幼兒對于物象情感偏好感性多過于理性，因而將幼兒對于物象色彩、形狀的無意識注意通過啟發(fā)和引導(dǎo)等方式轉(zhuǎn)為有意識關(guān)注，在日常生活中引導(dǎo)其感知物象的自然之美。

童襪作為生活中的日用物品，一方面其趣味化的造型、題材生動的圖形、艷麗明亮的色彩等外在藝術(shù)形式使得兒童自然而然地在日常穿用過程中發(fā)生審美鏈接，悄然喚起幼兒與生俱來的好奇心與想象力，充分讓兒童體驗來自美的愉悅和快感，促進幼兒主動探究學(xué)習(xí)的潛力，以潤物細無聲之勢引導(dǎo)其審美視角，充分調(diào)動其感官系統(tǒng)。另一方面，童襪作為服飾配件的一類，幼兒在日常穿著選擇時可強化其與鞋子、服裝等整體色彩協(xié)調(diào)搭配能力的訓(xùn)練。尤其是色彩作為第一視覺語言，對幼兒而言，是影響其視覺審美經(jīng)驗的首要因素，且不同色彩對于幼兒的心理與情感產(chǎn)生的影響亦各不相同，例如鮮亮的色彩可以促使兒童保持愉悅的心情。將童襪作為一種簡練、趣味融入生活的審美對象，是審美趣味生活化的一種表現(xiàn)，拓寬了審美意識的培養(yǎng)途徑。在以形象思維占據(jù)主導(dǎo)因素的幼兒階段，以互動性引導(dǎo)幼兒感知生活美，是符合審美經(jīng)驗化累積及拓展的。這個時期的兒童最容易接受陶冶，把審美體驗融入現(xiàn)實生活中，以潛移默化地自然方式營造輕松隨意的學(xué)習(xí)氛圍，在日常生活中激勵幼兒融入到審美化的教育情境中，在提升審美經(jīng)驗的同時進一步拓展認知能力，拓寬思維的維度與創(chuàng)造力的邊界，挖掘其個性和潛力，引導(dǎo)兒童對生活化審美對象的興趣，由小處著手，激發(fā)其審美欲望，滿足兒童內(nèi)心對美的向往與追求，幫助其樹立正確的價值觀和世界觀。

4 結(jié)語

童襪作為兒童日常生活用品，不僅要滿足幼兒舒適、保暖的基本需求，更應(yīng)具有一定的益智性功能。對于處在形象思維活躍的幼兒而言，圖像形態(tài)是其認知事物的基礎(chǔ)，在襪品等生活用品中巧妙融入益智性導(dǎo)向的圖像形態(tài)元素，以仿生造型、圖案夸張表現(xiàn)為契機，吸引幼兒的注意力，滿足其內(nèi)心情感需求，并以此為本源融入圖形引導(dǎo)及信息強化識記功能，從而設(shè)計出集款式趣味化和功能認知化、審美引導(dǎo)化于一體的益智性童襪。此外，童襪益智性設(shè)計還應(yīng)關(guān)注故事情節(jié)性敘述、影視形象衍生等圖像形態(tài)表達，強調(diào)襪品精神性、人文化內(nèi)涵，有效提升幼兒素養(yǎng)及認知能力，進一步拓展童襪益智性設(shè)計空間，一方面吸引幼兒與家長的注意力，刺激其購買欲望；另一方面關(guān)注人與襪品之間的情感互動體驗，使幼兒由被襪品“吸引”階段邁向與襪品“契合”階段，這在本質(zhì)上亦符合當(dāng)下設(shè)計潮流，同時為童襪的益智性設(shè)計提供更加規(guī)范、科學(xué)的理論支持。

致謝：文中部分配圖來源于中原工學(xué)院學(xué)生作品，特對相關(guān)學(xué)生表示感謝。