郭艷燕，畢遠(yuǎn)偉，賀利堅(jiān)，婁蘭芳

（煙臺(tái)大學(xué) 計(jì)算機(jī)與控制工程學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264005）

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來(lái)，不僅豐富了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)渠道，打破了時(shí)間和空間的限制，而且豐富了教師的教學(xué)手段和教學(xué)途徑，改變了教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法，產(chǎn)生了信息化教學(xué)新形態(tài)。現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的高效融合是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)是高校計(jì)算機(jī)和軟件工程專(zhuān)業(yè)設(shè)置中一門(mén)綜合性和實(shí)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，通過(guò)將面向?qū)ο笏枷胴灤┑杰浖_(kāi)發(fā)的全過(guò)程，使學(xué)生理解面向?qū)ο蟮暮诵母拍詈椭饕卣鳎莆彰嫦驅(qū)ο蟮姆治鲈O(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟮慕Ｒ约懊嫦驅(qū)ο蟮木幊虒?shí)現(xiàn)的具體方法以及相關(guān)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生建立合理的系統(tǒng)建模和設(shè)計(jì)理念；通過(guò)面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)模式以及框架模式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有構(gòu)建可復(fù)用性、靈活性以及可擴(kuò)展性的高質(zhì)量軟件的能力，為開(kāi)發(fā)高效可靠的大型軟件系統(tǒng)奠定基礎(chǔ)。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式下面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)課程存在的問(wèn)題

面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在以下問(wèn)題。

（1）培養(yǎng)目標(biāo)單一，缺少多層次目標(biāo)的聯(lián)合培養(yǎng)，無(wú)法滿(mǎn)足軟件行業(yè)需求。

（2）課程知識(shí)結(jié)構(gòu)不明晰，教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容零散，使學(xué)生無(wú)法從整體上理解面向?qū)ο笏枷敕治鲈O(shè)計(jì)方法和軟件實(shí)現(xiàn)之間的關(guān)系。

（3）課堂教學(xué)時(shí)間有限，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向延伸和縱向深入。

（4）教學(xué)過(guò)程以教師“教”為中心，不是以學(xué)生“學(xué)”為中心，教學(xué)設(shè)計(jì)缺少教學(xué)理論的指導(dǎo)，缺少及時(shí)的教學(xué)反饋。

（5）缺乏軟件開(kāi)發(fā)人員基本素質(zhì)的培養(yǎng)，缺少培養(yǎng)軟件工程文檔寫(xiě)作能力[1]、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（6）難以提供個(gè)性化教學(xué)服務(wù)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教。

2 基于TPACK的課程教學(xué)框架

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，教學(xué)能力發(fā)展是基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐是核心，技術(shù)與環(huán)境是保障?；旌鲜浇虒W(xué)不僅是線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)形式的簡(jiǎn)單結(jié)合，還是技術(shù)、教學(xué)法、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等多方面的融合。TPACK（Technological Pedagogical and Content Knowledge）是由學(xué)科內(nèi)容知識(shí)CK（Content Knowledge）、教學(xué)法知識(shí)PK（Pedagogical Knowledge）和技術(shù)知識(shí)TK（Technology Knowledge）3個(gè)基本要素組成[2]。以TPACK為教學(xué)改革指導(dǎo)的面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)課程教學(xué)框架（如圖1所示），以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)改革促使教學(xué)過(guò)程從以教師“教”為中心，過(guò)渡到以學(xué)生“學(xué)”為中心，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效為目標(biāo)，對(duì)知識(shí)、思維和能力提出了更高的要求。該教學(xué)框架充分體現(xiàn)將技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容TCK和整合技術(shù)的教學(xué)法TPK完成技術(shù)與教學(xué)的深度融合。

3 混合式教學(xué)實(shí)施方案

混合式教學(xué)實(shí)施框架（如圖2所示）借鑒Graham等學(xué)者提出的以策略、結(jié)構(gòu)和支持三大要素為支撐的混合式教學(xué)實(shí)施框架[3]。策略主要指混合式教學(xué)的總體設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、混合形式的設(shè)計(jì)；結(jié)構(gòu)是指與混合式教學(xué)有關(guān)的教學(xué)理論、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)方式；支持是指促進(jìn)和保障混合式教學(xué)順利開(kāi)展所需要的技術(shù)支持、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展工具等。該框架下的理論指導(dǎo)思想與基于TPACK的教學(xué)指導(dǎo)思想在本質(zhì)上是一致的。

3.1 實(shí)施策略

3.1.1 教學(xué)目標(biāo)

面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置遵循多樣化、層次化的特點(diǎn)，包括知識(shí)層面、思維層面、能力層面和素養(yǎng)層面四大目標(biāo)（見(jiàn)表1）。知識(shí)層面目標(biāo)屬于底層、短期目標(biāo)，具體明確，每個(gè)知識(shí)章節(jié)有其對(duì)應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)，關(guān)注知識(shí)的獨(dú)立性；思維、能力和素養(yǎng)層面目標(biāo)屬于高層、長(zhǎng)期目標(biāo)，表述相對(duì)抽象，關(guān)注知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、綜合性、創(chuàng)新性和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域性。這四大教學(xué)目標(biāo)既強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高階思維的培養(yǎng)，符合教育部高等教育司吳巖司長(zhǎng)提出的“金課”所要具備的高階性。

圖1 基于TPACK的面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)課程教學(xué)框架

圖2 面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)混合式教學(xué)的實(shí)施框架

表1 面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)課程教學(xué)目標(biāo)

3.1.2 教學(xué)內(nèi)容

美國(guó)著名心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為，學(xué)科結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的核心，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)科的整體把握，學(xué)生需要掌握學(xué)科知識(shí)的基本觀念和原理，掌握學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，掌握學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，并把學(xué)科知識(shí)放在學(xué)科結(jié)構(gòu)大框架內(nèi)進(jìn)行消化和掌握[5]。

面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的選取要符合面向?qū)ο筌浖_(kāi)發(fā)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)關(guān)注如何將面向?qū)ο笏枷霊?yīng)用到軟件開(kāi)發(fā)全過(guò)程，面向?qū)ο蠡A(chǔ)知識(shí)和思想是進(jìn)行面向?qū)ο筌浖_(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)；構(gòu)建面向?qū)ο筌浖Ｐ偷慕y(tǒng)一建模語(yǔ)言UML是進(jìn)行面向?qū)ο蠓治鲈O(shè)計(jì)的主要工具，用來(lái)傳遞設(shè)計(jì)理念；對(duì)象思想是面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，GRASP給出了對(duì)象和職責(zé)分配的基本原則，是面向?qū)ο蠓治鲈O(shè)計(jì)最本質(zhì)的原則；面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)原則是面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)的基本指導(dǎo)思想，是構(gòu)造高質(zhì)量軟件的出發(fā)點(diǎn)，是設(shè)計(jì)模式的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)重用設(shè)計(jì)思想實(shí)現(xiàn)最佳實(shí)踐。根據(jù)上述知識(shí)構(gòu)建思路來(lái)構(gòu)建學(xué)科結(jié)構(gòu)、選取教學(xué)內(nèi)容（如圖3所示）。

3.1.3 混合形式

面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)課程教學(xué)采用“課前線(xiàn)上+課堂線(xiàn)下線(xiàn)上+課后線(xiàn)上”混合式教學(xué)模式[6]，線(xiàn)上教學(xué)的開(kāi)展都基于在線(xiàn)課程的建設(shè)，包括基于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)微視頻、形式豐富的教學(xué)課件資源、自我檢測(cè)練習(xí)系統(tǒng)、綜合案例庫(kù)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源、課程討論區(qū)、軟件工程實(shí)踐工具環(huán)境等。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心，由教師和學(xué)生共同構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)師生交互。課前學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)課程平臺(tái)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)讀自主學(xué)習(xí)微視頻，并完成線(xiàn)上課前學(xué)習(xí)檢測(cè)，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果反饋；課上實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂[7]，教師根據(jù)反饋結(jié)果設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生深入思考，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量；課后通過(guò)作業(yè)或?qū)嶒?yàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的吸收和鞏固，教師通過(guò)線(xiàn)上交流互動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外知識(shí)拓展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)服務(wù)。

圖3 面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)課程教學(xué)內(nèi)容

3.2 實(shí)施結(jié)構(gòu)

3.2.1 教學(xué)理論

混合式教學(xué)不僅需要線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐、教學(xué)情景的構(gòu)建、促進(jìn)師生交流互動(dòng)的途徑等，而且需要現(xiàn)代教育思想、理論和方法的科學(xué)指導(dǎo)。

混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終維持和改善學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，才能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)成效之間起到顯著的正向強(qiáng)化作用。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的指導(dǎo)，如強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論、需求層次理論、成就動(dòng)力理論、成敗歸因理論、自我價(jià)值理論等。

在面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型設(shè)計(jì)教學(xué)案例、教學(xué)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)任務(wù)等，并以布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)順序安排都呈現(xiàn)一種螺旋上升的層次化，使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)符合科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律?；旌鲜浇虒W(xué)中認(rèn)知過(guò)程維度的不同階段如圖4所示。

圖4 混合式教學(xué)中的認(rèn)知過(guò)程維度

在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中還以布魯納的“認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)理論[8]為指導(dǎo)，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)作為學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)積極的知識(shí)探究者，與混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心一致；強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維在學(xué)習(xí)中的重要性，采取跳躍式和變化的方式來(lái)思維，與培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)一致；強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，與ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型所體現(xiàn)的思想一致；強(qiáng)調(diào)信息提取，關(guān)鍵在于信息的組織，提倡在教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖等展示工具進(jìn)行提取式學(xué)習(xí)[9]，不僅可以構(gòu)建知識(shí)間的組織關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，而且可以建立知識(shí)與思考過(guò)程之間的聯(lián)系[10]。

3.2.2 教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)施混合式教學(xué)的主要課堂教學(xué)模式[11]，強(qiáng)調(diào)課前知識(shí)的積累和課上知識(shí)的內(nèi)化這一完整的學(xué)習(xí)過(guò)程[12]，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心的課堂組織形式，需要多樣化的教學(xué)策略來(lái)支撐教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)活動(dòng)策略、教學(xué)提問(wèn)策略等。

教學(xué)活動(dòng)策略是教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐時(shí)的方式方法，主要包括提問(wèn)、隨堂測(cè)驗(yàn)、頭腦風(fēng)暴、小組討論交流、總結(jié)匯報(bào)等?？茖W(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)可以引發(fā)學(xué)生深入思考，激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)基于教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生“學(xué)”為中心，以課前學(xué)習(xí)反饋為依據(jù)，以“問(wèn)題導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為設(shè)計(jì)原則，以多層次目標(biāo)的達(dá)成為導(dǎo)向，將ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型作為教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)模型，服務(wù)學(xué)生知識(shí)、思維與能力的綜合發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要給學(xué)生足夠的思考和準(zhǔn)備時(shí)間，并提供相應(yīng)的技術(shù)支持和實(shí)施環(huán)境，并做好示范引導(dǎo)工作。

教學(xué)提問(wèn)策略是指導(dǎo)教師如何科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題并進(jìn)行有效提問(wèn)。封閉式問(wèn)題可以作為課前任務(wù)的學(xué)習(xí)反饋和課堂學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的引入；開(kāi)放式問(wèn)題和探究式問(wèn)題可以作為小組討論活動(dòng)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，采用漏洞型提問(wèn)模型用問(wèn)題推動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生討論。翻轉(zhuǎn)課堂上常使用的“四問(wèn)題”提問(wèn)形式，與布魯姆認(rèn)知過(guò)程的層次是一致的。以面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)中里氏替換原則知識(shí)點(diǎn)為例，開(kāi)展“四問(wèn)題”式的提問(wèn)（見(jiàn)表2）。

3.2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)采用復(fù)合評(píng)價(jià)體系，具有評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)[13]，既注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，也注重學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式包括形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化的特點(diǎn)。

表2 “四問(wèn)題”形式的提問(wèn)案例

通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，獲得教學(xué)過(guò)程中的連續(xù)反饋，為修改教學(xué)進(jìn)度和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供參考，也促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極地反思、總結(jié)和調(diào)整。形成性評(píng)價(jià)主要從課前任務(wù)的完成、微視頻的學(xué)習(xí)情況、單元知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試、作業(yè)提交等方面做出發(fā)展性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)。

通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生可以逐步找到適合自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)自信，維持和增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。過(guò)程性評(píng)價(jià)可以通過(guò)課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課上參與式活動(dòng)的表現(xiàn)、線(xiàn)下團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化的特點(diǎn)。

通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生獲知整門(mén)課程的掌握情況，并進(jìn)行教學(xué)效果反饋。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要對(duì)理論掌握和實(shí)踐應(yīng)用兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括期末筆試成績(jī)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐成績(jī)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化的特點(diǎn)。

3.3 實(shí)施支持

混合式教學(xué)的順利開(kāi)展需要信息技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境、教學(xué)輔助和開(kāi)發(fā)工具的支撐，技術(shù)服務(wù)于教師的教學(xué)過(guò)程、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，具體體現(xiàn)在TPACK模型中的整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)TCK和整合技術(shù)的教學(xué)法TPK。

3.3.1 整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容TCK

1）提供數(shù)字化教學(xué)資源支持。

實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”支撐教與學(xué)的基礎(chǔ)是搭建在線(xiàn)課程，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使用信息化平臺(tái)建設(shè)課程，制作類(lèi)型豐富的學(xué)習(xí)資源，例如教學(xué)微視頻的錄制與編輯、交互式多媒體課件的制作、實(shí)驗(yàn)演示動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)、在線(xiàn)題庫(kù)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)。使用合適的信息技術(shù)對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行多方面多形式呈現(xiàn)，便于學(xué)生的理解，并利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2）發(fā)揮思維可視化工具在教與學(xué)過(guò)程中的積極作用。

通過(guò)思維導(dǎo)圖可以將課程總體知識(shí)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，從知識(shí)點(diǎn)分布到認(rèn)知梯度進(jìn)行展示，實(shí)現(xiàn)將認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)細(xì)化；從細(xì)分知識(shí)到系統(tǒng)知識(shí)的鏈接，構(gòu)建清晰的知識(shí)脈絡(luò)，建立起課程體系多門(mén)課程間的關(guān)聯(lián)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行課前或課后學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)梳理，加深記憶、引發(fā)思考。在課堂上可以利用思維導(dǎo)圖展示頭腦風(fēng)暴、小組討論、總結(jié)等教學(xué)活動(dòng)中的思維過(guò)程，利于思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

3.3.2 整合技術(shù)的教學(xué)法TPK

1）開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的技術(shù)支撐。

課上和課下教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、教學(xué)策略的使用、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施也離不開(kāi)信息技術(shù)和交互式教學(xué)工具的支持。課下互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展主要通過(guò)在線(xiàn)課程的交流討論區(qū)或即時(shí)通訊工具實(shí)現(xiàn)；翻轉(zhuǎn)課堂可以借助信息化輔助工具高效進(jìn)行課堂互動(dòng)，例如藍(lán)墨云班課手機(jī)移動(dòng)App、學(xué)堂在線(xiàn)的雨課堂、云課堂、超星學(xué)習(xí)通、問(wèn)卷星、智慧樹(shù)的教師圈等，開(kāi)展簽到、選人提問(wèn)、搶答、分組任務(wù)、頭腦風(fēng)暴、課堂測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)。

2）教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)效果反饋的科學(xué)依據(jù)。

在線(xiàn)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析工具為多角度多方面進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)效果反饋提供評(píng)判依據(jù)。通過(guò)在線(xiàn)課程的教學(xué)微視頻觀看時(shí)間、教學(xué)資源下載量、作業(yè)提交情況、課程問(wèn)卷調(diào)查、討論區(qū)發(fā)帖和回復(fù)數(shù)量、在線(xiàn)測(cè)試次數(shù)和分?jǐn)?shù)等獲取學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果反饋，然后對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析與預(yù)測(cè)，為支持個(gè)性化學(xué)習(xí)和實(shí)施適應(yīng)性教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。

4 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)改革要與時(shí)俱進(jìn)，為滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)多樣化、學(xué)習(xí)需求多樣性，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)環(huán)境，需要有效設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，符合數(shù)字化時(shí)代特點(diǎn)。信息技術(shù)和教學(xué)融合是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，需要結(jié)合具體課程的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，并不斷進(jìn)行教學(xué)反思來(lái)完善教學(xué)，利用信息技術(shù)來(lái)幫助解決教和學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題?；赥PACK的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)融合的重要性，借助在線(xiàn)課程以及各類(lèi)交互式工具，在多種教學(xué)理論的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”支撐教與學(xué)，服務(wù)于教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)兩年的面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)多目標(biāo)培養(yǎng)等方面都卓有成效，基于TPACK的混合式教學(xué)框架和實(shí)施框架也可以應(yīng)用到其他課程。