李艷華，李偉鍵

（廣東技術(shù)師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510665）

0 引言

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使得Web開(kāi)發(fā)人才需求的缺口增大[1]，中職院校也成為相關(guān)人才培養(yǎng)基地，職業(yè)教師知識(shí)、水平、專業(yè)素質(zhì)的高低直接決定Web開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此對(duì)職教師資的培養(yǎng)更為重要[2]。

動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)職教師資方向的必修課程，具備理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力、動(dòng)手能力以及邏輯思維能力。就職教師資班學(xué)生而言，其知識(shí)的儲(chǔ)備一般，動(dòng)手能力與邏輯思維能力相對(duì)較差。造成該現(xiàn)象的原因主要有以下3點(diǎn)：①學(xué)生自身基礎(chǔ)薄弱；②學(xué)習(xí)積極性不高；③自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力差。通過(guò)對(duì)部分開(kāi)設(shè)Python課程的院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)校在教學(xué)中依然采用“厚理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，雖然學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體的位置，但是實(shí)際仍扮演被動(dòng)接受者的角色，學(xué)習(xí)積極性低下。因此，在實(shí)踐教學(xué)中探索使用漸進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與混合式教學(xué)，以期引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

1 基于漸進(jìn)式理論的教學(xué)項(xiàng)目選取與拆分

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論依據(jù)為建構(gòu)主義，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不等于學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是不斷構(gòu)建新舊知識(shí)間聯(lián)系的過(guò)程。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中加入“漸進(jìn)式”理論形成漸進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)。漸進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)各知識(shí)模塊間的遞進(jìn)性與連續(xù)性，遵循認(rèn)知發(fā)展由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由低級(jí)到高級(jí)的規(guī)律[3]，從而學(xué)生可以更好地理解和掌握知識(shí)。

1.1 項(xiàng)目的選取

漸進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一是教學(xué)項(xiàng)目的選取，在選取時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：①知識(shí)點(diǎn)要符合該階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，避免過(guò)易或過(guò)難；②技能知識(shí)點(diǎn)要符合企業(yè)用人需求，避免與社會(huì)需求脫節(jié)。在確定教學(xué)項(xiàng)目后，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行整改，去除相對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)更加系統(tǒng)化。

通過(guò)調(diào)查職教師資學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、操作技能水平以及前驅(qū)知識(shí)的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)具備一定的編程能力與編程思想，部分學(xué)生已經(jīng)掌握制作簡(jiǎn)單靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)；另外對(duì)各大網(wǎng)站進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)其知識(shí)點(diǎn)主要集中在用戶登錄注冊(cè)、數(shù)據(jù)庫(kù)連接、用戶討論、咨詢等。綜上，把教學(xué)項(xiàng)目定為“Web論壇系統(tǒng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)該項(xiàng)目后，可掌握搭建Web網(wǎng)站的知識(shí)與技能，并能獲得完整項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，為后繼學(xué)習(xí)、就業(yè)打基礎(chǔ)。

1.2 項(xiàng)目的拆分

漸進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)以“子項(xiàng)目”作為教學(xué)活動(dòng)的核心點(diǎn)，因此，在確定項(xiàng)目后，須對(duì)其進(jìn)行合理的拆分[4]。在遵循漸進(jìn)式教學(xué)理念的基礎(chǔ)上可以依據(jù)以下幾點(diǎn)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行拆分：①學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知特點(diǎn)遵循由易到難的漸進(jìn)規(guī)律；②各項(xiàng)目所含知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系；③知識(shí)點(diǎn)的完整性與覆蓋度。根據(jù)以上分析我們將該項(xiàng)目拆分成三大模塊（圖1），即基礎(chǔ)模塊、進(jìn)階模塊、綜合應(yīng)用模塊。

圖1 “Web論壇系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)拆分圖

1.3 項(xiàng)目拆分理論依據(jù)與內(nèi)涵

職教師資學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的制作流程及原理有一定了解，但總體較為陌生，很難在較短時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)方法與技能[5]。為獲得預(yù)期教學(xué)效果，使學(xué)生掌握網(wǎng)站搭建的技術(shù)與方法，可以依據(jù)漸進(jìn)式教學(xué)理念將“Web論壇系統(tǒng)”拆分成各個(gè)小實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)包含一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，詳細(xì)拆分原理如下。

1）熟悉開(kāi)發(fā)環(huán)境，提升開(kāi)發(fā)效率。

“工欲善其事，必先利其器”，做任何事情之前都須創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)環(huán)境、提供必需條件。搭建Web開(kāi)發(fā)環(huán)境是網(wǎng)站建設(shè)工作的基礎(chǔ)，也是Web開(kāi)發(fā)課程的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)1、實(shí)驗(yàn)2學(xué)生可掌握開(kāi)發(fā)環(huán)境搭建的基本步驟，并學(xué)會(huì)將外部實(shí)驗(yàn)引入到該開(kāi)發(fā)環(huán)境下，進(jìn)行調(diào)試、運(yùn)行。

2）回顧舊知識(shí)，掌握新知識(shí)，建立新知與舊知之間的聯(lián)系。

奧蘇泊爾的認(rèn)知同化理論指出，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，必須以原有知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，新知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是在原有舊知識(shí)上加入新知識(shí)，不斷構(gòu)建其二者聯(lián)系的過(guò)程。

本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是在帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊知識(shí)的基礎(chǔ)上教會(huì)學(xué)生使用Python制作動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)，為完成該目標(biāo)我們?cè)O(shè)置了實(shí)驗(yàn)3—6。通過(guò)實(shí)驗(yàn)3引導(dǎo)學(xué)生利用以前所學(xué)知識(shí)制作靜態(tài)用戶登錄注冊(cè)頁(yè)面；完整的用戶登錄注冊(cè)頁(yè)面包含頭部、中間部分、尾部。實(shí)驗(yàn)3為中間部分，為獲得完整用戶登錄注冊(cè)頁(yè)面，加入實(shí)驗(yàn)4，即使用include指令插入用戶登錄注冊(cè)的頭部頁(yè)面與尾部頁(yè)面，一同執(zhí)行，從而獲得完整的用戶登錄注冊(cè)頁(yè)面。通過(guò)實(shí)驗(yàn)3與實(shí)驗(yàn)4，學(xué)生可掌握制作簡(jiǎn)單用戶登錄注冊(cè)頁(yè)面的知識(shí)與技能，但此時(shí)頁(yè)面還未真正“動(dòng)”起來(lái)，因此引入實(shí)驗(yàn)5與實(shí)驗(yàn)6，即使用request指令與session指令對(duì)用戶信息進(jìn)行驗(yàn)證，檢查用戶所輸信息是否符合既定要求，并將用戶在注冊(cè)時(shí)填入的數(shù)據(jù)信息關(guān)聯(lián)到數(shù)據(jù)庫(kù)中，用戶下次登錄時(shí)輸入所需數(shù)據(jù)后，在數(shù)據(jù)庫(kù)中對(duì)該數(shù)據(jù)進(jìn)行檢索，若用戶輸入數(shù)據(jù)與查詢一致，則成功登錄，反之登錄失敗。

3）設(shè)計(jì)進(jìn)階實(shí)驗(yàn)。

Web網(wǎng)站開(kāi)發(fā)中各功能的實(shí)現(xiàn)都可看作對(duì)不同數(shù)據(jù)的增、刪、改、查，用戶注冊(cè)與登錄只實(shí)現(xiàn)了“增”和“查”，為實(shí)現(xiàn)剩余的“刪”和“改”功能，設(shè)置了實(shí)驗(yàn)7，即用戶管理實(shí)驗(yàn)。通過(guò)上述幾個(gè)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的“增、刪、改、查”。實(shí)驗(yàn)8—11是對(duì)上述基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)充與完善，獲得更加復(fù)雜的功能，實(shí)驗(yàn)12則是對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)的相關(guān)補(bǔ)充。綜合實(shí)驗(yàn)，即實(shí)驗(yàn)13—18主要通過(guò)在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)上加入更復(fù)雜的功能來(lái)使學(xué)生掌握更深層次的“增、刪、改、查”，通過(guò)重復(fù)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握搭建網(wǎng)站的基本知識(shí)與基本方法。各實(shí)驗(yàn)間知識(shí)結(jié)構(gòu)既相互聯(lián)系又層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，這樣通過(guò)一整套實(shí)驗(yàn)則可使學(xué)生掌握網(wǎng)站建設(shè)的知識(shí)點(diǎn)，并擁有實(shí)施完整項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)。

2 混合式教學(xué)內(nèi)涵與模式設(shè)計(jì)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)側(cè)重于實(shí)踐能力，需要的課堂時(shí)間較多，若想達(dá)到最佳的教學(xué)效果，必須同時(shí)兼顧理論與實(shí)踐，因此我們引入混合式教學(xué)，彌補(bǔ)漸進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)“輕理論”這一缺點(diǎn)，同時(shí)分擔(dān)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

混合式教學(xué)最初起源于混合式學(xué)習(xí)，是一種由多種方式混合而成的教學(xué)方式，其不僅是“線上與線下”教學(xué)模式[5]的簡(jiǎn)單混合，更是教學(xué)理論、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法以及教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的混合[6]，如圖2所示。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只將知識(shí)單向傳輸給學(xué)生，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和接受能力，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。混合式教學(xué)可有效克服傳統(tǒng)教學(xué)這一缺點(diǎn)，并能合理利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，鍛煉學(xué)生思維能力以及科學(xué)探索能力，幫助學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。

2.1 混合式教學(xué)課堂實(shí)施環(huán)境

1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

混合式教學(xué)采用“線上學(xué)習(xí)”平臺(tái)作為課程實(shí)施平臺(tái)，該平臺(tái)包括學(xué)習(xí)模塊、問(wèn)答，模塊、測(cè)試模塊、娛樂(lè)模塊等。借助該平臺(tái)學(xué)生可觀看學(xué)習(xí)視頻、文檔、公開(kāi)課、討論交流、咨詢、答疑、完成測(cè)試題目、早安簽到等。

圖2 混合式教學(xué)內(nèi)涵

2）課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

線下教學(xué)環(huán)境即是配有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的傳統(tǒng)多媒體教室，學(xué)生可根據(jù)自身需求隨時(shí)進(jìn)入線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行與學(xué)習(xí)相關(guān)的瀏覽、展示、討論交流等[7]。

2.2 混合式教學(xué)課程實(shí)施流程

課程采用混合式教學(xué)模式，首先由教師在課程社區(qū)發(fā)布小組任務(wù)，各小組領(lǐng)取任務(wù)后，在平臺(tái)上進(jìn)行討論交流、內(nèi)容創(chuàng)建，完成課程任務(wù)；在課堂上，小組代表展示、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其他小組和教師根據(jù)匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)、交流及點(diǎn)評(píng)。課后，各小組根據(jù)課上及平臺(tái)中教師和同伴的反饋對(duì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和修改[8]。

3 混合式教學(xué)思路闡述

混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，更具延展性與連續(xù)性，教學(xué)效果更佳?；旌鲜浇虒W(xué)模式流程一般包含3個(gè)階段，即課前、課中、課后。通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)、課堂合作探究和課后鞏固拓展3個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)。混合式教學(xué)流程如圖3所示。

3.1 課前自主學(xué)習(xí)

通過(guò)對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，并根據(jù)“用戶登錄注冊(cè)頁(yè)面”知識(shí)結(jié)構(gòu)及業(yè)務(wù)功能要求，確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，錄制教學(xué)視頻、編寫(xiě)測(cè)試題目、制作教學(xué)PPT等，并收集與本節(jié)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的在線講座、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、試題庫(kù)以及其他相關(guān)資料、上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)[9]。學(xué)生根據(jù)任務(wù)書(shū)完成對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)后完成測(cè)試題，教師在空余時(shí)間檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)完成情況，并解答學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提交的測(cè)試題進(jìn)行評(píng)價(jià)與批改，根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)以及測(cè)試題完成情況綜合評(píng)分。

3.2 課中互助討論

圖3 混合式教學(xué)具體流程

根據(jù)課程內(nèi)容與大綱要求，將課時(shí)安排為4節(jié)課，每節(jié)課的主要內(nèi)容如下：第1課時(shí)，教師了解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況，查看學(xué)生課前測(cè)試得分結(jié)果，對(duì)任務(wù)完成較好的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，并答疑。第2課時(shí)與第3課時(shí)前，教師再次講解各知識(shí)點(diǎn)，并重點(diǎn)講解學(xué)生存在疑惑的地方，教師邊操作邊講課。第3課時(shí)后與第4課時(shí)，小組合作完成拓展任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生，協(xié)助學(xué)生完成拓展任務(wù)[10]。

3.3 課后拓展反思

課后，學(xué)生繼續(xù)完善拓展實(shí)驗(yàn)，通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信、QQ等方式進(jìn)行互動(dòng)交流；并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻及相關(guān)資源在課下對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)和整理，根據(jù)下次課程任務(wù)完成學(xué)習(xí)。教師對(duì)上次課程進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整上課內(nèi)容。

3.4 混合式教學(xué)實(shí)施流程

以“搭建用戶登錄注冊(cè)頁(yè)面”為例，混合式教學(xué)流程具體內(nèi)容如圖4所示。

圖4 “搭建用戶登錄注冊(cè)頁(yè)面”混合式教學(xué)實(shí)施流程

4 結(jié)語(yǔ)

為降低動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作課程難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本文提出使用漸進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與混合式教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，該教學(xué)模式的應(yīng)用改正了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使學(xué)生既掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，又提升了表達(dá)能力、合作能力、思維能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力[11]。為獲得最佳的教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整項(xiàng)目難度、課程進(jìn)度等，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為導(dǎo)向”的教學(xué)活動(dòng)。