趙巖松，崔江濤，張志為

（西安電子科技大學(xué) 計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710071）

1 第二課堂背景

第二課堂是相對于日常教學(xué)的課堂而言的，是指在學(xué)校第一課堂教學(xué)活動外進行的與第一課堂教學(xué)相關(guān)的教育實踐活動[1]，是學(xué)生利用課余時間發(fā)展特長、增加學(xué)識、陶冶情操的學(xué)習(xí)、教育、交流和實踐活動。第二課堂作為第一課堂的有機補充，是作為學(xué)校人才培養(yǎng)的重要組成，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、志愿服務(wù)、文化藝術(shù)、體育活動、工作履歷、技能特長和思想成長等方面。

十九大報告提出要堅定實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)業(yè)驅(qū)動發(fā)展的關(guān)鍵在于需要一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，高校作為人才培養(yǎng)的主陣地承擔著不可推卸的責任。高校的第二課堂以其活動的廣泛性、形式的多樣性、學(xué)生參與的主動性，尤其是相比第一課堂的全新教學(xué)方式和溝通機制，可以更好地引導(dǎo)大學(xué)生自我發(fā)展，成為大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的不可或缺手段。因此，發(fā)揮好高校第二課堂作用，構(gòu)建合理的第二課堂評價機制，激發(fā)大學(xué)生更多更深層次地參與第二課堂，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和擔當民族復(fù)興重任的時代新人具有重要作用。

2 第二課堂實施過程中存在的問題

2.1 第二課堂活動缺乏整體規(guī)劃

高校第二課堂活動缺少頂層設(shè)計，多數(shù)受制于辦學(xué)條件、場地要求、組織人員水平等因素，通常是“有什么樣的條件辦什么活動”，更多地考慮活動是否受歡迎，很少考慮學(xué)生需求或?qū)W生在活動中的能力培養(yǎng)，甚至有很多學(xué)校和社團組織為了保證第二課堂活動數(shù)量，“為舉辦活動而舉辦活動”，重復(fù)舉辦低水平活動。學(xué)校對第二課堂活動缺乏規(guī)劃，使學(xué)生在校期間無法了解要參加的活動，很難合理安排第二課堂時間，最終導(dǎo)致學(xué)生對參加第二課堂活動除了疲于奔命就是興趣不高。

2.2 第二課堂活動與專業(yè)教育脫節(jié)

傳統(tǒng)觀念中學(xué)生的第一課堂是“學(xué)”、第二課堂是“玩”，認為第二課堂是學(xué)校的課外活動，是豐富學(xué)生業(yè)余生活的手段和方式。學(xué)校一直將第一課堂和第二課堂進行割裂，尤其是在設(shè)計第二課堂活動時更多從學(xué)校管理層面出發(fā)，全?！褒R步走”，所有專業(yè)學(xué)生參加活動都一樣，缺少和學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的活動，更缺少和專業(yè)能力相符的非專業(yè)能力培養(yǎng)的活動，這也是第二課堂在人才培養(yǎng)過程中一直不受重視的原因之一。

2.3 第二課堂活動缺少合理的評價體系

隨著國家對人才素質(zhì)能力的不斷重視，很多高校推出了評價第二課堂的“第二張成績單”，但是在第二張成績單評定過程中缺少合理的評價體系。學(xué)生在參加完成第二課堂活動之后，學(xué)校只是簡單依據(jù)學(xué)生是否簽到來評價學(xué)生此次活動表現(xiàn)，缺少深層次對學(xué)生參加活動的各項能力達成進行評價，對學(xué)生素質(zhì)能力評價準確度不高，導(dǎo)致第二張成績單一直很難被社會和用人單位認可。

3 工程教育能力達成度評價

工程教育認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎(chǔ)，是一種以培養(yǎng)目標和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評價[2]。教育部提出，從2015年到2020年，每年認證500個專業(yè)，一個周期（6年）認證3 000個專業(yè)，覆蓋全國20%～30%專業(yè)。工程教育認證作為教育部五位一體評估體系中的核心，其畢業(yè)要求達成度評價體系已經(jīng)成為衡量學(xué)生能力達成的重要評測方法。

畢業(yè)要求的達成度評價機制設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，其內(nèi)涵是跟蹤某屆學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律對畢業(yè)要求進行達成度評價，并且要反映學(xué)生畢業(yè)要求達成的總體情況。通用畢業(yè)要求達成度評價體系如圖1所示[3]。

圖1 通用畢業(yè)要求達成度評價體系

首先，基于OBE（產(chǎn)出導(dǎo)向）理念，調(diào)查利益相關(guān)者對人才培養(yǎng)方案的建議，如用人單位、學(xué)生、教師等，結(jié)合行業(yè)發(fā)展前景、新計劃發(fā)展和新的崗位職業(yè)需求，明確本專業(yè)的培養(yǎng)目標，并且梳理支持上述培養(yǎng)目標的畢業(yè)要求，對畢業(yè)能力要求進行詳細分解。

其次，明確支撐各種能力要求的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課程教學(xué)、實踐教學(xué)、課程設(shè)計、綜合工程設(shè)計等學(xué)生在校期間所有必修環(huán)節(jié)，按照教學(xué)環(huán)節(jié)對指標點的支持力度和課程對相關(guān)畢業(yè)要求指標點分配權(quán)重系數(shù)，每個指標點支撐課程權(quán)重之和等于1，最終構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)對畢業(yè)能力要求的支撐矩陣。

最后，收集各教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)評價數(shù)據(jù)，采用課程成績評價法計算某門課程對畢業(yè)要求指標點的達成度，在課程評價的基礎(chǔ)上，可以進一步達到畢業(yè)要求達成度。如果畢業(yè)要求達成度評價結(jié)果值大于等于達成度閾值，則表明對該項畢業(yè)要求的評價結(jié)果為“達成”，否則為“未達成”。評價結(jié)果反饋到培養(yǎng)目標制訂環(huán)節(jié)，最終形成了人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進機制。

4 基于達成度評價的第二課堂實施

4.1 將第一課堂與第二課堂相融合

各大高校都是以第一課堂作為學(xué)生能力培養(yǎng)和評價的唯一“陣地”，第二課堂雖然是學(xué)生培養(yǎng)方案的必修環(huán)節(jié)，一直被高校管理人員和學(xué)生當做“課外活動”，用來活躍文化氛圍、促進身心健康。近年來，高效管理者逐漸認識到第二課堂在人才培養(yǎng)中的地位，提出將第二課堂作為學(xué)生綜合素質(zhì)測評的重要平臺，但只是作為第一課程能力評價的輔助和參考。按照工程教育認證的相關(guān)要求，所有的必修環(huán)節(jié)都應(yīng)支撐學(xué)生的能力指標點，因此第二課堂作為學(xué)生在校期間的必修環(huán)節(jié)，在實施和評價過程中，將其按照第一課堂的必修課程進行評價，第一課堂課程側(cè)重對學(xué)生專業(yè)能力的評價，第二課堂活動側(cè)重對學(xué)生非專業(yè)能力的評價，兩者能力評價形成“互補”，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的完美融合，如圖2所示。

以計算機專業(yè)為例，在課程對畢業(yè)要求指標點分配支撐權(quán)重系數(shù)時，將第一課堂按照學(xué)生的必修環(huán)節(jié)支撐相關(guān)指標點，如表1是畢業(yè)要求10指標點對應(yīng)支撐教學(xué)環(huán)節(jié)，第二課堂按照課程進行處理，并將第二課堂融入人才培養(yǎng)的全過程。

4.2 第二課堂活動設(shè)計

通過匯總課程對畢業(yè)要求指標點支撐矩陣，最后得出第二課堂支撐的畢業(yè)要求指標點和相應(yīng)權(quán)重的矩陣圖，Yi表示第二課堂支撐的第i個畢業(yè)要求指標點，Wi表示支撐第i個畢業(yè)要求指標點的權(quán)重系數(shù)。以計算機專業(yè)為例，第二課堂支撐的畢業(yè)要求指標點和相應(yīng)權(quán)重的矩陣圖，見表2。

圖2 基于第一課堂與第二課堂的畢業(yè)要求達成度評價

表1 畢業(yè)要求10指標點對應(yīng)支撐教學(xué)環(huán)節(jié)

在第二課堂實施過程中，應(yīng)該以第二課堂支撐的畢業(yè)要求指標點作為第二課堂舉辦活動的總體綱領(lǐng)，不再是想到什么活動辦什么活動、能辦什么活動就辦什么活動、學(xué)生喜歡什么活動辦什么活動，而是要將活動舉辦與學(xué)生能力培養(yǎng)相結(jié)合[4]，為保證每場活動的舉辦都是以促進學(xué)生能力提高和達成畢業(yè)要求為目的，該活動應(yīng)該支撐“第二課堂支撐的畢業(yè)要求指標點”中的一個或多個。Ei表示支撐第i個畢業(yè)要求指標點的期望得分，其中：

表2 計算機專業(yè)第二課堂支撐的畢業(yè)要求指標點和相應(yīng)權(quán)重

考慮到學(xué)生參加活動時長不同、參與學(xué)生規(guī)模不同、參與效果不同，將活動區(qū)分為班級、院級、校級活動，對應(yīng)系數(shù)分別是1、1.1、1.2；活動時間每過1小時，對應(yīng)系數(shù)增加0.1（最多增加到0.3）；考慮到活動組織者和參與者在活動中收獲不同，每場活動按照組織者和參與者分別給出相應(yīng)的評分標準和支撐能力指標點。

以計算機專業(yè)辯論賽為例，在以往實施辯論賽的過程中，辯題通常是時下熱點或?qū)W生感興趣的點，而基于達成度評價的活動實施過程中，要考慮到辯題與專業(yè)教育的融合。例如，組織一場“人工智能對人類發(fā)展利多于弊還是弊多于利”的主題辯論賽，在辯論的過程中提高了學(xué)生溝通和表達能力，在團隊分工過程中學(xué)會了聽取、綜合團隊其他成員的意見與建議，在專題的談?wù)撨^程中讓學(xué)生理解作為一名計算機行業(yè)從業(yè)者應(yīng)有的職業(yè)道德。對于活動參與者培養(yǎng)了職業(yè)規(guī)范、溝通、團隊協(xié)作等方面能力，評分標準見表3；對于活動組織者，培養(yǎng)了溝通、團隊協(xié)作和項目管理能力，評分標準見表4。

表3 辯論賽對于活動參與者支撐指標點和分數(shù)

表4 辯論賽對于活動組織者支撐指標點和分數(shù)

以某校為例，要求在校學(xué)生至少參加100場活動，包括各類課外活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和社會實踐活動。為保證所有參加學(xué)生均能夠達到支撐某一畢業(yè)要指標點的目的，經(jīng)過測算每位學(xué)生參加支撐每個指標點的活動不少于25場。每位學(xué)生在校期間參加完成n場活動之后，形成一個活動對畢業(yè)要求指標點支撐矩陣，見表5。

表5 第二課堂活動對畢業(yè)要求指標點支撐矩陣

其中，Ei表示第j個活動支撐第i個畢業(yè)要求指標點的期望得分；n≥100。

4.3 第二課堂活動實施

第二課堂活動實施如圖3所示，由班級骨干、學(xué)生會、團委和社團組織等發(fā)起第二課堂活動，明確該活動支撐的畢業(yè)要求指標點和支撐每個指標點的具體分數(shù)，由學(xué)院和專業(yè)相關(guān)管理人員進行審核，審核不通過則退回至活動發(fā)起者，審核通過后則面向全體學(xué)生發(fā)布該活動。同時，針對每個活動支撐的畢業(yè)要求指標點不同，系統(tǒng)會對著畢業(yè)要求指標點生成相關(guān)的評分標準和調(diào)查問卷，以便后期對學(xué)生能力的達成度評價。

學(xué)生通過在線報名參加活動，并按照活動相關(guān)要求完成此項活動?；顒咏Y(jié)束之后，系統(tǒng)通過調(diào)查問卷的形式向活動參與者征求此次活動舉辦效果、活動組織者組織能力評價等，同時針對活動中團隊完成的項目要征求活動參與者對隊長、隊友的評價；活動組織者通過參與者在活動的表現(xiàn)，結(jié)合活動要求給出每個學(xué)生的具體分數(shù)（針對每個學(xué)生都要進行單獨評價）。

圖3 第二課堂活動實施流程圖

在能力評價過程中，學(xué)生對學(xué)生的了解程度更深于教師對學(xué)生的了解，與日常課程普遍采用的試卷考試評價相比，在第二課堂畢業(yè)要求達成度評價中采用問卷調(diào)查和學(xué)生互評的方式，更能反映學(xué)生相關(guān)能力的達成，對畢業(yè)要求能力的評定更全面和準確，尤其是對畢業(yè)要求中的非專業(yè)能力，如學(xué)生報名參加計算機專業(yè)辯論賽，在活動結(jié)束之后，通過綜合活動組織者和參與者打分評價情況，最后得出此次活動系數(shù)X為1.2，參加此次活動的同學(xué)A的得分情況見表6。

表6 同學(xué)A參加計算機專業(yè)辯論賽活動得分

4.4 第二課堂支撐指標點達成度計算

每個同學(xué)在校期間參加完成n場活動之后方可到達要求，如果參加活動次數(shù)大于100場，則默認選取該同學(xué)參加活動總分數(shù)S最高的前100場作為該同學(xué)計算其第二課堂對畢業(yè)要求指標點達成度的評價數(shù)據(jù)，表7是某一個學(xué)生參加的活動對畢業(yè)要求指標點支撐的實際得分矩陣。

其中，Sj代表學(xué)生參加活動j的總得分，Dij代表學(xué)生在活動j中支撐畢業(yè)要求指標點Yi的實際得分。

表7 一個學(xué)生參加的活動對畢業(yè)要求指標點支撐的實際得分矩陣

某一個學(xué)生的第二課堂對畢業(yè)要求指標點Yi的達成度為：該學(xué)生參加100場活動中每個活動支撐Yi的實際得分Di乘以該活動系數(shù)后的總和，除以該學(xué)生參加100場活動中每個活動支撐Yi的期望得分Ei乘以該活動系數(shù)后的總和。

該專業(yè)第二課堂對畢業(yè)要求指標點Yi的達成度為：該專業(yè)所有學(xué)生的第二課堂對Yi的達成度總和，除以該專業(yè)的學(xué)生總數(shù)。

4.5 第二課堂持續(xù)改進機制

在得到每個教學(xué)環(huán)節(jié)（包括第一課堂和第二課堂）對相關(guān)畢業(yè)要求指標點的達成度后，將支撐某一指標點的所有教學(xué)環(huán)節(jié)的達成度評價結(jié)果相加，即為該指標點達成度評價結(jié)果值。隨后，選取支撐每個畢業(yè)要求的所有指標點達成度評價結(jié)果值的最小值，作為該項畢業(yè)要求達成度的評價結(jié)果值。

學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會依據(jù)社會對專業(yè)畢業(yè)生的評價，結(jié)合學(xué)校定位和專業(yè)建設(shè)情況，劃定該專業(yè)每項畢業(yè)要求達成度閾值，如果畢業(yè)要求達成度評價結(jié)果值大于等于達成度閾值，則表明對該項畢業(yè)要求的評價結(jié)果為“達成”，否則為“未達成”。

以計算機專業(yè)為例，該專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)對畢業(yè)要求10的支撐矩陣見表8。

畢業(yè)要求指標點10.1、10.2和10.3對應(yīng)的達成度評價結(jié)果分別為0.749、0.773、0.827，取達成度評價結(jié)果最小值0.749作為畢業(yè)要求10的達成度評價值。假設(shè)學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會設(shè)置閾值為0.75，則畢業(yè)要求10評價值結(jié)果即為“未達成”，那么在下一輪的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求修訂過程中，就要著重加強對畢業(yè)要求10，尤其是畢業(yè)要求指標點10.1的教學(xué)環(huán)節(jié)支撐。由此得出，在下一輪第二課堂實施過程中，該結(jié)果就會反饋到活動設(shè)計環(huán)節(jié)，需要著重開展支撐畢業(yè)要求指標點10.1的相關(guān)活動，這就形成了第二課堂對學(xué)生能力達成的“持續(xù)改進”機制。

表8 教學(xué)環(huán)節(jié)對畢業(yè)要求10的支撐矩陣

5 結(jié)語

第二課堂和第一課堂都是圍繞實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標設(shè)計和安排的，在第二課堂實施過程中引入工程教育專業(yè)認證的概念，將第二課堂與第一課堂相融合，并著重對第二課堂支撐學(xué)生非專業(yè)能力的培養(yǎng)，打通了“課內(nèi)學(xué)習(xí)”與“課外活動”的關(guān)系；用課程達成度評價理念來評價學(xué)生參加第二課堂活動，將參加活動與學(xué)生能力培養(yǎng)相結(jié)合，實現(xiàn)了學(xué)生參加第二課堂成績的量化；在學(xué)生參加完第二課堂活動后，對學(xué)生畢業(yè)要求能力達成進行整體評價，并將評價結(jié)果反饋到第二課堂活動設(shè)計環(huán)節(jié)，構(gòu)建了第二課堂質(zhì)量提升的持續(xù)改進機制。第二課堂中的實施能力達成度評價機制，不僅有利于學(xué)生參與第二課堂的積極性，也提高了高校第二課堂活動的質(zhì)量，更為推動高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗。