陳 晴，程 瓊

（1.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子信息工程學(xué)院，湖北 武漢 430074；2.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件工程學(xué)院，湖北 武漢 430074）

0 引言

新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下“云物大智”技術(shù)的高度滲透和介入，對(duì)職業(yè)教育提出了更高要求，傳統(tǒng)崗位在未來將逐步被新業(yè)態(tài)和新崗位所取代[1]。人力資源社會(huì)保障部陸續(xù)更新和頒布國(guó)家職業(yè)目錄和技能標(biāo)準(zhǔn)。2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，職業(yè)教育處于新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換期，也需快速順應(yīng)發(fā)展，為培養(yǎng)未來優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)大軍作環(huán)境鋪墊。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提到：到2022年，職業(yè)院校教學(xué)條件基本達(dá)標(biāo)……建立健全學(xué)校設(shè)置……信息化建設(shè)、安全設(shè)施等辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)[2]。職業(yè)院校信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)需圍繞新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的發(fā)展要求，建立標(biāo)準(zhǔn)，提供有效保障。硬件環(huán)境是基礎(chǔ)，軟件環(huán)境是核心，在職業(yè)院校信息化環(huán)境建設(shè)中應(yīng)該采取統(tǒng)一管理、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一規(guī)劃、分步實(shí)施的策略，確保擁有相對(duì)完善和穩(wěn)定的軟硬件運(yùn)行環(huán)境，為信息化教學(xué)備課、授課提供便利、高效的運(yùn)作場(chǎng)景。通過對(duì)職業(yè)院校信息化教學(xué)軟件環(huán)境現(xiàn)狀的調(diào)查研究，了解職業(yè)院校信息化環(huán)境發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，為信息化教學(xué)環(huán)境軟件配置標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建提供重要依據(jù)。

1 職業(yè)院校信息化教學(xué)環(huán)境軟件配置現(xiàn)狀

為了深入了解我國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)環(huán)境基本配置的現(xiàn)狀，并為構(gòu)建職業(yè)院校信息化教學(xué)軟件環(huán)境配置標(biāo)準(zhǔn)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，分別就常用教學(xué)軟件的使用情況、師生使用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)收集整理信息的情況、教學(xué)資源的使用情況等對(duì)全國(guó)12個(gè)省市55所高職院校、5所中職學(xué)校及教師分別進(jìn)行了問卷調(diào)查，并走訪了9家以服務(wù)學(xué)校信息化建設(shè)為主營(yíng)業(yè)務(wù)的企業(yè)，搜集了一系列有關(guān)的數(shù)據(jù)，并對(duì)調(diào)研結(jié)果及數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析[3]。

1.1 教學(xué)軟件的使用情況

在調(diào)查教學(xué)軟件的使用時(shí)，針對(duì)“在教學(xué)過程中，您經(jīng)常讓學(xué)生使用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)收集整理信息嗎”這一問題，有80%的教師選擇了“是”，17%的教師選擇了“基本是”，僅3%的教師選擇“不是”。

與此結(jié)果相對(duì)應(yīng)，在調(diào)查“最近一年內(nèi)您常用的教學(xué)軟件”時(shí)，IE等網(wǎng)頁(yè)瀏覽工具、百度等搜索引擎是使用最多的，分別達(dá)到86.11%和80.56%，其次是PPT，達(dá)77.78%。

由此可以看出，在職業(yè)院校信息化教學(xué)環(huán)境配置中，能接入網(wǎng)絡(luò)是十分必要的，PPT仍是常用的教學(xué)軟件，能夠提供教學(xué)資源的服務(wù)器軟件、Office系列的其他軟件、網(wǎng)頁(yè)制作軟件、Flash動(dòng)畫制作軟件、Photoshop等圖像處理軟件、音視頻處理軟件及針對(duì)一些課程的專用軟件如英語交互軟件等都在備課、授課過程中被部分教師使用。

1.2 虛擬現(xiàn)實(shí)與虛擬仿真軟件的使用情況

虛擬現(xiàn)實(shí)與虛擬仿真軟件的開發(fā)與應(yīng)用，能提供有效的高科技教育方式?，F(xiàn)在有很多學(xué)校都部署了虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，在調(diào)查“在備課與教學(xué)過程中使用虛擬現(xiàn)實(shí)或虛擬仿真軟件嗎”時(shí)，40%的教師選擇了“是”，同時(shí)也有34%的教師從未使用過虛擬現(xiàn)實(shí)或虛擬仿真軟件，多數(shù)教師目前仍處于想用但不知如何切入的狀態(tài)，相關(guān)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的開發(fā)也有很大的市場(chǎng)潛力。

1.3 職業(yè)院校教師獲取信息化教學(xué)資源的途徑

在調(diào)查教育教學(xué)過程中職業(yè)院校教師如何獲取教學(xué)資源時(shí)，發(fā)現(xiàn)82.86%的教師會(huì)自己制作，77.14%使用網(wǎng)上下載的資源，65.71%來自教材參考書自帶資源，51.43%來自同事之間的共享。結(jié)果表明，教師獲取教學(xué)資源的來源日趨多元化，大部分的教師能熟練地使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行獲取教學(xué)資源的操作，同時(shí)自己能較好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)資源。

1.4 微課、翻轉(zhuǎn)課堂等應(yīng)用情況

在調(diào)查微課在教學(xué)準(zhǔn)備及實(shí)施過程中的應(yīng)用情況如何時(shí)，對(duì)于“您在備課與教學(xué)過程中使用微課嗎”的問題，37%的教師選擇了使用，63%的教師則從未在備課與教學(xué)過程中使用過微課。在調(diào)查翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用情況時(shí)，9%的教師選擇了使用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行教學(xué)。

通過調(diào)查、研究和分析，可以看出，現(xiàn)行軟件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、開發(fā)模式以及教師自身的信息化應(yīng)用能力等各個(gè)環(huán)節(jié)均存在差異，更重要的是各個(gè)信息化服務(wù)廠商開發(fā)的各種應(yīng)用于學(xué)校的系統(tǒng)，在建設(shè)規(guī)范、分類標(biāo)準(zhǔn)、資源管理平臺(tái)等方面缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)及有效的管理和共享機(jī)制，導(dǎo)致教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)，教學(xué)平臺(tái)間各行其是、難以兼容，因而迫切需要構(gòu)建基本的標(biāo)準(zhǔn)配置。

2 職業(yè)院校信息化教學(xué)軟件環(huán)境的構(gòu)建

2.1 信息化教學(xué)環(huán)境總體架構(gòu)

按照信息化教學(xué)環(huán)境使用路線，職業(yè)院校信息化教學(xué)環(huán)境從教師的角度來看可分為備課環(huán)境和授課環(huán)境兩大類。職業(yè)院校教師信息化教學(xué)備課環(huán)境、授課環(huán)境的軟件環(huán)境主要指應(yīng)用系統(tǒng)、數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)。如果說硬件是基礎(chǔ)，那么軟件系統(tǒng)及資源的建設(shè)則是核心[4]。

應(yīng)用系統(tǒng)主要是指教師在備課、授課時(shí)所使用的授導(dǎo)類、專業(yè)工具類軟件環(huán)境，授導(dǎo)類軟件環(huán)境包括教師在備課、答疑、指導(dǎo)、評(píng)估、總結(jié)、輔導(dǎo)、查詢等過程中，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)所需要的環(huán)境；專業(yè)工具類軟件環(huán)境則是根據(jù)教師的上課內(nèi)容進(jìn)行選擇的軟件環(huán)境。

數(shù)字化教學(xué)資源包括課件、教材、視頻以及多媒體素材，包括文字、圖片、圖形、動(dòng)畫、音頻、視頻等建設(shè)內(nèi)容。另外，專業(yè)網(wǎng)站、專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)、電子圖書館、教學(xué)資源平臺(tái)等的建設(shè)也均屬于教學(xué)資源信息化的部分。

教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的信息化主要指在線教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺(tái)，目前國(guó)內(nèi)各教學(xué)資源共享平臺(tái)有與在線教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺(tái)融合的趨勢(shì)。

結(jié)合“云物大智”技術(shù)的應(yīng)用，配合移動(dòng)類設(shè)備、云設(shè)備、可穿戴設(shè)備、數(shù)碼設(shè)備等的使用，職業(yè)院校在MOOC應(yīng)用、虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)等過程中，可考慮配備虛擬現(xiàn)實(shí)與虛擬仿真軟件、微課制作軟件、MOOC平臺(tái)軟件環(huán)境、人工智能交互平臺(tái)等。結(jié)合信息化教學(xué)環(huán)境及教學(xué)需求，形成信息化教學(xué)軟件環(huán)境總體架構(gòu)，如圖1所示。

2.2 職業(yè)院校信息化教學(xué)軟件環(huán)境基本配置建議標(biāo)準(zhǔn)

2.2.1 備課環(huán)境軟件基本配置建議標(biāo)準(zhǔn)

教師備課在應(yīng)用系統(tǒng)中的體現(xiàn)是使用專業(yè)工具進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)開發(fā)，使用授導(dǎo)類的軟件進(jìn)行制作；在數(shù)字化教學(xué)資源中的體現(xiàn)是使用獲取類軟件在已有教學(xué)資源平臺(tái)上獲得課程準(zhǔn)備所需資料；在教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)中的體現(xiàn)是使用合作類軟件創(chuàng)設(shè)資源及設(shè)計(jì)教學(xué)過程；專業(yè)工具類軟件環(huán)境主要根據(jù)教師上課內(nèi)容進(jìn)行選擇（見表1）。

2.2.2 授課環(huán)境軟件基本配置建議標(biāo)準(zhǔn)

教師授課在應(yīng)用系統(tǒng)中的體現(xiàn)是使用授導(dǎo)類的軟件進(jìn)行演示，使用專業(yè)工具進(jìn)行操練，同時(shí)滿足一對(duì)多、同地異地、同步異步的教學(xué)需求；在數(shù)字化教學(xué)資源中的體現(xiàn)是教師和學(xué)生能使用獲取類軟件在教學(xué)資源平臺(tái)上獲得課程所需資料；在教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)中的體現(xiàn)是使用合作類軟件在學(xué)生獲得學(xué)習(xí)資源和教學(xué)指導(dǎo)的同時(shí)能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。教師信息化教學(xué)授課環(huán)境軟件基本配置建議見表2，專業(yè)工具類軟件環(huán)境主要根據(jù)教師上課內(nèi)容進(jìn)行選擇。

圖1 信息化教學(xué)軟件環(huán)境總體架構(gòu)

表1 備課環(huán)境軟件基本配置

2.3 職業(yè)院校信息化教學(xué)軟件環(huán)境高階配置建議標(biāo)準(zhǔn)

職教20條強(qiáng)調(diào)了要健全專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，建設(shè)職業(yè)教育在線精品課程，配套開發(fā)信息化資源，并要求適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用[2]。結(jié)合“云物大智”技術(shù)的應(yīng)用，配合移動(dòng)類設(shè)備、云平臺(tái)、可穿戴設(shè)備、人工智能、數(shù)碼設(shè)備等的使用，職業(yè)院校在MOOCs建設(shè)與應(yīng)用、虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)時(shí)，可考慮在基礎(chǔ)配置的基礎(chǔ)上配備微課制作軟件、MOOC平臺(tái)軟件環(huán)境、云平臺(tái)軟件、數(shù)碼軟件、人工智能軟件、軟件虛擬現(xiàn)實(shí)與虛擬仿真軟件等，構(gòu)建高階配置，以適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展，見表3。

表2 授課環(huán)境軟件基本配置

3 結(jié)語

職業(yè)院校信息化教學(xué)軟件環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)是在循序漸進(jìn)的過程中完成的，立足于實(shí)際，首先構(gòu)建相對(duì)容易普及的職業(yè)院校教師信息化教學(xué)軟件環(huán)境的總體架構(gòu)和軟件配置建議標(biāo)準(zhǔn)方案，同時(shí)結(jié)合更高的需求及新技術(shù)的引入，配合移動(dòng)類設(shè)備、云設(shè)備、可穿戴設(shè)備、人工智能、數(shù)碼設(shè)備等的使用，提供高階配置方案。依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合實(shí)際情況實(shí)施落實(shí)，可以促進(jìn)教師信息化教學(xué)水平的提升，幫助教師更好地備課與授課，讓學(xué)生主動(dòng)感知和參與，有效地提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，同時(shí)也能讓學(xué)生體會(huì)到新技術(shù)的應(yīng)用帶來的便利快捷，從而營(yíng)造充滿活力和創(chuàng)意的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，更好地培養(yǎng)學(xué)生積極探索創(chuàng)新的能力和終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。

職業(yè)教育為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐[2]，職業(yè)院校不僅是技術(shù)技能人才的培養(yǎng)基地，還要成為培養(yǎng)千千萬萬技術(shù)革新能手的基地，成為企業(yè)的技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)創(chuàng)新和新技術(shù)的信息源。職業(yè)院校信息化教學(xué)軟件環(huán)境應(yīng)在標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)下，時(shí)刻保持與時(shí)俱進(jìn)，不斷充實(shí)，為應(yīng)用創(chuàng)新提供保障。從調(diào)研的實(shí)際數(shù)據(jù)看，職業(yè)院校信息化軟件環(huán)境有了較大改善，部分高職院校還開發(fā)了信息化平臺(tái)，但在建設(shè)規(guī)范、分類標(biāo)準(zhǔn)、平臺(tái)接口上都缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，造成彼此間不兼容、不對(duì)接、不易使用以及重復(fù)建設(shè)等問題。各學(xué)校配置不均衡、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，是目前迫切需要改善的問題。另外，軟件建設(shè)方面還要有相應(yīng)規(guī)章制度的正確引導(dǎo)和支持保障，以更好地促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。

表3 軟件高階配置建議標(biāo)準(zhǔn)