【摘 要】《普通高中地理課程標準》（2017年版）提出的高中地理課程的總目標是通過地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人根本任務(wù)。在實際教育教學中，如何達成核心素養(yǎng)、如何實現(xiàn)高效課堂，甘肅省定西市安定區(qū)高中地理廖廷武名師工作室就基于高中地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的新授課主題教學模式構(gòu)建及實施進行了開題論證研究，并擬依托“城鄉(xiāng)研訓聯(lián)盟”和安定區(qū)高中地理廖廷武名師工作室“同課異構(gòu)”“送教下鄉(xiāng)”活動為載體，取得實效后將輻射延伸進行嘗試總結(jié)推廣。

【關(guān)鍵詞】普通高中地理課程目標;基于高中地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的新授課主題教學模式構(gòu)建及實施進行了開題論證報告

中圖分類號： G633.55文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）21-0194-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.21.089

《普通高中地理課程標準》（2017年版）提出的高中地理課程的總目標是通過地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人根本任務(wù)。具體目標如下（摘要）。

1）學生能夠正確看待地理環(huán)境與人類活動的相互影響，形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度。

2）學生能夠形成從綜合的視角認識地理事物和現(xiàn)象的意識，從而較全面地觀察、分析和認識不同地方的地理環(huán)境特點，辯證地看待地理問題。

3）學生能夠形成從空間---區(qū)域視角認識地理事物和現(xiàn)象的意識，簡要評價區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展。

4）學生能夠運用所學知識和地理工具，具備活動策劃、實施等行動能力[1]。

從普通高中地理課程目標不難發(fā)現(xiàn)：新課程、新高考背景下的普通高中地理課程育人理念主要凸顯了學生的科學的人地態(tài)度、辯證的思維方式、適度的評價能力、初步的行動能力。也就是說：教師的教的終極目標是如何高效實現(xiàn)學生的學的問題，進而有效培養(yǎng)學生實踐的問題。

如何實現(xiàn)高中地理課堂教師高效的教和學生有效的學，是擺在每一位一線高中地理教師面前的問題。在實際教育教學中，如何達成核心素養(yǎng)、如何實現(xiàn)高效課堂、如何培養(yǎng)學生的實踐行動能力，甘肅省定西市安定區(qū)高中地理廖廷武名師工作室就基于高中地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的新授課主題教學模式構(gòu)建及實施進行了開題論證研究，并擬依托“城鄉(xiāng)研訓聯(lián)盟”和安定區(qū)高中地理廖廷武名師工作室“同課異構(gòu)”“送教下鄉(xiāng)”活動為載體，取得實效后將輻射延伸進行嘗試總結(jié)推廣?，F(xiàn)具體報告如下。

1 本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值

1）核心概念界定

地理主題教學模式作為一種教學主張，就是在主題教學思想指導(dǎo)下建立起來的地理教學結(jié)構(gòu)框架和活動程序，教師依據(jù)教學目標，圍繞地理主題，充分挖掘、整合課程資源，以學習者為核心，以學生的知識背景為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生針對某一主題所涉及的重要概念、原理和討論的問題在一定情境中開展深度探討活動，將學科相關(guān)知識整合在主題所形成的脈絡(luò)與情境下，實現(xiàn)師生共同發(fā)展的一種教學活動程序。在其基礎(chǔ)上融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學習者獲得綜合、系統(tǒng)的知識、能力和態(tài)度，最終聚焦到家國情懷和完整人格培育上。主題教學模式具有綜合性、開放性、情境性和時代性特點。

2）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

本研究課題目前比較成熟的理論體系和實際操作經(jīng)驗主要集中在歐美國家。國內(nèi)的研究起步較晚，地理主題教學模式研究不夠深入。主題教學關(guān)于它的內(nèi)涵、教學設(shè)計、實踐與應(yīng)用都有比較豐富的研究成果。在實證方面，也發(fā)展了許多可供借鑒的優(yōu)秀教學設(shè)計和教學過程。雖然國內(nèi)外主題教學成果豐富，但在數(shù)量上，關(guān)于地理學科核心素養(yǎng)的新授課主題教學模式研究比較少，不足2.5%。而現(xiàn)有的將地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)與主題教學作契合的文獻數(shù)量少，共有17篇文獻，在地理學科有6篇，在所有學科中研究比較多。這些文章以中學地理老師為主，嘗試將地理核心素養(yǎng)與主題教學結(jié)合。形式上，研究多以期刊為主，缺少專著和系統(tǒng)的研究。內(nèi)容上，期刊文獻主要論述課堂主題教學的教學過程和操作環(huán)節(jié)，對教學模式研究不足;課堂上的主題教學多以“知識”為主題，探究活動多以書本上章節(jié)標題為主題，以章節(jié)體系展開，關(guān)注教學中存在的問題較多，缺少“主題構(gòu)建”的正確認識和對相關(guān)主題知識的統(tǒng)整合提升，有一定主題碎片化跡象，評價時也僅僅關(guān)注學生知識掌握程度，忽略學科素養(yǎng)、道德情感和學習能力的培養(yǎng)，模式不夠完整等。課型上，研究比較淺，沒有系統(tǒng)的研究其模式，多集中在高三復(fù)習課和區(qū)域地理的學習中，但對設(shè)計環(huán)節(jié)、課堂流程、培育策略有所介紹，并結(jié)合相關(guān)案例具體陳述，這些都為我們的課題研究提供了良好的借鑒。其他課型和內(nèi)容比較少，這表明地理課堂上主題教學有一定的局限性。

3）選題意義

2017年《普通高中地理課程標準》正式頒布，標志著地理核心素養(yǎng)正式進入實踐階段。學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在師生互動的地理教學過程中實現(xiàn)的，因此改革課堂教學模式、提高課堂效率、在課堂教學活動中培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)成為當下任務(wù)中的重中之重，我們急需一種滿足核心素養(yǎng)需求的課堂教學模式。本課題研究的意義旨在契合新課程改革、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新探究意識和能力，同時能夠提高課堂效益。

4）研究價值

本課題研究的價值：契合新課程改革要求的核心素養(yǎng)的提升;能夠提高教師的專業(yè)素養(yǎng);能夠培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識和能力;能夠提高課堂效益。

2 本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點

1）研究目標

基于高中地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的新授課主題教學模式構(gòu)建及實施研究，并針對具體教學內(nèi)容環(huán)節(jié)和過程進行設(shè)計實施論證及評價。

2）研究內(nèi)容