楊創(chuàng)文

廣東省佛山市順德李兆基中學，廣東佛山 528300

主題教學生動，活潑，更能體現(xiàn)教師對課程認識的深度，知識的廣度。好的主題應當是和課程知識點緊密耦合的，主題完成同時也完成了知識點的教學，同時也推動了主題的深入。在佛山市新課標教研活動之主題教學活動期間，筆者開展了“鐵的重要化合物”主題研討課，并取得很好的教學效果。

一、主題內(nèi)容分析

本節(jié)課“鐵的重要化合物”是第二節(jié)“幾種重要的金屬化合物”中的一部分。鐵是中學階段需要重點學習的唯一變價金屬元素，其化合物種類較多，實驗易于開展且現(xiàn)象豐富，既可以增強學生的學習興趣，又可以體現(xiàn)化學的思維方法——分類法，價態(tài)觀和轉(zhuǎn)化觀的運用。本節(jié)課是培養(yǎng)學生從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生科學探究精神，證據(jù)推理揭示現(xiàn)象本質(zhì)等化學學科素養(yǎng)的好載體。

《2017 年新版化學課程標準》在主題2 常見的無機物及其應用“內(nèi)容要求”中的2.4“金屬及其化合物”提到“結(jié)合真實情境中的應用實例或通過實驗探究，了解鐵及其重要化合物的主要性質(zhì)，了解這些物持在生產(chǎn)、生活中的應用”?！敖虒W策略”提出“緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，創(chuàng)設豐富多樣的真實問題情境”。同時“情境素材建議”中提到“補血劑；實驗室中硫酸亞鐵的保存與使用”。

受此啟發(fā)，本節(jié)課從“補鐵劑”進行教學情境創(chuàng)設，結(jié)合所學對鐵鹽進行分類，通過實驗掌握Fe3+檢驗方法。由久置FeSO4溶液與KSCN 反應產(chǎn)生紅色實驗現(xiàn)象引發(fā)認知沖突。對于異常相象，學會設計實驗進行初步驗證，并能分析、解釋有關(guān)實驗現(xiàn)象。從微粒觀、氧化還原觀分析實驗現(xiàn)象，層層設問，以掌握“Fe2+與Fe3+相互轉(zhuǎn)化關(guān)系”。采用點滴板制備Fe(OH)2微型實驗，讓學生進一步體會Fe2+的還原性，進而有利于開展制備相對較純的Fe(OH)2實驗的設計。在實驗探究過程中，進一步落實對學生“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念”、“證據(jù)推理”、“科學探究”等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、學生情況分析

在知識上，學生已經(jīng)有了物質(zhì)的分類、氧化還原反應原理等相關(guān)知識，對于鐵及其化合的了初步的認識，特別是學習完了鐵的化學性質(zhì)，掌握了鐵與弱氧化劑（S）反應得到+2 價化合物(FeS)，鐵與強氧化劑(Cl2)反應得到+3 價的化合物(FeCl3)；在能力上，初步具備觀察、實驗、思維能力。但由于學生剛剛開始元素化合物的學習，對氧化還原知識尚不能熟練運用，對常見的氧化劑和還原劑并不熟悉，加上實驗能力有限，導致他們在實驗探究Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化時會遇到困難，需要在教師的引導下開展探究活動。

三、教學目標

1.通過實驗了解Fe3+的檢驗方法，探究Fe2+與Fe3+轉(zhuǎn)化方法，初步形成物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化思路的認識水平。

2.通過探究Fe2+與Fe3+轉(zhuǎn)化深化對氧化還原的理解及運用，發(fā)展學生對物質(zhì)性質(zhì)與物質(zhì)用途的關(guān)聯(lián)。

3.了解補鐵劑使用，感受生活中的化學，體會化學與生活的密切聯(lián)系。初步形成解決實際問題的能力及其對化學價值的認識水平。

4.通過調(diào)節(jié)溶液酸堿性實現(xiàn)同價態(tài)鐵元素各類物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，初步學會從微粒觀的角度分析化學現(xiàn)象。

四、教學重難點分析

1.從氧化還原維度分析Fe2+與Fe3+相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，掌握不同價態(tài)含鐵元素微粒的轉(zhuǎn)化

2.從溶液酸堿性維度分析Fe2+與Fe(OH)2、Fe3+與Fe(OH)3相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，掌握同價態(tài)含鐵元素微粒的轉(zhuǎn)化

五、教學流程

環(huán)節(jié)1：情境引入

【引入】小視頻創(chuàng)設問題情境：貧血是怎么回事?缺鐵性貧血要補的是什么形態(tài)的鐵？

【過渡】FeSO4是常見的補鐵劑

【提出新問題】除了FeSO4你還認識哪些鐵鹽？

展示常見鐵鹽溶液圖片。面對眾多鐵鹽，我們能否將其進行分類研究？

【學生活動】

從溶液顏色進行分類：Fe2+淺綠色、Fe3+黃色

從化合價進行分類：+2 價亞鐵鹽、+3 價鐵鹽

學生分組實驗1：

分別取2ml 含F(xiàn)e2+、Fe3+溶液于試管中，觀察溶液顏色。

【追問】有沒有更具針對性區(qū)分這兩種溶液的方法呢？

學生分組實驗2：分別取2ml 含F(xiàn)e2+、Fe3+溶液于試管中，分別向試管中滴加2-3 滴KSCN 溶液，觀察并匯報實驗現(xiàn)象。

板書：一、Fe3+檢驗

Fe3+遇到KSCN 溶液顯紅色，F(xiàn)e2+遇到KSCN 溶液無明顯現(xiàn)象

環(huán)節(jié)2 由實驗異常現(xiàn)象引發(fā)探究，突破Fe2+與Fe3+相互轉(zhuǎn)化

【演示實驗】向久置FeSO4 溶液滴加幾滴KSCN，發(fā)現(xiàn)溶液顏色變紅。

【教學設計意圖】層層設問，引導思考，在問題解決過程中形成自己解題的思維模型。

板書：二、Fe2+與Fe3+相互轉(zhuǎn)化

【逆向提問】變質(zhì)了的FeSO4溶液還能用嗎？有沒有辦法讓它復原？

【教學設計意圖】學生應用剛建立的思維模型解決相似問題，再次應用，學生體會更深刻。

板書：二、Fe2+與Fe3+相互轉(zhuǎn)化

【能力提升】展示緩釋FeSO4片使用說明書，讓學生解釋：

1.補鐵藥片包衣膜的作用

2.補鐵藥片與Vc 同服有利鐵的吸收，Vc 的作用？

【學以致用】運用所學解決日常生活中的化學問題

環(huán)節(jié)3Fe(OH)3、Fe(OH)2制備與性質(zhì)

【過渡】除了用KSCN可以區(qū)分Fe3+和Fe2+外，還有沒有其他方法？可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？寫出相關(guān)反應方程。

【學生活動】

分組實驗3

（1）取6 滴Fe2(SO4)3 于點滴板上，滴加3 滴NaOH 溶液，觀察并記錄現(xiàn)象。

（2）取6 滴FeSO4 于點滴板上，滴加3 滴NaOH 溶液，觀察并記錄現(xiàn)象。

【異?，F(xiàn)象引發(fā)新思考】對于實驗2，為什么點滴板上得到的是灰綠色的沉淀，該沉淀是什么？如何證明？

【教學設計意圖】異象現(xiàn)象引發(fā)認知識新沖突。利用剛學知識解決新問題。

【拓展1】得到純凈的Fe(OH)2要注意哪些問題？請設計實驗驗證你的猜想。

【拓展2】Fe3O4溶于稀鹽酸，請設計實驗驗證溶液中存在Fe3+和Fe2+

【歸納總結(jié)】

板書：

【教學設計意圖】通過價類二維圖把所學知識系統(tǒng)化，有助于學生形成科學的研究方法。

六、教后反思

1.整個教學圍繞著“宏觀辨析與微觀探析”、“證據(jù)推理與模型認知”兩個核心素養(yǎng)設計，圍繞FeSO4展開，教學過程沒刻意講解FeSO4知識，而是結(jié)合預設的問題展開，這樣做更能激發(fā)學生不斷探究的意愿。如，導入小視頻介紹的FeSO4 用途，結(jié)合實驗，解決久置的FeSO4溶液存在Fe3+離子原因，提出如何保存FeSO4溶液,通過問題串，學生的積極性很快就被調(diào)動起來，體現(xiàn)了“宏觀辨析與微觀探析”核心素養(yǎng)。在解決問題的過程中自然就掌握了相關(guān)知識。所以主題與核心知識的貫穿關(guān)鍵在于問題串的設計。

2.動手實驗是培養(yǎng)學生科學精神的重要手段，有目的、有引導地觀察實驗現(xiàn)象，并思考實驗所帶來的種種問題，才能培養(yǎng)“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)，突顯教師主導學生主體作用。關(guān)于Fe2+與Fe3+相互轉(zhuǎn)化，設計實驗和動手實驗，幫助學生建構(gòu)轉(zhuǎn)化模型認知。運用實驗，驗證設想，成功的體驗結(jié)人成就感。

巧妙設計實驗異?，F(xiàn)象激發(fā)學生實驗探究欲。久置的FeSO4溶液滴加KSCN 出現(xiàn)血紅色，新制FeSO4溶液滴加NaOH 得到白色沉淀很快變成灰綠色，最后變成紅褐色，利用這些與預想的不一樣的實驗現(xiàn)象，引發(fā)深度思考，及時進行實驗驗證，實驗中體會化學的魅力。

3.知識生活化，把所學轉(zhuǎn)化為解決問題的工具。例如，掌握了Fe2+容易被氧化成Fe3+知識后，就可解決補鐵劑在使用和保存中的事項。