萬青?唐麗均

產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，而互聯(lián)網(wǎng)時代為推進產(chǎn)教融合帶來了機遇和挑戰(zhàn)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)思維的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，以行業(yè)企業(yè)需求為中心，將學校的人才培養(yǎng)目標和企業(yè)經(jīng)營目標相結(jié)合，重新塑造產(chǎn)教雙方的關系，構(gòu)建產(chǎn)教融合服務云平臺，拉近校企之間的距離，將生產(chǎn)和教學真正融為一體。

一、職業(yè)教育的概念和特點

《國際教育辭典》的對職業(yè)教育的定義是：“職業(yè)教育是在校內(nèi)或校外為提高職業(yè)熟練程度而進行的全部活動，包括學徒培訓、校內(nèi)指導、課程培訓、現(xiàn)場培訓和全員再培訓?！薄吨腥A人們共和國職業(yè)教育法》規(guī)定：“職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經(jīng)濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑”。該規(guī)定明確了職業(yè)教育在國家教育體系中的地位，以及職業(yè)教育為經(jīng)濟、社會和個人服務的目的。

職業(yè)教育具有職業(yè)性、實用性和經(jīng)濟性的特點。職業(yè)教育的目標是為生產(chǎn)、服務一線輸送技術技能型人才，針對崗位群的要求來進行人才培養(yǎng)。職業(yè)院校在專業(yè)設置、課程建設、師資配備、教學實施方面，都突出職業(yè)特色，高度重視學生職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在職業(yè)院校的教學工作中，不但要讓學生掌握必備的理論知識，而且更強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐操作能力。職業(yè)教育側(cè)重技術和技能培養(yǎng)，安排比較多的時間進行校內(nèi)和校外實踐訓練，讓學生掌握對應崗位的職業(yè)技能，從而順利融入到現(xiàn)實社會中。另外，從經(jīng)濟發(fā)展角度來看，起決定作用的是那些既掌握扎實的理論知識，又具備職業(yè)技能的高素質(zhì)人才，這些人才主要通過職業(yè)教育來培養(yǎng)。

二、實施產(chǎn)教融合的重要性

職業(yè)院校培養(yǎng)的人才是否合格，要經(jīng)過社會和企業(yè)的檢驗，學生受社會的歡迎程度是衡量職業(yè)院校辦學水平的高低的標尺。因此，要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，必須把教學過程與生產(chǎn)崗位相結(jié)合，把學校的教育功能與企業(yè)的生產(chǎn)需求相結(jié)合，職業(yè)教育才能走上良性循環(huán)的發(fā)展道路。

十八屆三中全會強調(diào)，要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才?！?《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，“同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展，協(xié)調(diào)推進人力資源開發(fā)與技術進步，推動教育教學改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套。突出職業(yè)院校辦學特色，強化校企協(xié)同育人”，將深化產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育發(fā)展的基本原則。產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)雙方依托各自的資源和優(yōu)勢，以互信和合約為基礎，以服務經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和滿足需求為出發(fā)點，以協(xié)同育人為核心，以合作共贏為動力，以項目合作、技術共享為載體，以文化共融為支撐，最終達到各主體相互配合，共同完成生產(chǎn)和教育活動的目的。

通過產(chǎn)教深度融合，可以顯著提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進技術創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)、技術服務、以及科學研究的有機統(tǒng)一。因此，現(xiàn)代化的職業(yè)教育不僅是單方面提升勞動者的技能，而是為了整個產(chǎn)業(yè)的提升和可持續(xù)發(fā)展。

三、產(chǎn)教融合實施中存在的問題

受到社會觀念、行業(yè)背景和政策執(zhí)行力度等原因的影響，產(chǎn)教融合在實施過程中還存在著很多問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）學校適應行業(yè)企業(yè)需求的能力不強

由于學校辦學規(guī)模擴大，加上行業(yè)變化快，造成師資短缺，造成學校的人才培養(yǎng)方式、課程設置、教學過程等方面與企業(yè)需求不完全相符。學校在產(chǎn)品研發(fā)和技術服務方面能力相對較弱，對企業(yè)缺乏吸引力。部分專業(yè)過分追求理論的系統(tǒng)性和完整性，缺乏解決生產(chǎn)實踐問題針對性，不能和企業(yè)崗位和職業(yè)能力相對應。

（二）企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展的動力不足

企業(yè)以盈利為主要經(jīng)營目標，部分企業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高，主要有這樣一些原因：一是認為參與職業(yè)教育的發(fā)展，對于提升企業(yè)的收益起不了作用;二是沒有把校企合作作為培養(yǎng)和選拔人才的途徑，對人才培養(yǎng)過程不關注;三是考慮管理成本、生產(chǎn)過程中承擔風險等因素，擔心影響產(chǎn)品質(zhì)量和企業(yè)聲譽。

四、基于互聯(lián)網(wǎng)思維的產(chǎn)教融合實施途徑

互聯(lián)網(wǎng)思維是在互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計算等科技不斷發(fā)展的背景下，對市場、用戶、產(chǎn)品、企業(yè)價值鏈乃至對整個商業(yè)生態(tài)進行重新審視的思考方式。互聯(lián)網(wǎng)思維對打破壁壘，跨界合作能起到很好的作用，并且借助互聯(lián)網(wǎng)方便、快捷、低成本的特點，可以打破時空界限，把更多的人聯(lián)系在一起。

（一）以用戶體驗為中心

任何商業(yè)模式的根本目標都是讓用戶滿意。在人才培養(yǎng)方案制定和課程設置時，要充分考慮社會需求和學生的情況，不能單純追求大而全的課程體系，而要充分對市場需求進行調(diào)研，了解企業(yè)亟待解決的問題，找到痛點。找準位置，明確方向之后，在談校企合作的時候溝通起來比較順暢，雙方在根本利益上容易達成一致。

本著“供需匹配”原則，與企業(yè)共建訂單班、工學交替班，學校在專業(yè)建設、課程建設、課程教學、實習實訓、成績評定、質(zhì)量評估等各個環(huán)節(jié)與企業(yè)共建共管，真正讓市場需求和用戶體驗來引導人才培養(yǎng)過程。

（二）跨界融合

互聯(lián)網(wǎng)將各行業(yè)融合在一起，打破了原有的行業(yè)壁壘，形成合作共贏的局面。很多企業(yè)對人才的需求是多元化的，在實施產(chǎn)教融合過程中，不能只局限于某個專業(yè)或院系，要充分考慮企業(yè)的人才需求和學生的發(fā)展需要，加強院系直接的合作和資源共享。學校在對院系進行評價和資源調(diào)配時，需要從產(chǎn)教融合的大局進行考慮，集中優(yōu)勢力量，解決產(chǎn)教融合中的師資、技術、場地、資源等關鍵問題。

另一方面是校企的深度融合。在產(chǎn)教融合實施過程中，校企雙方專業(yè)負責人分工合作，共同參與人才培養(yǎng)的全過程，引領專業(yè)建設。學校定期派教師到企業(yè)頂崗鍛煉，企業(yè)派員工到學校參與課程教學和實訓。教師通過頂崗鍛煉，與企業(yè)零距離接觸，深入生產(chǎn)現(xiàn)場，增強專業(yè)技能，積累工作經(jīng)驗;學校通過聘請企業(yè)技術人員、能工巧匠定期到校擔任兼職教師，把專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，行業(yè)新觀念，新技術及時傳授給師生，推動和促進在校師生理論和實踐技能的提高。

（三）搭建平臺

平臺為互聯(lián)網(wǎng)時代提供驅(qū)動力，搭建平臺的目的是構(gòu)建多方共贏的平臺生態(tài)圈。由政府牽頭搭建產(chǎn)教融合信息化平臺，可以促進政府、企業(yè)、學校、行業(yè)協(xié)會等多方信息交流，資源共享。平臺為企業(yè)提供人才培訓、管理咨詢、招標采購、產(chǎn)品銷售、成果轉(zhuǎn)化等服務，吸引企業(yè)入駐，通過平臺了解企業(yè)需求，打通學校和企業(yè)、行業(yè)協(xié)會的交流渠道，為產(chǎn)教融合牽線搭橋。

五、結(jié)語

實施產(chǎn)教融合、工學交替的辦學模式，是新時代培養(yǎng)應用型人才的有效途徑。在新的時代背景下，學校和企業(yè)要運用互聯(lián)網(wǎng)思維，求同存異，解放思想，開拓創(chuàng)新，為行業(yè)的健康發(fā)展和人才的持續(xù)供應作出努力。（作者單位：重慶工程職業(yè)技術學院）

基金項目：2018-2019年度工業(yè)和信息化職業(yè)教育教學科研課題：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代產(chǎn)教融合高職人才培養(yǎng)體系研究（GS-2019-09-38）。