吳中華

生態(tài)學(xué)是一門研究生物與其周圍環(huán)境間相互關(guān)系的科學(xué)，其基礎(chǔ)性強(qiáng)、研究范圍廣、學(xué)科間交叉知識(shí)點(diǎn)多。隨著人類生產(chǎn)實(shí)踐范圍的不斷擴(kuò)大，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和理論來(lái)指導(dǎo)和解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展與保護(hù)環(huán)境間的沖突問(wèn)題已成為當(dāng)前應(yīng)用生態(tài)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。生態(tài)學(xué)作為一門高校專業(yè)必修課程，在熟悉和掌握生態(tài)學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)，獲得一些從事生態(tài)管理的基本技能。通過(guò)課堂教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)倫理觀念和生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生塑造新的消費(fèi)理念和生活方式，體現(xiàn)出理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。目前，我國(guó)很多高等院校的生態(tài)學(xué)、生物科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)等相關(guān)專業(yè)均開(kāi)設(shè)了生態(tài)學(xué)課程，涉及面廣，且在教學(xué)中主要以理論教學(xué)為主，缺乏實(shí)踐性和創(chuàng)新性，不能完全滿足學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的直觀理解，同時(shí)影響了教學(xué)的最終效果。因此為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展及人才培養(yǎng)的需求，在生態(tài)學(xué)教學(xué)中，建立完善的教學(xué)體系、適時(shí)適當(dāng)?shù)母母锸潜夭豢缮俚摹?/p>

一、當(dāng)前教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊

很多高校教師在講授《生態(tài)學(xué)》時(shí)，往往教學(xué)重點(diǎn)只放在基本概念和理論基礎(chǔ)知識(shí)的介紹上，學(xué)生缺乏實(shí)踐體驗(yàn)和案例思考，對(duì)理論知識(shí)掌握不深刻[1]。因此，造成理論以及基礎(chǔ)知識(shí)所占教學(xué)內(nèi)容的比重過(guò)大，而學(xué)科前沿的知識(shí)和生態(tài)學(xué)應(yīng)用以及學(xué)科交叉內(nèi)容相對(duì)較少，這種狀況不符合現(xiàn)在生態(tài)學(xué)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀。

（二）教學(xué)方法老套

在以往的教學(xué)中，大部分教師僅僅專注于教授教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容，而學(xué)生的學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)狀態(tài)，在這種應(yīng)試教育的模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，幾乎喪失了主動(dòng)性，教學(xué)效果可想而知。

（三）教學(xué)模式單一

在多數(shù)課堂中，以“填鴨式”的教學(xué)模式為主。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，主體性逐漸喪失，缺乏自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生思維能力得不到有效提高。

（四）考核方式單一

傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)課程考核形式單一，內(nèi)容死板，僅僅以理論考試考核學(xué)生的能力，忽視課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)和提高。

二、改革措施

（一）完善教學(xué)內(nèi)容

迄今為止，生態(tài)學(xué)已融入社會(huì)、政治以及經(jīng)濟(jì)生活。因此，生態(tài)學(xué)教學(xué)應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)生生態(tài)學(xué)中最基本且最重要的知識(shí)、理論以及某些發(fā)展態(tài)勢(shì)、學(xué)科科研成果、交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科等學(xué)生們感興趣的內(nèi)容，可使學(xué)生在得到較為扎實(shí)的生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)樹(shù)立正確的可持續(xù)發(fā)展觀?；A(chǔ)理論知識(shí)可以選用常杰、林育真、孫濡泳和李博主編的各種相關(guān)教材，結(jié)合本專業(yè)的學(xué)科背景，深入領(lǐng)會(huì)和系統(tǒng)總結(jié)各教材的內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，凝練出適合本專業(yè)特點(diǎn)的講稿。將生態(tài)學(xué)的最新研究成果和學(xué)科的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)及時(shí)更新并補(bǔ)充到授課過(guò)程中。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

生態(tài)學(xué)是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)與野外調(diào)查相結(jié)合是生態(tài)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的教學(xué)活動(dòng)，是檢驗(yàn)理論知識(shí)掌握得牢固與否的主要手段。武漢大學(xué)生科院的學(xué)生在暑期都會(huì)到神農(nóng)架進(jìn)行野外實(shí)踐活動(dòng)。這種活動(dòng)能夠使學(xué)生掌握基本野外調(diào)查方法，數(shù)據(jù)整理和識(shí)別群落的知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際了解生態(tài)系統(tǒng)分布的基本規(guī)律，掌握實(shí)習(xí)地主要的生態(tài)系統(tǒng)類型及其特征。例如，在群落和生態(tài)系統(tǒng)的分析與調(diào)查中，學(xué)生通過(guò)野外調(diào)查，隨機(jī)設(shè)置適量樣方，統(tǒng)計(jì)每個(gè)樣方中的種數(shù)及各個(gè)種的個(gè)體數(shù)、高度、密度等指標(biāo)來(lái)反映群落的數(shù)量特征，進(jìn)而分析生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師還可根據(jù)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的生態(tài)環(huán)境狀況，結(jié)合實(shí)習(xí)的目的和內(nèi)容，采用啟發(fā)式、參與式、討論時(shí)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生把實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，疑點(diǎn)難點(diǎn)反饋給教師并提交實(shí)習(xí)報(bào)告和心得體會(huì)，教師對(duì)學(xué)生展現(xiàn)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行反思和總結(jié)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)鞏固和加深所學(xué)知識(shí)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，對(duì)理論知識(shí)的理解也更為深刻。

（三）改革教學(xué)方法

傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)教學(xué)方法主要是敘述法，以教師課堂講授理論知識(shí)為主。課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和教學(xué)參與度都不高，很難取得滿意的預(yù)期教學(xué)效果[2]。鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手搜集與課堂內(nèi)容相關(guān)的資料，制作PPT，按照恰當(dāng)?shù)倪壿嬯P(guān)系組織語(yǔ)言來(lái)講述相關(guān)內(nèi)容，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考和口頭表達(dá)的能力。此外，在課堂中可以播放一些與章節(jié)內(nèi)容較為吻合的視頻影像資料，以活躍課堂氣氛，同時(shí)改變學(xué)生從聽(tīng)講到看的學(xué)習(xí)過(guò)程。利用視頻所具有的高清視角，以視覺(jué)沖擊的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)課程的熱情[3]。形象生動(dòng)的經(jīng)典視頻資料將乏味抽象的內(nèi)容生動(dòng)化、形象化、清晰化、具體化，加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)程度，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量[4]。

（四）調(diào)整考核方式

考核方式是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)成效的最好方式，故多元化的評(píng)價(jià)方法更為適合。僅僅以理論考試的方式無(wú)法考核學(xué)生真正的能力，達(dá)不到考核學(xué)生素質(zhì)的最終目的。因此要避免成績(jī)由理論考試決定帶來(lái)的片面性，要加大課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)在課程考核中的比重，考核成績(jī)時(shí)，按照課堂表現(xiàn)與互動(dòng)占10%、隨堂作業(yè)和測(cè)試占10%、實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告20%、期末考試成績(jī)50%，此外，可以布置一個(gè)生態(tài)學(xué)內(nèi)容的專題，讓學(xué)生在圖書館查閱文獻(xiàn)資料，完成一篇相關(guān)的文獻(xiàn)綜述，這種小論文占10%。

參考文獻(xiàn)

[1]葉茂.生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革初探[J].教育教學(xué)論壇，2017（12）：92-93.

[2]劉俊，胡勁松，朱允華.案例+討論式教學(xué)法在研究生《生態(tài)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2018（29）：237-238.

[3]康東偉，李俊清.“生態(tài)學(xué)”課程課堂教學(xué)改革的探索[J].中國(guó)林業(yè)教育，2018（3）：38-40.

[4]楊瑞吉，王龍昌，鄭欽玉.農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，5（1）：166-169.