摘 要：在少數(shù)民族地區(qū)，要不斷地提高對學(xué)生教育的數(shù)學(xué)雙語教學(xué)水平，一定要堅持雙語教學(xué)。在課堂上所采用的教材，不能完全采用內(nèi)地教材，應(yīng)該借鑒內(nèi)地的優(yōu)秀部分，利用自己的文化特色并且根據(jù)實際情況進行教材的編寫，達到教材適用的目的。在師資力量的選擇上，要具有針對性。當(dāng)?shù)氐慕逃嚓P(guān)部門要制定詳細計劃，由雙語教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槿珴h語教學(xué)，但要遵守循序漸進的規(guī)律，不可盲目轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū) 數(shù)學(xué)雙語教學(xué)

我國少數(shù)民族主要聚集在我國西北部和西南部地區(qū)，部分少數(shù)民族有自己的民族語言，比如彝語、藏語、蒙語、維吾爾族語等等。在具有少數(shù)民族語言的地區(qū)，教師在進行教學(xué)時需要使用雙語教學(xué)的教學(xué)形式。使用雙語教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固自己的母語，幫助少數(shù)民族文化得以傳承，而且可以幫助學(xué)生學(xué)好漢語，在將來有更廣闊的發(fā)展空間。但是在我國大部分學(xué)生還需要學(xué)習(xí)英語，在少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生至少要學(xué)習(xí)三種語言，這樣會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，因此雙語教學(xué)需要進一步進行探討和分析。

一、雙語教學(xué)中存在的問題

在我國部分偏僻的少數(shù)民族地區(qū)，教師資源相對短缺，導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱。數(shù)學(xué)學(xué)科本身對學(xué)生的思維邏輯和運算能力要求就比較高，因此學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有一定的難度。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，有些數(shù)學(xué)概念是從國外翻譯而來，在外語轉(zhuǎn)換成漢語的過程中就存在一定的偏差。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的漢語水平有限，教師可能會將漢語轉(zhuǎn)化成少數(shù)民族語言進行教學(xué)，從漢語轉(zhuǎn)換成少數(shù)民族語言，會導(dǎo)致偏差增大，這樣會加大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

由于少數(shù)民族所在地區(qū)偏僻，對高素質(zhì)人才的吸引力度不高，導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)教師資源相對短缺。而且少數(shù)民族地區(qū)的教師大部分是少數(shù)民族，漢語水平有限，而且部分教師的教學(xué)觀念過于陳舊。教師隊伍的種種問題導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣下降，很難積極主動去思考問題。

二、雙語教學(xué)的建議

（一）雙語教學(xué)的教學(xué)方向

為保證少數(shù)民族學(xué)生能夠全面發(fā)展，學(xué)校必須堅持雙語教學(xué)的大方向。在單語境中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度不是很大，但是在少數(shù)民族數(shù)學(xué)教學(xué)中，雙語教學(xué)加大了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。在中國這個多元一體化的大家庭中，少數(shù)民族地區(qū)堅持雙語教學(xué)在一定程度上保護了少數(shù)民族文化，在某種意義上，雙語教學(xué)的意義超越了數(shù)學(xué)本身的意義。數(shù)學(xué)本身就是一種語言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以幫助學(xué)生開闊視野、鍛煉思維能力，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力。

在少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)中，必須堅持雙語教學(xué)的大方向。學(xué)校要組織教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念。地區(qū)政府加大對學(xué)校的扶持力度，改善校園環(huán)境，吸引高素質(zhì)人才。通過人才引進，克服雙語教學(xué)的種種困難，通過不斷提高教學(xué)質(zhì)量，幫助少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、養(yǎng)成積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，為國家輸送高素質(zhì)人才。

（二）雙語教學(xué)的教材問題

在少數(shù)民族地區(qū)采用雙語教學(xué)，必須根據(jù)實際情況靈活選擇適合的教材，不能照搬漢語教材。教材是傳授知識的主要工具，如果教材的編寫不能通俗易懂，學(xué)生將無法理解數(shù)學(xué)知識。當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門在編寫教材時要注意以漢語為主，同時根據(jù)當(dāng)?shù)氐奈幕陔y以理解的知識點處采用少數(shù)民族的母語，編寫教材時一定要注意根據(jù)實際情況，因材施教。為方便學(xué)生學(xué)習(xí)母語，教材可以適當(dāng)做大，留出空白處便于學(xué)生及時記錄課堂筆記，加深記憶，更好地學(xué)習(xí)雙語的同時培養(yǎng)學(xué)生整理知識的能力。

（三）雙語教學(xué)的師資力量

教師在教育過程中扮演了重要角色，他們是知識的主要傳播者。教育部門在培養(yǎng)師資力量時，要重點培養(yǎng)教師的新思想與教育過程中的新思路。在雙語教學(xué)環(huán)境中工作，教師要靈活運用新思路，能夠把一個知識框架運用兩種語言進行解釋，讓學(xué)生更好地運用漢語掌握知識，尤其是數(shù)學(xué)問題，其解題邏輯比較抽象，在培養(yǎng)教師的教學(xué)能力時，要有針對性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師的語言轉(zhuǎn)換能力，從而讓學(xué)生在更好的理解數(shù)學(xué)知識的同時培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。相關(guān)部門還可以推廣有價值的教學(xué)新方法，采取典型教學(xué)案例為受訓(xùn)教師提供教學(xué)新思路。

（四）雙語教學(xué)向全漢語教學(xué)過渡

在少數(shù)民族地區(qū)進行教育活動，需要先進行雙語教學(xué)，在學(xué)生掌握知識后逐步過渡到全漢語教學(xué)，但要制定詳細計劃，不能盲目轉(zhuǎn)換。相關(guān)教育部門要推動數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的發(fā)展，緊跟時代的腳步實施改革制度。由雙語教學(xué)過渡到全漢語教學(xué)環(huán)境，可以讓少數(shù)民族的學(xué)生更好地掌握漢語的使用，在讀寫方面熟練使用漢語，與他人更好地交流，有利于日后更好的成長為全面發(fā)展型人才，還能為自己的家鄉(xiāng)做出貢獻。雙語教學(xué)需要強大的師資力量做支撐，雖然一直在發(fā)展，但是問題依舊存在，有可能達不到理想的教學(xué)目標(biāo)。因此，需要根據(jù)具體的情況進行計劃調(diào)整，逐漸推進，由雙語教學(xué)向全漢語教學(xué)逐步過渡指日可待。

結(jié)語

在少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)要堅持雙語教學(xué)的大方向不變，要在政府的幫助下克服各種困難。學(xué)校要根據(jù)實際情況靈活選擇教材，不能完全照搬漢語教材。通過提高教師待遇條件來吸引高素質(zhì)人才，努力提高數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠幫助學(xué)生鍛煉思維能力，為學(xué)生將來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的過程中，教師要充分考慮學(xué)生的實際情況，及時調(diào)整教學(xué)方案，保證學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓。

參考文獻

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作者簡介

洛木拉古（1986.9—），男，籍貫：四川涼山，碩士研究生，助教，四川省彝文審查委員會委員，西昌學(xué)院，研究方向：運籌學(xué)與控制論，數(shù)學(xué)雙語教學(xué)。