賈慶成 王林生

摘要：面對(duì)目前高職院校學(xué)生生源來源廣，學(xué)生素質(zhì)差異大，學(xué)生數(shù)量逐年增長(zhǎng)的情況下，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校期間有效的基礎(chǔ)培養(yǎng)上，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與思維是一個(gè)重要的問題。該文采用分類培養(yǎng)的方法，采用有效分類學(xué)生、教師類別基礎(chǔ)上，采用分類知識(shí)點(diǎn)，競(jìng)賽融合知識(shí)、教師、學(xué)生的方法來培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生快速進(jìn)入某一培養(yǎng)模式，獲取相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)基礎(chǔ)上，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與思維。該方法有效的縮減學(xué)生就業(yè)后的培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)，加速學(xué)生進(jìn)入工作環(huán)境，在工作過程中能夠提出改進(jìn)意見辦法等效果。

關(guān)鍵字：高職生;創(chuàng)新意識(shí);分類培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：TP319? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）19-0167-02

提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與思維需要長(zhǎng)時(shí)間有效的教學(xué)過程給予保證，這需要學(xué)生本身素質(zhì)高，教學(xué)制度給予保證，給予學(xué)生大量的理論以及實(shí)踐訓(xùn)練。目前高職院校學(xué)生生源來源廣，素質(zhì)差異大，針對(duì)不同的學(xué)生給予不同的培養(yǎng)方案，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與思維是一個(gè)有效的辦法。

1 分類培養(yǎng)提高高職院校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與思維的背景

2019年3月5日，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出，今年高職院校大規(guī)模擴(kuò)招100萬人，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考，今年大規(guī)模擴(kuò)招100萬人。4月30日，《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》經(jīng)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議討論通過。[1]高職學(xué)生數(shù)量越來越多，但是學(xué)生之間的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)差別越來越大，比如一個(gè)高中生與一個(gè)農(nóng)民工的知識(shí)、能力素養(yǎng)是不一樣的，采用統(tǒng)一的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)已經(jīng)不能適應(yīng)目前的情況。針對(duì)不同生源的學(xué)生、不同能力素養(yǎng)的學(xué)生采用不同的培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校期間快速掌握相關(guān)的技術(shù)能力基礎(chǔ)上，提高學(xué)生創(chuàng)新思維與意識(shí)的培養(yǎng)。

基于此，本文針對(duì)2016、2017年入校的學(xué)生做了調(diào)查，考察學(xué)生的教育背景、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，調(diào)查分為調(diào)查問卷、知識(shí)問答的形式，希望通過該辦法，獲取學(xué)生分類的基礎(chǔ)信息，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類。

知識(shí)問答主要通過考試方式在線檢測(cè)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況，通過每個(gè)不同專業(yè)方向的教師出具基礎(chǔ)題目以及公共知識(shí)題目，首先考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，其次對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分類。在100道選擇題目中，公共知識(shí)占15道，主要考查學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、行業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，75道專業(yè)題通過不同專業(yè)方向的老師出題，考查學(xué)生更喜歡哪個(gè)專業(yè)以及對(duì)該專業(yè)的了解程度。通過該辦法，可以有效地形成不同的培養(yǎng)方案辦法。

2 分類培養(yǎng)提高高職院校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與思維的方案

經(jīng)過前期的問卷調(diào)查、知識(shí)答卷等活動(dòng)，教師們經(jīng)過三次研討會(huì)商討出下屬基于分類培養(yǎng)模式的提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思維的方案。

1）分類教師和學(xué)生

首先分類教師，每位專兼職教師都有自己的固定身份，是某專業(yè)產(chǎn)品制造、銷售還是管理?；趯W(xué)生只有掌握好基礎(chǔ)技術(shù)，才能更好地進(jìn)行管理和銷售產(chǎn)品，在教師主體身份核實(shí)時(shí)，偏制造方面的教師數(shù)量相對(duì)多一點(diǎn)。而跟公司、工廠打交道多的教師、做行政的教師做管理和銷售的比較多，專業(yè)教師做制造的比較多。主體身份為管理和銷售的教師又細(xì)分為職業(yè)培訓(xùn)、公共類——辦公軟件培訓(xùn)、公共類——專業(yè)軟件培訓(xùn)、公共類——專業(yè)操作培訓(xùn);主體身份為制造的教師又細(xì)分為產(chǎn)品檢測(cè)、產(chǎn)品維修、CAD制圖、嵌入式初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)培訓(xùn)等。

其次分類學(xué)生，學(xué)生三年的學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，交叉進(jìn)行。第一個(gè)階段是學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，第二階段是專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，第三階段是創(chuàng)造能力提升的培養(yǎng)。三個(gè)階段配合不同課程、課程比賽、競(jìng)賽穿插進(jìn)行。每個(gè)學(xué)年結(jié)束，綜合評(píng)判學(xué)生，督促學(xué)生快速學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一階段。每個(gè)階段都有不同培養(yǎng)方向上的課程、培訓(xùn)、競(jìng)賽來支撐。

2）打散知識(shí)點(diǎn)

學(xué)校上線APP平臺(tái)“@知識(shí)、@能力、@競(jìng)賽”，每位給學(xué)生上課的老師都需要錄制該課程的核心知識(shí)點(diǎn)到平臺(tái)，這樣每門課程都是由一些知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，老師通過文字、圖片、短視頻等方法上傳該知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生上完課后，如果對(duì)那些知識(shí)熟悉，可以在該平臺(tái)上繼續(xù)學(xué)習(xí)。后期培訓(xùn)、比賽、競(jìng)賽的發(fā)布都需要老師勾選那些知識(shí)點(diǎn)來支撐該次活動(dòng)。

3）通過比賽、培訓(xùn)、競(jìng)賽融合知識(shí)點(diǎn)

每門課程都設(shè)置有三到四次比賽，通過該比賽強(qiáng)化學(xué)生本課程知識(shí)的牢固掌握。課程比賽一般限于上該門課程的班級(jí)內(nèi)部，要求全部參加。每次的比賽老師通過勾選該比賽涉及的課程知識(shí)點(diǎn)提示學(xué)生參加該比賽需要掌握什么知識(shí)點(diǎn)。培訓(xùn)作為第二課堂，是針對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行的，需要學(xué)生根據(jù)自己選擇的專業(yè)方向有針對(duì)性的選擇參加，培訓(xùn)課程的發(fā)布要求學(xué)生必須修完培訓(xùn)內(nèi)容基礎(chǔ)課程方可。參加競(jìng)賽就涉及不同專業(yè)學(xué)生、不同課程知識(shí)點(diǎn)的融合，一般是院級(jí)或者校級(jí)比賽，組織比賽的教師通過在平臺(tái)上發(fā)布相關(guān)的比賽內(nèi)容，組織不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入該比賽。不僅加強(qiáng)了不同專業(yè)學(xué)生之間的知識(shí)溝通，而且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和思維。通過比賽、培訓(xùn)、競(jìng)賽的設(shè)置，循序漸進(jìn)式的在比賽、培訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在競(jìng)賽中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和思維。

3 分類培養(yǎng)提高高職院校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與思維的實(shí)施

經(jīng)過2017年實(shí)施方案的修改和確認(rèn)，2017年和2018年我校在3個(gè)院校的2017和2018級(jí)一共1685名新生中實(shí)施了新的分類培養(yǎng)方案。首先經(jīng)過調(diào)研把培養(yǎng)方向劃分為電路仿真、印刷版制作、電路安裝、FPGA、通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等六個(gè)方向，每個(gè)方向下設(shè)產(chǎn)品制造、銷售、管理，在此基礎(chǔ)上分類學(xué)生和教師;對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，每個(gè)方向有專門的課程主線、輔助培訓(xùn)與競(jìng)賽，首先要求教師打散知識(shí)點(diǎn)，然后通過比賽、競(jìng)賽融合知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過二年的實(shí)施，新的培養(yǎng)方案達(dá)到了如下效果。

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，2016級(jí)選出來學(xué)習(xí)比較好的26位學(xué)生參與培訓(xùn)、競(jìng)賽，但是效果并不是很好，體現(xiàn)在考察綜合能力的競(jìng)賽環(huán)節(jié)，圖4所列出的2016級(jí)26位同學(xué)經(jīng)過初賽環(huán)節(jié)的僅僅有8位同學(xué)，而沒有參加培訓(xùn)的學(xué)生在創(chuàng)新上更處于劣勢(shì)。經(jīng)過對(duì)比2017級(jí)和2018級(jí)發(fā)現(xiàn)，2017級(jí)因?yàn)閷?shí)施方案時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生進(jìn)入初賽的人數(shù)更多。

通過二年的新的培訓(xùn)方案實(shí)施，對(duì)參加過培訓(xùn)、競(jìng)賽的同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，主要考查學(xué)生在二年內(nèi)參加的四類競(jìng)賽能力掌握情況，不僅有學(xué)生對(duì)自己能力打分，還有教師對(duì)競(jìng)賽結(jié)果打分，最后分值在80分以上，算作該項(xiàng)能力獲得。圖5展示了學(xué)生能力的獲得，其中創(chuàng)新能力競(jìng)賽主要就是考查學(xué)生綜合運(yùn)用能力，主要放置在最后一個(gè)學(xué)期，發(fā)現(xiàn)跟之前的幾屆學(xué)生比較起來，創(chuàng)新能力明顯得到了極大的提升。

4 分類培養(yǎng)提高高職院校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與思維的效果

經(jīng)過新的分類培養(yǎng)方案的實(shí)施，教師的教學(xué)目標(biāo)更清晰，教學(xué)過程更有序，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的更牢固，同時(shí)創(chuàng)新意識(shí)和思維能力得到了提升。這種基于每個(gè)人不同的教育背景、知識(shí)掌握層次、興趣愛好的不同基礎(chǔ)上采用的分類培養(yǎng)方案，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及教師教的動(dòng)力。在后續(xù)的競(jìng)賽展示環(huán)節(jié)，我們邀請(qǐng)了學(xué)校合作的廠商來指導(dǎo)競(jìng)賽，學(xué)生所展示的綜合素養(yǎng)得到了廠商的贊許，很多學(xué)生直接獲得了帶薪去廠家實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。后續(xù)我們會(huì)根據(jù)畢業(yè)生的反饋，廠家的建議，繼續(xù)改進(jìn)、細(xì)化新的分類培養(yǎng)方案，為學(xué)生未來的發(fā)展做好基礎(chǔ)工作。

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【通聯(lián)編輯：朱寶貴】