史峰

我家二寶上幼兒園大班，我負責接送。因為幼兒園離家很近，每次我跟兒子都去得比較早。這天，我送兒子到幼兒園時，幼兒園還沒開門。我發(fā)現(xiàn)園門口有個年輕男子牽著一個比我家二寶小一點的孩子，正向幼兒園里張望。那孩子我看著眼生，肯定不是這個幼兒園的小朋友。正疑惑之際，他們向我們走了過來，很客氣地向我們問好，然后問我是不是送孩子的。我說是，他便自我介紹，說他姓李，是這邊剛來的商戶，門店就在附近，想把孩子送到這所幼兒園。

我跟他介紹，說這所幼兒園很正規(guī)，老師也很有愛心，孩子在這里肯定很開心。李先生點點頭表示贊同，但是求我一件事：“能不能讓你家孩子陪我家孩子玩一會兒？他們以后就是小伙伴了，熟悉一下?！蔽倚廊煌?，趕忙招呼兒子：“快跟新來的小朋友打個招呼，一起玩吧！”

兒子樂得認識一個新朋友，當場答應(yīng)，并很快跟那個孩子玩在了一起。玩了一會兒，幼兒園開門了。我跟李先生說：“我陪你一起進去，你去了解一下孩子入園的事宜吧！”李先生卻說：“不急，過兩天再說吧，謝謝你！”然后就牽著孩子要離開，他家孩子卻央求道：“我還要和小哥哥再玩一會兒。”一副不舍的樣子。李先生卻不答應(yīng)，說：“今天不行，明天再來找小哥哥玩吧！”

第二天，李先生果然又早早帶著孩子來到幼兒園門口，說是專門讓他家孩子找我兒子玩的。因為兩個小朋友已經(jīng)認識了，所以見面后都很高興。到幼兒園開門時，李先生又帶著他兒子離開了，仍然不是要入園的樣子。

就這樣一連過了四天！

我耐不住好奇心，問李先生：“你說讓孩子入園，為什么每天只是在幼兒園門口玩一會兒就離開了呢？門店上的事脫不開身嗎？”

李先生解釋：“不是門店上的事，前兩天孩子入園的手續(xù)我已經(jīng)辦完了，但考慮到孩子對這里的環(huán)境比較陌生，所以我事先想讓孩子熟悉一下，交個朋友，免得入園后孤單，哭天喊地地鬧。今天我就準備讓他正式入園。”

我立即明白了李先生的用意，原來一連數(shù)天，他是帶孩子在這里熟悉環(huán)境的，以消除孩子入園的心理障礙。這種事先“預(yù)謀”的做法，效果如何呢？效果那是相當好：幼兒園開門的時候，李先生喊他孩子與我家兒子分別，要回家。他家孩子照樣說：我要和小哥哥再玩一會兒。這時李先生說：“要不，你和小哥哥一起去院子里玩吧？”他兒子一口答應(yīng)下來，牽著我兒子的手，快快樂樂進了幼兒園，完成了毫無生疏感的入園程序。

看到孩子快快樂樂入園的情景，我忽然想起了自己當初送兒子入園時的情形：兒子不想入園，我是按照大多數(shù)家長的做法，來個當機立斷，把他硬塞給老師，然后扭頭就走，任憑他哭天喊地！而且，這種哭天喊地的情形一直持續(xù)了將近一周才有所改觀，其間我的內(nèi)心也備受煎熬。

對比一下李先生的做法，我忽然意識到，為了讓孩子完成某種“人生跨越”的進程，大人除了可以當機立斷，也可以來個循序漸進。李先生誘導他家孩子快樂入園的做法，雖然只是一個家教特例，并不一定適合所有家長，但這種循序漸進的家教思維，值得借鑒。

我決定活學活用，在日常家教行為中放棄諸多當機立斷的粗暴做法，采取循循善誘的柔性操作——

有段時間，兒子看動畫片，經(jīng)常學小豬佩奇的樣子在床上跳來跳去，晚上睡覺的時候，一上床就不消停，不讓脫衣服，一個勁地在床上跳。如果按照以前當機立斷的家教思維，我肯定是把他強制摁倒，脫下衣服，塞進被窩，關(guān)上燈強制他睡覺。可現(xiàn)在我學會了循序漸進。我耐下心來，讓兒子在床上跳一會兒，等他興奮勁兒一過，我趕忙故意問他：“兒子，你會不會脫自己的馬甲呢？”這個問題具有挑戰(zhàn)性，兒子的好勝心立即被激發(fā)起來，答道：“當然會??！”說著，就把小馬甲脫了下來。然后我繼續(xù)問他：“你會不會把燈關(guān)掉呢？”兒子這次連回答的環(huán)節(jié)都省略了，直接過去把燈給關(guān)了。然后就按照我設(shè)定的轉(zhuǎn)移程序，結(jié)束了小豬佩奇的跳躍游戲，開始了云游夢鄉(xiāng)的進程。

你看，循循善誘的效果，要比當機立斷好得多——少了強制與沖突，親子關(guān)系也越來越和諧。

〔編輯：馮士軍〕