倪紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校在進(jìn)行長期的職業(yè)教育過程中發(fā)現(xiàn)一個極具生命力的人才培養(yǎng)模式，即現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，這種教學(xué)模式能夠調(diào)動學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三方合力，為高職院校的人才培養(yǎng)提供新的可能?，F(xiàn)代學(xué)徒制在我國的發(fā)展具有起步晚、發(fā)展快的特征，經(jīng)過一代代教育工作者的努力，我國高職院校已經(jīng)掌握了一些現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)驗(yàn)和成績。從現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵談起，闡述高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的重要性，并在此基礎(chǔ)上提出高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的發(fā)展思路，希望能夠給相關(guān)的工作人員以參考啟示，推動我國高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0250-02

現(xiàn)代學(xué)徒制是我國職業(yè)教育發(fā)展過程中的一個新的探索和嘗試，是當(dāng)前我國各高職院校的改革重心，是各專業(yè)學(xué)科現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展的重要途徑?，F(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校的推廣可以進(jìn)一步幫助高職院校的學(xué)生提高對企業(yè)崗位的適應(yīng)能力，給國家培養(yǎng)更多的綜合型高素質(zhì)技能型人才。高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展至今，也曾遇到各式各樣的問題和困境，但是在長期的發(fā)展過程中，高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制不斷地進(jìn)行自身的更新、優(yōu)化，突破了一個又一個困境，呈現(xiàn)出頑強(qiáng)的生命力和發(fā)展活力。當(dāng)前，我國高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式采用的是學(xué)校為主導(dǎo)、企業(yè)為主體的一體化育人機(jī)制，積極探索學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)三者之間的有效結(jié)合，是對現(xiàn)有的教學(xué)育人模式的改進(jìn)、創(chuàng)新。在這樣時代背景環(huán)境下，加強(qiáng)對高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的研究、分析，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是由傳統(tǒng)的拜師學(xué)徒、求習(xí)技藝模式發(fā)展演變而來的，它具有傳統(tǒng)師徒傳藝的本質(zhì)特征，又兼具現(xiàn)代職業(yè)教育的時代特色。傳統(tǒng)的學(xué)徒制是一種通過師傅帶徒弟的情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，讓徒弟在對師傅行為處事的模仿、實(shí)踐、摸索中獲得相應(yīng)的知識技能經(jīng)驗(yàn)。在傳統(tǒng)的學(xué)徒制中，學(xué)徒為了學(xué)習(xí)、掌握一門謀生的技能，在雇主的安排下，在特定場所跟隨師父從事一定的技能工作，通過師傅的口傳心授逐漸掌握一門技能，并且學(xué)徒能夠從工作中獲得一份相應(yīng)的報(bào)酬，借此供養(yǎng)自己的衣食住行?，F(xiàn)代學(xué)徒制的行為發(fā)生場所在學(xué)校，學(xué)校會安排專門的課程內(nèi)容，對學(xué)生的技能知識進(jìn)行培養(yǎng)，教師承擔(dān)著教書育人的職責(zé)，通過一系列課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生能夠建立獨(dú)立的技能品質(zhì)，其中教育的屬性更加明顯?，F(xiàn)代學(xué)徒制度是學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合展開的，為保障其發(fā)展的穩(wěn)定性，會制定相應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)徒制對其進(jìn)行約束、管理。

二、高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的重要性

（一）實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和工作崗位的無縫對接

高職院校作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，在貫徹和落實(shí)高等職業(yè)教育的過程中承擔(dān)著向社會培養(yǎng)、輸送高級技能人才的使命。它需要給社會生產(chǎn)、企業(yè)建設(shè)、公共服務(wù)等各個社會生產(chǎn)力發(fā)展的環(huán)節(jié)提供一線的人才資源。高職院校只有實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，才能讓職業(yè)教育直接面向工作崗位，提高職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)價值，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和工作崗位的無縫對接。就目前而言，高職院校和社會企業(yè)有效對接還相對不足，甚至存在嚴(yán)重脫節(jié)的不良現(xiàn)象。一方面，企業(yè)單位存在招工難的問題，雖然每年企業(yè)都會到高職院校選拔人才，但是高職院校學(xué)生的技能和素質(zhì)等多方面的綜合能力卻往往無法滿足企業(yè)的實(shí)際需要，企業(yè)要花費(fèi)大量的時間和精力對其進(jìn)行崗位培訓(xùn)和技能指導(dǎo)，提高企業(yè)的用人風(fēng)險(xiǎn);另一方面，高職院校的畢業(yè)生存在就業(yè)難的問題，許多學(xué)生畢業(yè)后找不到合適的崗位發(fā)光發(fā)熱，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識和所學(xué)技能無法得到有效的應(yīng)用。而高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，可以很好地解決企業(yè)招工難和學(xué)生就業(yè)難的雙重問題，能夠讓高職院校準(zhǔn)確及時地了解用人市場和企業(yè)需求的變化，有目的性、針對性地進(jìn)行課程知識和專業(yè)內(nèi)容的更新、調(diào)整，讓學(xué)生能夠同時接受學(xué)校教師和企業(yè)師傅的雙重指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更早、更快地適應(yīng)企業(yè)崗位的用人需求，提高高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生更快地成長為應(yīng)用型人才。

（二）打破職業(yè)教育和教學(xué)實(shí)踐的堅(jiān)固壁壘

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)機(jī)制在新的時代煥發(fā)著新的光彩，現(xiàn)代學(xué)徒制可以幫助高職院校打破職業(yè)教育和教學(xué)實(shí)踐之間的堅(jiān)固壁壘，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。高職院校的職業(yè)教育在長期發(fā)展過程中存在重理論、輕實(shí)踐的不良現(xiàn)象，它更看重對人的全面培養(yǎng)，講究教學(xué)質(zhì)量和效率，有自己的規(guī)范化操作體系。它希望學(xué)生成為專才的同時，更能夠成為全才，與傳統(tǒng)學(xué)徒制只要求學(xué)生學(xué)會技能相比它有著更高的教育使命。因此，高職院校的教學(xué)工作與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比會有不同的側(cè)重點(diǎn)。時至今日，高職院校職業(yè)教育理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象愈發(fā)明顯，尤其是一些女學(xué)生，她們比較嬌氣、任性，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中往往不愿意深入企業(yè)生產(chǎn)一線，不愿意與一線工人為伍，對基層存在排斥心理，她們更愿意一直留在學(xué)校這所象牙塔學(xué)習(xí)理論技能，對企業(yè)的一線崗位存在害怕、恐懼的心理，這樣的想法不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的提出，反逼著學(xué)生走出校門，做出改變，它聯(lián)合學(xué)校與企業(yè)的雙重力量來幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

（三）激發(fā)職業(yè)教育和教學(xué)工作的有效鏈接

提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效率是高職院校的工作重點(diǎn)，高職院校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與普通高等院校相比還是存在一定的差距，高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動性、積極性方面有所欠缺，一般都需要教師督促著學(xué)、引導(dǎo)著學(xué)，高職院校的教師在教學(xué)活動中承擔(dān)的壓力和責(zé)任很重，但就是在這樣全方位的輔導(dǎo)教學(xué)條件下，還是會有學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的倦怠心理，因?yàn)樗麄儾恢垃F(xiàn)在學(xué)習(xí)知識對自己以后的工作會產(chǎn)生怎樣的幫助，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是盲目和被動的，而學(xué)生的這種不痛不癢的學(xué)習(xí)態(tài)度也會給教師的教學(xué)情緒造成影響，教學(xué)是兩個相互聯(lián)通的整體，要想獲得良好的教學(xué)效果，教師和學(xué)生之間需通力配合，當(dāng)教學(xué)兩方的情緒處于不穩(wěn)定的負(fù)面情緒時，教學(xué)成果一定會大打折扣。而現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)生直接和企業(yè)崗位對接，學(xué)生知道自己的所學(xué)可以運(yùn)用到哪里，因此學(xué)習(xí)起來會有更大的動力，而教師為了能夠適應(yīng)時代的發(fā)展，給學(xué)生提供更多的教育幫助，也會不斷地加強(qiáng)對學(xué)科前沿問題和行業(yè)現(xiàn)實(shí)問題的探討，最終在教學(xué)之間形成有效互動，產(chǎn)生合力。

三、高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的發(fā)展思路

（一）建立與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的制度體系

高職院校在使用現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行人才培養(yǎng)時，要加強(qiáng)對現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)制度體系的制定，讓學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生能夠科學(xué)、合理地參與到現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)機(jī)制中，保障各方的利益、訴求，讓高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制能夠不斷適應(yīng)社會生產(chǎn)力的發(fā)展需要，為國家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能人才，高職院校應(yīng)該對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行合理的規(guī)范，明確學(xué)徒與企業(yè)、學(xué)徒與學(xué)校之間的關(guān)系，為了保障企業(yè)的利益，學(xué)校應(yīng)該對企業(yè)的人才培養(yǎng)產(chǎn)權(quán)進(jìn)行限定，對企業(yè)學(xué)徒人才的專用性進(jìn)行明確，借此提高企業(yè)的參與度。同時，因?yàn)閷W(xué)徒制人才培養(yǎng)是一個長期的過程，需要大量的人力、物力投入，為了保障企業(yè)的人才專用性，在學(xué)徒培養(yǎng)期間，企業(yè)和學(xué)生之間可以以合同的形式對雙方的責(zé)任和利益進(jìn)行明確，一方面，企業(yè)可以通過合同約束，讓學(xué)生在完成學(xué)徒制的人才培養(yǎng)后，能夠留在參訓(xùn)企業(yè)中為企業(yè)服務(wù)，讓企業(yè)的人才投資能夠有所回報(bào)，建立風(fēng)險(xiǎn)防控機(jī)制;另一方面，學(xué)生可以通過合同的形式保障自身的利益，防止企業(yè)利用現(xiàn)代學(xué)徒制對學(xué)生的勞動力進(jìn)行剝削，避免學(xué)生淪為企業(yè)的廉價勞動力，提高學(xué)生的參與熱情。

（二）創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)代學(xué)徒制相匹配的培養(yǎng)模式

高職院校在進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)時，要創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)代學(xué)徒制相匹配的人才培養(yǎng)模式，對高職院校來說，具體需要依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求進(jìn)行專業(yè)課程的調(diào)整、更新，進(jìn)行課程內(nèi)容的開發(fā)、優(yōu)化。高職院校的教師要立足相關(guān)企業(yè)和行業(yè)的動態(tài)發(fā)展情況，及時掌握各行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，了解勞動市場的需求變化，通過對這些現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)的采集和統(tǒng)計(jì)，有意識地進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制課程的改革，在課程開發(fā)的過程中樹立相應(yīng)的崗位標(biāo)準(zhǔn)和能力范圍，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。同時，高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的課程教學(xué)要對學(xué)生在校的理論學(xué)習(xí)時間和在企業(yè)的技能學(xué)習(xí)時間進(jìn)行科學(xué)、合理的分配，按照各專業(yè)的實(shí)踐情況進(jìn)行靈活的調(diào)整，保障高職院校學(xué)生理論學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)的持衡。

（三）實(shí)行統(tǒng)一動態(tài)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評價體系

高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制屬于雙主體教學(xué)模式，因此，在進(jìn)行教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評價體系的制定時，應(yīng)該從學(xué)校和企業(yè)兩個層面進(jìn)行思考和考量，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該齊心協(xié)力、精誠團(tuán)結(jié)，共同進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定。高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含相應(yīng)的技能標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容、職業(yè)能力、教學(xué)體系、評價體系等諸多方面的內(nèi)容。一方面，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對課程體系進(jìn)行細(xì)化，把技能標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)體系的構(gòu)建作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容;另一方面，企業(yè)要結(jié)合相應(yīng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和具體的培訓(xùn)內(nèi)容體系展開對學(xué)徒的崗位實(shí)訓(xùn)，對學(xué)生的關(guān)鍵技能進(jìn)行培養(yǎng)。而評價體系的建立應(yīng)該是立足于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的，高職院校要及時的收取企業(yè)、學(xué)生、教師對現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的反饋和建議，讓高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式獲得更為長足的發(fā)展。

隨著深化改革的進(jìn)一步發(fā)展，我國政府在教育領(lǐng)域進(jìn)行了大刀闊斧的改革，高職院校的教育發(fā)展面領(lǐng)著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。當(dāng)前，在職業(yè)教育的改革中出現(xiàn)了一個新的熱點(diǎn)聚焦——現(xiàn)代學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制的提出給職業(yè)教育的發(fā)展提供了新的方向和可能，現(xiàn)代學(xué)徒制是與企業(yè)的用人需求相匹配的一種人才培養(yǎng)模式，它是直接面向各行業(yè)、各企業(yè)的新型人才輸送方案，它是校企聯(lián)合“雙主體”辦學(xué)模式的延伸，能夠幫助高職院校培養(yǎng)更多有才、有志的社會主義接班人和建設(shè)者，共同為中華民族偉大復(fù)興“中國夢”的實(shí)現(xiàn)不懈努力。

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