閆永博

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)院校是以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標的教育平臺，為社會輸送高素質(zhì)、高能力的專業(yè)人才是其主要的教育理念。因此，與屬地產(chǎn)業(yè)進行合作對接對職業(yè)院校的發(fā)展有重要的意義。職業(yè)院校的發(fā)展與本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展有著十分緊密的聯(lián)系，高質(zhì)量的職業(yè)教育能夠有效地推動地方經(jīng)濟和各個企業(yè)的發(fā)展，而地方產(chǎn)業(yè)也能夠為職業(yè)院校的教育教學提供實踐上的參考和經(jīng)驗。理論聯(lián)系實踐，加強校企合作，已然是現(xiàn)代職業(yè)教育的主題。但如何將這一思想落到實踐中去，實現(xiàn)職業(yè)院校與屬地產(chǎn)生的良好協(xié)調(diào)發(fā)展是一項復雜而艱巨的任務(wù)。以廣東職業(yè)技術(shù)學院為例，對職業(yè)院校與屬地產(chǎn)業(yè)的合作對接進行研究，以期為二者進一步的合作發(fā)展提供一定的參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)院校;屬地產(chǎn)業(yè);合作對接

[中圖分類號]? G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0108-03

一、校企合作內(nèi)涵

校企合作是指教育單位和企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)以及科學研究等方面組織的合作互動，職業(yè)院校與企業(yè)在人才上的培養(yǎng)、培訓是其合作的主要內(nèi)容，通過校企之間的合作能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學與工作實踐上的結(jié)合，為學生將理論知識用于實踐提供良好的機會，能夠以實際的工作需求為標桿，發(fā)現(xiàn)學校教學中存在的問題，促進職業(yè)院校教育水平的提升。同時，企業(yè)也能夠收獲到大量符合內(nèi)部工作崗位需求且具有一定實踐經(jīng)驗的勞動人員。學校與企業(yè)之間通過這種資源、信息的共享，形成一種“雙贏”模式。職業(yè)學校與企業(yè)之間的合作是雙方發(fā)展過程中的共同需求，也是現(xiàn)代社會發(fā)展、教育發(fā)展下的一個大趨勢。

二、廣東職業(yè)技術(shù)學院的發(fā)展現(xiàn)狀

廣東職業(yè)技術(shù)學院是由廣東省人民政府舉辦的全日制普通高等職業(yè)院校，前身是廣東省紡織工業(yè)學校，籌建于1984年，2012年，經(jīng)廣東省人民政府批準，學校更名為廣東職業(yè)技術(shù)學院。目前設(shè)有8系1院2部，即紡織系、輕化工程系、服裝系、藝術(shù)設(shè)計系、機電工程系、信息工程系、經(jīng)濟管理系、應(yīng)用外語系、馬克思主義學院、公共課教學部、繼續(xù)教育部。學校開設(shè)有64個專業(yè)方向，校內(nèi)外實訓基地208個，在校生1萬3千多人。專業(yè)類別設(shè)置比例如下圖所示：

廣東職業(yè)技術(shù)學院以“專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)、教學融入企業(yè)”的辦學理念，以適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線崗位的需要為原則，以“興基礎(chǔ)、重技術(shù)、強技能”為人才培養(yǎng)理念，緊跟廣東省產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐，以“結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，內(nèi)涵升級”為主線，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，以體制機制創(chuàng)新為動力，大力推進教產(chǎn)協(xié)同、多種模式、深度融合的校企合作人才培養(yǎng)模式改革，著力培養(yǎng)具有較強“再學習能力”和“崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，爭創(chuàng)高等職業(yè)教育服務(wù)企業(yè)創(chuàng)新示范基地，提升服務(wù)廣東經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的能力，促進規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、職業(yè)院校與屬地產(chǎn)業(yè)合作對接中存在的問題

（一）教育現(xiàn)狀與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不對接

1.教育規(guī)模與經(jīng)濟發(fā)展需求不對接

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，廣東省的產(chǎn)業(yè)規(guī)模也在不斷擴大，對專業(yè)工作者的數(shù)量需求也越來越大，特別是在高技能人才方面的缺口很大。在“十二五”期間，廣東省生產(chǎn)總值年均8%以上，人才總量增速年均6%。同時，由于生產(chǎn)制造業(yè)較為發(fā)達，高技能類型的人才總量較少，成為制約當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個重要因素。目前來說，高技能人才中靠當?shù)貙W校培養(yǎng)的大約只占25%，剩余的75%都是依靠人才引進。此外，技能人才的構(gòu)成不夠合理，初、中、高級專業(yè)人才的比例大約為47 ∶ 39 ∶ 13，難以滿足產(chǎn)業(yè)對中高端人才的需求。

2.職業(yè)教育質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不對接

近些年來，在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，職業(yè)教育的規(guī)模也在不斷擴大，但在此過程中，教育質(zhì)量卻沒有及時地跟上來。主要有以下兩個問題：（1）職業(yè)教育的培養(yǎng)目標較為單一，由于許多專業(yè)剛剛興起，各個學校爭相開設(shè)，但卻沒有相關(guān)的教學經(jīng)驗，于是競相學習現(xiàn)有的教學模式，導致學校的專業(yè)教學模式特色不夠鮮明，缺乏對本學校、本地區(qū)特點的思考。（2）人才供給結(jié)構(gòu)不平衡，與屬地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不夠協(xié)調(diào)，“兩低兩高”現(xiàn)象較為普遍，即低工資、低專業(yè)對口率、高初次就業(yè)率、高跳槽率。通過對部分職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查和統(tǒng)計，表示畢業(yè)生工資大約每月3000元，就業(yè)中的專業(yè)對口率約為60%。這些問題的存在導致高職教育模式難以滿足轉(zhuǎn)型時期下屬地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，同時也反映出了教育質(zhì)量上的諸多問題。

（二）專業(yè)布局與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不對接

目前來說，職業(yè)學校設(shè)置的供給方向與屬地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求方向形成了偏差。首先，職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置重復率高。以高職教育為例，根據(jù)調(diào)查顯示，開設(shè)最多的專業(yè)為英語、會計、計算機以及市場營銷等，一方面在數(shù)量上超出了市場需求，另一方面不夠注重教育質(zhì)量，又導致許多本專業(yè)的學生雖然畢業(yè)了，但專業(yè)素質(zhì)不夠，難以勝任相關(guān)工作，導致就業(yè)率低，就業(yè)的專業(yè)對口率低。其次，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不對接。許多職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置上增多第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，減少第二產(chǎn)業(yè)的專業(yè)設(shè)置，在財政、人力、資源上也更加傾向于新興專業(yè)。以至于近年來第二產(chǎn)業(yè)的專業(yè)數(shù)和培養(yǎng)人數(shù)明顯下降，第二產(chǎn)業(yè)的企業(yè)招工困難，而另一方面又有大量的畢業(yè)生找不到合適的工作，就業(yè)困難。

（三）部分企業(yè)在合作中的決定權(quán)過大

在部分職業(yè)院校與屬地產(chǎn)業(yè)合作對接關(guān)系中，出現(xiàn)了“企熱校冷”的局面，即在校企合作過程中，學校方面過于被動，企業(yè)的決定權(quán)比學校更大。職業(yè)學校教育的目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，但對一些企業(yè)來說，與學校之間的合作只不過是一種形式，其目的是得到更多的利益，學生的職業(yè)素養(yǎng)、未來的職業(yè)發(fā)展并不是企業(yè)要考慮的事情。企業(yè)在與職業(yè)院校進行合作對接時，往往會從成本與時間上考慮，忽略學生對整個行業(yè)的了解與學習。企業(yè)在校企合作中，通常會以自身內(nèi)部崗位的需求來制定教學內(nèi)容與訓練方式，從而使學生能夠快速勝任工作。這就導致學生掌握的知識與能力較為有限，離開了合作企業(yè)后難以再就業(yè)。

（四）合作過程中忽略理論知識的培養(yǎng)

前面已經(jīng)提到，大部分職業(yè)學校在培養(yǎng)模式上都會采用“2+1”模式，詳細來說，就是第一年學習公共課程，第二年學習專業(yè)基礎(chǔ)課和技能課，第三年到企業(yè)參加實習工作。這種方式對學校來說容易安排，受到眾多職業(yè)院校的采用，但卻不夠合理。在短短一年的時間里，專業(yè)課程難以充分地展開，在以就業(yè)為目標的觀點下，許多職業(yè)學校壓縮了理論課程，以便學生有充分的時間來鍛煉專業(yè)技能。在這種教育模式下，學生掌握了基本的專業(yè)能力，固然能夠很好地適應(yīng)工作崗位，但遇到較高層次的專業(yè)問題時就會無從下手。用長遠的眼光來看，學生在任何一個專業(yè)上的發(fā)展都離不開理論基礎(chǔ)知識的依托。過分強調(diào)能力，忽略知識培養(yǎng)，實質(zhì)上是一種“少遠謀而求近利”的教學方式。

四、職業(yè)院校與屬地產(chǎn)業(yè)合作對接的優(yōu)化策略

（一）對接產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，提升職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度

職業(yè)院校與屬地產(chǎn)業(yè)合作對接的基礎(chǔ)在于教育目標與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的契合度。職業(yè)院校要建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，在設(shè)置專業(yè)的時候，進行詳細的社會調(diào)查，明確企業(yè)對這一方面人才的具體需求標準以及核心能力，并以此作為專業(yè)開設(shè)的標準，實現(xiàn)培養(yǎng)目標與崗位需求之間的無縫對接。同時，職業(yè)院校在校企合作的過程中應(yīng)當有所側(cè)重，結(jié)合本地優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的核心訴求和發(fā)展趨勢，集中人力、財力和物力，投入優(yōu)勢專業(yè)的發(fā)展中去，形成本校的特色專業(yè)，建設(shè)一批與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展緊密結(jié)合的、具有活力的專業(yè)。

基于此，廣東職業(yè)技術(shù)學院結(jié)合本地的經(jīng)濟發(fā)展特點，通過實際調(diào)查來了解各行各業(yè)對人才的需求，堅持“質(zhì)量立校、人才強校、特色興校、和諧揚校”的學校發(fā)展戰(zhàn)略，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷加強專業(yè)人才培養(yǎng)方式與現(xiàn)代屬地產(chǎn)業(yè)之間的對接，根據(jù)屬地產(chǎn)業(yè)和社會的發(fā)展要求來改革人才培養(yǎng)模式，形成了如現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)“項目引領(lǐng)、產(chǎn)學互通”、服裝設(shè)計專業(yè)“三線互嵌、工學交替、螺旋遞進”、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“三元互嵌、項目紐帶”、藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“以產(chǎn)定學、精英篩選、項目課程”等典型的人才培養(yǎng)模式。學校通過開展“一專業(yè)一模式、一課程一平臺”等專業(yè)建設(shè)與教學改革系列措施，取得了豐碩的教學成果，實現(xiàn)了學校教育與屬地產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的友好合作對接，為當?shù)仄髽I(yè)提供了大量優(yōu)質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才，也使學生能夠順利地找到合適的工作，實現(xiàn)自我價值。根據(jù)對本校2017年與2018年學生就業(yè)情況的調(diào)查統(tǒng)計，就業(yè)各方面的情況都達到了一個較為理想的效果。如下表所示：

（二）增強教學、科研、社會服務(wù)的融合度

職業(yè)院校是專業(yè)人才的培養(yǎng)基地，屬地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展可在很大程度上借助職業(yè)院校的技術(shù)資源之處。建立“產(chǎn)學研”密切結(jié)合的方式，是促進職業(yè)學校與屬地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效途徑。對學校來說，通過“產(chǎn)學研”模式能夠更好地融入屬地產(chǎn)業(yè)發(fā)展中去，并推動專業(yè)教育改革和科研實力。對企業(yè)而言，能夠引入高校中的科研資源，促進生產(chǎn)技術(shù)的革新，為企業(yè)的發(fā)展帶來豐富的先進理論成果，推動新技術(shù)、新產(chǎn)品的開發(fā)。除此之外，“產(chǎn)學研”模式還能夠拓展學校教育的范圍，形成學歷教育與非學歷教育相結(jié)合、職業(yè)教育與普通教育相結(jié)合的終身教育體系。

目前，廣東職業(yè)技術(shù)學院獲中央財政支持及省級以上重點專業(yè)6個;“十三五”省級品牌專業(yè)5個;國家級省級精品課程和優(yōu)質(zhì)課程13門;中央財政支持及省級以上職業(yè)教育實訓基地10個;省級教學成果二等獎5項;國家級、省級技能競賽屢獲佳績。此外，已建成一批校級重點專業(yè)及百門網(wǎng)絡(luò)課程。學?？蒲泻蜕鐣?wù)工作碩果累累。建立了廣東省數(shù)字化紡織服裝工程技術(shù)研究中心、廣東省高校數(shù)字化紡織服裝工程技術(shù)開發(fā)中心和數(shù)字化紡織服裝協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展中心等一批省級科研平臺，主持承擔了國家自然科學基金、廣東省重大科技專項、粵港關(guān)鍵領(lǐng)域重點突破專項等科研項目。獲得廣東省科技進步一等獎項、香港桑麻紡織科技獎一等獎1項、中國紡織工業(yè)聯(lián)合會科學技術(shù)進步二等獎1項。由此可見，“產(chǎn)學研”結(jié)合的模式能夠有效地整合學校資源和社會資源，促進職業(yè)院校與企業(yè)之間的結(jié)合，實現(xiàn)二者的協(xié)同發(fā)展。

（三）提高人才培養(yǎng)體系的科學合理性

職業(yè)院校與對接企業(yè)都要明確校企合作的宗旨，即更好地培養(yǎng)高技能人才，而非停留于合作形式。只有雙方樹立正確的人才培養(yǎng)理念，才能形成共同的教育目標，建立起和諧友好的合作關(guān)系，提高教育質(zhì)量。在校企合作的過程中，學校方面應(yīng)當發(fā)揮更大的作用。在我國校企合作關(guān)系中，企業(yè)往往具有較大的主動權(quán)，雙方處于不平等的地位，再加上一些合作院校沒有主動爭取，致使正常的教學規(guī)律和秩序被破壞。對此，職業(yè)院校應(yīng)當堅持以學生發(fā)展為本，在保證自身教學體系完整性的情況下，與企業(yè)展開合作活動。職業(yè)院校與屬地產(chǎn)業(yè)合作對接的宗旨是培養(yǎng)高技能人才，因此，學校和企業(yè)都應(yīng)該按照行業(yè)的標準和需求來設(shè)置專業(yè)課程，制定培養(yǎng)計劃，而不是單方面以職業(yè)院?；蚝献髌髽I(yè)的標準和需求來設(shè)置課程。職業(yè)院校要通過與企業(yè)之間的交流，了解行業(yè)的發(fā)展趨勢和需求，并據(jù)此來轉(zhuǎn)變自身的教育理念，構(gòu)建出科學合理的專業(yè)教育體系，在此基礎(chǔ)上，可適當側(cè)重于合作企業(yè)的特點和技術(shù)，但不能完全以企業(yè)的標準來設(shè)置教學課程，而是要堅持向行業(yè)標準靠攏。通過這樣的教學方式才能培養(yǎng)出符合行業(yè)標準的高技能人才，同時真正實現(xiàn)職業(yè)院校辦學理念與行業(yè)標準的對接。

（四）加強理論知識與人文素養(yǎng)的培育

有些職業(yè)院校為了讓學生有更多的時間學習職業(yè)技能，提高實踐能力，對專業(yè)理論基礎(chǔ)課程以及思想政治教育課程進行了刪減或壓縮，以至于學生的理論知識不足，在職業(yè)發(fā)展中的上升空間有限。同時，由于現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展十分迅猛，因此各行業(yè)中生產(chǎn)技術(shù)也在不斷更新，學生如果只掌握實踐技能，那么在舊的技術(shù)被淘汰后，就會很難適應(yīng)工作需求。只有讓學生掌握好專業(yè)理論知識，了解到一個行業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，同時發(fā)展學生的人文素養(yǎng)，讓學生具有較高的職業(yè)綜合素質(zhì)，才能提高學生的核心競爭力，更加從容地應(yīng)對行業(yè)的變化。

這就要求職業(yè)學校建設(shè)起一支優(yōu)秀的教師隊伍，不斷提高教學效率和質(zhì)量，堅持精益求精的教學精神，打造高效課堂，實現(xiàn)理論教學、實踐教學和德育三方面的共同發(fā)展。

如廣東職業(yè)技術(shù)學院堅持走“人才強?！敝?，大力開展“強師工程”，實施“高層次領(lǐng)軍人才支持計劃”“教學名師和優(yōu)秀教學團隊培育計劃”“教師隊伍‘雙師素質(zhì)提升計劃”。學校現(xiàn)有教職工547人，其中教授25人、副教授104人，碩士及以上學位教師310人，聘請企業(yè)兼職教師191人。有全國紡織工業(yè)勞動模范1人、全國優(yōu)秀教師1人，全國紡織職業(yè)教育先進工作者12人，省級教學名師2人，南粵優(yōu)秀教師7人，廣東省“千百十工程”省級培養(yǎng)對象2人，廣東省輔導員年度人物1人，全國高校思想政治理論課教學能手1人。人才強校戰(zhàn)略的實施，極大地提高了教師隊伍的整體實力，促進了學校教育教學質(zhì)量、科研水平的不斷提升。通過培養(yǎng)、聘請一大批優(yōu)秀教師、教學能手，建立起了優(yōu)秀的教學團隊，在職業(yè)教育的質(zhì)量和效率上，都有了充分的保障。

五、結(jié)語

校企合作的方式能夠引導雙方樹立起共同的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)學校與社會之間的對接，使學生到工作者之間的轉(zhuǎn)變更加順利。但目前來說，校企合作在我國還是一種較為新穎的方式，優(yōu)秀、成熟的實踐案例還比較少，還有著一些問題需要解決。廣東職業(yè)技術(shù)學院在與屬地產(chǎn)業(yè)合作對接方面做出了長期的努力，也取得了眾多研究成果，對現(xiàn)代職業(yè)學校與屬地產(chǎn)業(yè)合作方面有著積極的借鑒意義。總的來說，職業(yè)院校與屬地產(chǎn)業(yè)的合作對接模式還有很大的發(fā)展空間，需要相關(guān)教育者在理論學習與實踐中不懈地努力探索下去。

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