姚文平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在分析了聚合物制備與改性技術(shù)在普通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校復(fù)合材料專業(yè)教與學(xué)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上指出傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足市場(chǎng)人才需求，必須實(shí)現(xiàn)向新的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)理論和實(shí)踐相結(jié)合。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 聚合物制備與改性技術(shù);教學(xué)模式;創(chuàng)新改革;實(shí)施方案

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）20-0098-02

聚合物制備與改性技術(shù)是復(fù)合材料專業(yè)在復(fù)合材料化學(xué)基礎(chǔ)和有機(jī)化學(xué)之后在大二上學(xué)期開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要講述聚合物的制備、聚合物的結(jié)構(gòu)、聚合物的性質(zhì)，為今后高分子的成型、復(fù)合材料的加工等專業(yè)課打下扎實(shí)基礎(chǔ)，占有舉足輕重的地位，因此教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)課程基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度。如何將這門課講好、講什么、怎么講，對(duì)教師來說面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容

聚合物制備與改性技術(shù)是復(fù)合材料專業(yè)的必修課，在本課程中我們選用的教材是化學(xué)工業(yè)出版社出版的高分子化學(xué)與物理基礎(chǔ)第二版，由魏無際、俞強(qiáng)、崔益華主編，本書是針對(duì)高分子專業(yè)以及涉及高分子科學(xué)的非高分子專業(yè)的本科教材，是一本被廣泛推薦使用的教材，書中主要介紹了高分子化合物的合成和反應(yīng)以及高分子化合物的結(jié)構(gòu)、性能、成型加工及其應(yīng)用[1]。如果按照教材內(nèi)容不做取舍完全講下來，這對(duì)我們普通高等職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生來說有一定的難度和深度，比如書中介紹各種聚合反應(yīng)類型時(shí)提到反應(yīng)歷程和反應(yīng)機(jī)理，再如教材中寫的線性縮聚反應(yīng)動(dòng)力學(xué)、自由基反應(yīng)動(dòng)力學(xué)、動(dòng)力方程等，這些都是微觀的，肉眼看不到，理論性強(qiáng)且內(nèi)容抽象[2]。再則普通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄，對(duì)學(xué)習(xí)的自覺性差，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)韌勁上比較欠缺，感覺內(nèi)容枯燥，學(xué)不懂。在教材中還包括了大量使學(xué)生容易混淆的概念性內(nèi)容。如結(jié)構(gòu)單元、單體單元、重復(fù)單元、鏈節(jié)這些概念的區(qū)分，再比如重均分子量、數(shù)均分子量、粘均分子量以及Z均分子量的定義及區(qū)分等，學(xué)生在初次接觸這些概念的時(shí)候，非常容易混淆，學(xué)習(xí)也完全提不起來興趣，一堂課下來，能夠聽進(jìn)去的內(nèi)容僅僅只有幾分鐘。這就提出了必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以適應(yīng)職業(yè)教育的特點(diǎn)。

（二）教學(xué)方法

目前的聚合物制備與改性技術(shù)課程教學(xué)仍然是以教師講授為主體的“知識(shí)灌輸”式，教師是主體，教師講概念、講原理、講公式推導(dǎo)……，一節(jié)課教師在不停地講，學(xué)生只是作為一個(gè)聽眾，被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，也不去探究或者分析具體案例，長久下來，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，創(chuàng)新能力不足。這種單純的理論教學(xué)“填鴨式”教學(xué)模式，如何能培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才呢？這與《我國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020》中要大力發(fā)展職業(yè)教育，以滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要目標(biāo)相悖。

（三）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)

在聚合物制備與改性技術(shù)課程教學(xué)中一直缺乏系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系。雖然也在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中要始終堅(jiān)持理論與實(shí)踐并用，但教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，實(shí)際教學(xué)中仍側(cè)重于理論課，表現(xiàn)在課時(shí)分配上理論教學(xué)課時(shí)要比實(shí)驗(yàn)課時(shí)多，還未實(shí)現(xiàn)真正落實(shí)對(duì)重理論、輕實(shí)踐的教育模式的轉(zhuǎn)變。目前對(duì)聚合物制備與改性技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)多分為兩種，一種是將實(shí)驗(yàn)穿插在教學(xué)過程中，與教學(xué)內(nèi)容緊密配合，有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，另一種是在課程結(jié)束后再設(shè)立綜合實(shí)訓(xùn)周，通常都是學(xué)生按照教師給出的具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法及步驟做些簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，通過這些簡單的實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以熟悉使用實(shí)驗(yàn)儀器，掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，但是做的過程中學(xué)生缺乏思考，往往在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生不能“知其然”也無法“知其所以然”，不知道為什么這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也不會(huì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更談不上應(yīng)用與創(chuàng)新。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中沒有讓學(xué)生“走出去”，這門課程沒有安排去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)入聚合物合成的第一線，學(xué)生無法切身體會(huì)聚合物成型加工的工藝過程，對(duì)書本上的內(nèi)容缺乏更加深刻、直觀和具體的理解。

綜上所述，目前對(duì)聚合物制備與改性技術(shù)這門課程的改革勢(shì)在必行。經(jīng)過近年來的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)本課程特點(diǎn)，結(jié)合普通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，提出對(duì)聚合物制備與改性技術(shù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等教學(xué)改革。

二、教學(xué)體系改革

（一）教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)載體，如何合理安排教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)已授內(nèi)容的理解和掌握程度。我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中，課程教材選用魏無際的高分子化學(xué)與物理基礎(chǔ)，此教材的特點(diǎn)是系統(tǒng)闡述現(xiàn)代高分子科學(xué)中已經(jīng)成熟的基本概念、基本知識(shí)、基本原理和基本規(guī)律。[3]為了適應(yīng)普通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)的需要，我們本著教學(xué)“有用、有效、先進(jìn)”的原則，著眼于“加強(qiáng)基礎(chǔ)，重視應(yīng)用，提高素質(zhì)，培育潛能”，給學(xué)生一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。通過認(rèn)真討論研究，結(jié)合幾年來對(duì)本課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，因材施教，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合與優(yōu)化，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，盡量學(xué)習(xí)到課程的精髓，希望以此對(duì)聚合物制備與改性技術(shù)課程的教學(xué)有所裨益。

在課堂教學(xué)中引入高分子領(lǐng)域研究熱點(diǎn)，拓展學(xué)生的前沿視野。如在講《聚合物制備與改性技術(shù)》緒論時(shí)，首先在課程的導(dǎo)入上，引入學(xué)生熟悉的高分子研究領(lǐng)域獲獎(jiǎng)的8位諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)撸瑥?953年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者、德國化學(xué)家Hermann Staudinger首次把“高分子”這個(gè)概念引進(jìn)科學(xué)領(lǐng)域講起，直接將學(xué)生帶入高分子領(lǐng)域的最高殿堂。由于學(xué)生普遍對(duì)諾貝爾獎(jiǎng)感興趣，所以學(xué)生很容易就記住相應(yīng)的高分子發(fā)展史。整合優(yōu)化后的課堂教學(xué)內(nèi)容如下。

（二）增加聚合物合成、改性實(shí)驗(yàn)

化學(xué)本身是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而本教材中沒有配套的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，我們根據(jù)復(fù)合材料人才培養(yǎng)方案，以加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練目標(biāo)，結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，經(jīng)過反復(fù)研究編寫了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，具體如下。

教師利用實(shí)驗(yàn)操作課程形象、直觀的特點(diǎn)，以彌補(bǔ)理論之不足。采用“教、學(xué)、做三結(jié)合”，即邊做、邊教、邊學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中會(huì)，在會(huì)中懂，采用演示示范法、案例分析法等教學(xué)方法貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，理論—實(shí)踐—理論，循環(huán)往復(fù)，不斷提升并獲得知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能[5]，提升教學(xué)效果。

（三）增加綜合實(shí)訓(xùn)周

在這門課程的課堂教學(xué)結(jié)束后，增加綜合實(shí)訓(xùn)周，使學(xué)生系統(tǒng)掌握聚合物合成和改性方法，加強(qiáng)理論和實(shí)踐相結(jié)合，掌握實(shí)際操作能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在此時(shí)學(xué)生已有一定的理論知識(shí)和操作能力，我們要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)合成方法，合成指定聚合物，并測(cè)定其相關(guān)的物理和化學(xué)性質(zhì)。此外，我們還聯(lián)系了相關(guān)的實(shí)習(xí)單位，帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠參觀學(xué)習(xí)，以工業(yè)實(shí)例為授課內(nèi)容，使學(xué)生直觀形象地了解聚合物的合成與改性，深入感受聚合反應(yīng)過程的復(fù)雜性和實(shí)用性[6]。培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)一線的操作型和技能型人才，做到和企業(yè)實(shí)行無縫對(duì)接。

三、結(jié)語

綜上所述，根據(jù)我院復(fù)合材料專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為宗旨，我們對(duì)《聚合物制備與改性技術(shù)》這門課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核形式等方面進(jìn)行了改革，將《聚合物合成與改性技術(shù)》理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程相結(jié)合，既強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要，又不忽視基礎(chǔ)理論知識(shí)，旨在培養(yǎng)出既具備較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)同時(shí)又具備較強(qiáng)的實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才。

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