趙崇暉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 與職業(yè)教育發(fā)達的國家相比，我國現(xiàn)代學(xué)徒制還處于起步階段，有許多現(xiàn)實問題需要我們?nèi)ソ鉀Q，企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)徒制試點的基礎(chǔ)性工作，而這個環(huán)節(jié)的工作容易被大家忽視。要做好現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)應(yīng)明確企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境的內(nèi)涵，從保障機制、場地設(shè)施、師資力量及精神文化等視角切入，探究企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)中存在的問題，并相對應(yīng)地提出改善措施。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學(xué)徒制;企業(yè);工匠精神;培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)

[中圖分類號]? G710? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0168-02

現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)技能型人才的一種育人模式，是對傳統(tǒng)學(xué)徒制的繼承與發(fā)展。從世界范疇看，德國、澳大利亞、英國是公認的開展現(xiàn)代學(xué)徒制比較成功的國家，“雙元制”是德國現(xiàn)代學(xué)徒制的主要形態(tài); “新學(xué)徒制”是澳大利亞現(xiàn)代學(xué)徒制的典型案例;英國則實施“學(xué)徒培訓(xùn)與學(xué)校教育相結(jié)合”的現(xiàn)代學(xué)徒制。[1]這些國家的現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育之所以成功，存在著一些共同特點：完善的法律法規(guī)為現(xiàn)代學(xué)徒制提供可靠的制度保障;“互贏”的合作機制為現(xiàn)代學(xué)徒制吸引更多的參與者;卓越的企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境為現(xiàn)代學(xué)徒制搭建優(yōu)良的教學(xué)平臺;完善的管理體制為現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)設(shè)高效的運作機制，濃郁的文化氣息為現(xiàn)代學(xué)徒制營造豐富的精神內(nèi)涵。[2]

與德國、澳大利亞、英國等實施現(xiàn)代學(xué)徒制成熟的國家相比，我國現(xiàn)代學(xué)徒制尚處于試點與推進階段。從2015年起，教育部從地區(qū)、行業(yè)協(xié)會、中高職院校相繼遴選165 家作為首批牽頭試點單位，后續(xù)又第二批、第三批分別遴選了 203 家和 194 家試點單位?？偟目?，對現(xiàn)代學(xué)徒制，我們從學(xué)校角度研究較多，而對企業(yè)方面研究較少，如何使學(xué)校與企業(yè)開展務(wù)實的、理性的、有效的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，還有諸多的現(xiàn)實問題需要我們?nèi)パ芯?、去解決。在這些問題中，企業(yè)教學(xué)環(huán)境建設(shè)是一個亟待解決的問題，下面談?wù)劕F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下企業(yè)教學(xué)環(huán)境建設(shè)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境內(nèi)涵

培養(yǎng)環(huán)境是指影響培養(yǎng)活動及質(zhì)量的全部條件（包括物質(zhì)的和精神的）。企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境是在崗位生產(chǎn)環(huán)境下建立安全、有序、高效的實踐教學(xué)環(huán)境，它是一項系統(tǒng)的綜合性工程，包括機制、場地、設(shè)施、師資及文化等多方位的工作。目前，各地職業(yè)院校在推進現(xiàn)代學(xué)徒制上做了許多創(chuàng)新性工作，但在企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)上舉措不多，這樣不僅影響現(xiàn)代學(xué)徒制的實施質(zhì)量，而且還可能增加學(xué)生企業(yè)實踐的安全隱患。因而，政府、學(xué)校與企業(yè)要重視企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)，切實有效地推進現(xiàn)代學(xué)徒制工作，實現(xiàn)高質(zhì)量的技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)存在的問題

目前，我國現(xiàn)代學(xué)徒制工作剛剛起步，加上學(xué)校與企業(yè)運作方式差別較大，合作通道不暢，校企合作開展企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)的問題較多。

（一）缺少可實施性的政策和法規(guī)

近年來，國家在宏觀層面上對現(xiàn)代學(xué)徒制試點與推進工作十分重視。國務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人;教育部等六部委發(fā)布了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，指出在有條件的企業(yè)試行職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)徒制;教育部還印發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，強調(diào)指出：要逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持、企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制?？偟膩碚f，缺少有關(guān)企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)的政策，并且，從政策性質(zhì)上說，宏觀性多于微觀性、政策性多于法規(guī)性、指導(dǎo)性多于實施性、單方性多于聯(lián)合性、精神性多于獎勵性。特別是政策的落地性、可操性及聯(lián)動性不強，主要體現(xiàn)在責(zé)任主體不明確，資產(chǎn)權(quán)屬不清晰，支助渠道不暢通。學(xué)校與企業(yè)在企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)上不敢冒進，學(xué)校怕違規(guī)，企業(yè)怕虧損。

（二）企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)缺位

我國現(xiàn)代學(xué)徒制正處于試點階段，企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)尚沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校與企業(yè)雙方均不知按什么標(biāo)準(zhǔn)去建設(shè)，對企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的教育功能強調(diào)不足。沒有關(guān)注生產(chǎn)環(huán)境是否適宜學(xué)生心智成長;是否有助于學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng);是否有利于學(xué)生生產(chǎn)實踐的安全性，在企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)的理念上存在片面性。由于沒有明確的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，又缺乏監(jiān)督機制，使企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)上有效性不強，資源浪費嚴(yán)重，建設(shè)效果不佳。目前，企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)還不能很好地滿足現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的需要。

（三）企業(yè)師資整體水平亟待提高

學(xué)生到企業(yè)頂崗實踐需要專門的企業(yè)教師指導(dǎo)。以建筑專業(yè)為例，人力成本是建筑項目成本的重要組成部分，建筑企業(yè)是一個經(jīng)濟實體，生產(chǎn)經(jīng)營活動以營利為目的，在施工人員配備上嚴(yán)格按照生產(chǎn)需要，企業(yè)或項目部人手不可能有太多的富余，在施工中很難騰出專門的人員指導(dǎo)學(xué)生實踐。同時，在教學(xué)水平上，企業(yè)技術(shù)人員雖然生產(chǎn)經(jīng)驗豐富、專業(yè)能力強，但普遍缺少教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)能力、組織能力均有待提高，加上對職校生的學(xué)習(xí)特點不了解，企業(yè)教師常有“知其然，卻道不清其所以然”的問題。目前，企業(yè)師資不足與教學(xué)能力有限已成為推進現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的制約因素。

（四）精神文化環(huán)境建設(shè)有待加強

在企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)上存在這樣的問題：只重視物質(zhì)層面建設(shè)，忽略精神層面建設(shè);對現(xiàn)代學(xué)徒制的核心精神、核心文化弘揚不夠，缺少核心理念的引領(lǐng)，只是將企業(yè)培養(yǎng)場所當(dāng)作師傅傳授技藝的地方，沒有將它作為傳“道”的陣地;教與學(xué)中未實現(xiàn)從操作技能層面向意識形態(tài)層面升華，缺少對“精益求精、追求卓越、超越不凡”工匠精神的培養(yǎng);沒有將“工匠精神”融入企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)中，本質(zhì)上與傳統(tǒng)學(xué)徒制沒有太大的區(qū)別。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)措施

企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)中的問題多種多樣，有物質(zhì)層面的，也有精神層面的;換個視角，又有政府層面、社會層面、學(xué)校層面及企業(yè)層面的。如果將這些問題聚焦在實踐層面上，大致上可歸結(jié)在機制、場地、設(shè)施、師資及文化等方面，從這些具體問題出發(fā)，群策群力，集思廣益，探究解決問題的辦法，營造優(yōu)質(zhì)的企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境，讓我國現(xiàn)代學(xué)徒制能夠健康發(fā)展。

（一）增強政策與法規(guī)的可操作性

做好企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)工作，要有強有力的政策保障和可落實的資金支持，要加大力度促進政策法規(guī)的“落地”工作。希望政府能出臺諸如《現(xiàn)代學(xué)徒制管理條例》《校企合作實施細則》等操作層面的規(guī)章制度，進一步明確企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生各方的責(zé)、權(quán)、利，做到有章可循、有法可依，讓企業(yè)、學(xué)校在企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)中避免違背政策法規(guī)，而去承擔(dān)不必要的風(fēng)險與責(zé)任。政府還要健全相關(guān)激勵機制，做好政策的配套工作，專門成立機構(gòu)跟蹤、管理與監(jiān)督相關(guān)政策制度實施 ，推進對企業(yè)稅收減免、財政補貼等工作，激發(fā)企業(yè)參與建設(shè)的熱情。[3]

（二）強化企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

教育行政部門要加快現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定，并將它列入專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，像德國的職教培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、澳大利亞的培訓(xùn)包、英國的職業(yè)資格框架體系一樣，以政府標(biāo)準(zhǔn)性教學(xué)文件的形式予以定位，指導(dǎo)校企雙方有效開展現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)，使企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境兼顧生產(chǎn)性與教育性功能，減少盲目建設(shè)、無效建設(shè)。地方教育行政主管部門要將企業(yè)培養(yǎng)條件作為學(xué)校專業(yè)申報、評優(yōu)以及現(xiàn)代學(xué)徒制工作評價的重要指標(biāo)。對財政支持的建設(shè)項目要嚴(yán)格依照建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進行評估與驗收，推進第三方評估機制建設(shè)，引入激勵機制，做到優(yōu)獎劣汰。

（三）促進企業(yè)師資整體水平提升

企業(yè)師資數(shù)量與質(zhì)量是影響現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，要明確企業(yè)師資配備標(biāo)準(zhǔn)，以中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》精神為指導(dǎo)，將校企合作作為企業(yè)師資培養(yǎng)的主渠道，促進企業(yè)指導(dǎo)人員教師化，做到師資規(guī)模建設(shè)與質(zhì)量建設(shè)并重：（1）在規(guī)模建設(shè)上，校企雙方可從行業(yè)或其他企業(yè)聘請專兼職教師，也可對自身企業(yè)人力資源進行優(yōu)化整合，以擴大自身企業(yè)教師隊伍規(guī)模，政府、學(xué)校應(yīng)對企業(yè)聘請教師給予大力幫助以及經(jīng)費支持;（2）在質(zhì)量建設(shè)上，校企雙方可通過相互輪崗、結(jié)對子幫帶、定期培訓(xùn)、教學(xué)研討、教學(xué)競賽等方式，促進企業(yè)教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的提升。

（四）推動企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境文化建設(shè)

“工匠精神”是現(xiàn)代學(xué)徒制文化建設(shè)的核心內(nèi)容，要將“工匠精神”有效地融入企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)中，把企業(yè)教學(xué)場所作為弘揚“工匠精神”的主陣地、職業(yè)道德培養(yǎng)的大課堂，在教與學(xué)中倡導(dǎo)工匠精神、學(xué)習(xí)工匠文化，使學(xué)生皈依于對產(chǎn)品精雕細琢和對工藝精益求精的工匠精神，真正做到 “工匠精神”內(nèi)化于心并外化于行。[4]

企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)是推行現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作。我們從機制保障、場地設(shè)施、師資力量及精神文化等方面入手，推進企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)，明確“建什么”和“怎么建”。對這些問題開展探究，引發(fā)大家對企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)的關(guān)注，促進建設(shè)質(zhì)量的提升，為現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻：

[1]南海.對中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的思考[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（1）：5-8.

[2]郭雪松，李勝祺.德國現(xiàn)代學(xué)徒制的制度建構(gòu)與當(dāng)代啟示[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（3）：30-36.

[3]謝麗苗，曾麗智.現(xiàn)代學(xué)徒制推行中存在的主要問題與對策[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（2）：4-5.

[4]南海.論“工匠精神”的時代意蘊及其培養(yǎng)的基本問題[J].高等職業(yè)教育探索，2019（2）：12-18.