陳彥艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在音樂課堂上培養(yǎng)學生的想象力，就是要充分開發(fā)中職學生的音樂課堂積極性，讓他們能夠在音樂課堂上真正地“動”起來，這就要求音樂教師必須將生本觀念落到實處。音樂學習過程，尤其是欣賞課，需要學生親身體驗、親身完成，教師則扮演引導者的角色。基于此，在中職音樂課堂上切實培養(yǎng)學生的音樂想象力，要求教師在教學思想和理念上進行改變，扮演好作為學生引導者的角色，在各個教學板塊做好針對性的設計和優(yōu)化，切實推動中職音樂教學質量的高水平發(fā)展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職音樂課堂;想象力;創(chuàng)造力

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0108-02

中職學校承擔著向社會輸送技能型人才的教育重任，開展音樂教育對培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)和審美能力具有重要意義，促進學生綜合文化素養(yǎng)的提升，在社會發(fā)展向著高質量轉型的今天，單純的技能型人才很難承擔社會發(fā)展賦予的新角色，而有修養(yǎng)、高素質、全面發(fā)展的人才才是新時期社會發(fā)展進步的主要推動力。因此，中職學校在技能教育之外，也應重視學生的藝術教育，以音樂課堂推動中職教育的全面發(fā)展，打開學生的藝術之門，點亮想象之光。

一、中職音樂課堂培養(yǎng)學生想象力的意義

長期以來，以音樂教育為代表的藝術教育在中職學校遭遇“水土不服”的問題，其主要原因在于職業(yè)教育的傳統(tǒng)理念根深蒂固，認為職業(yè)教育只需要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和知識即可，而對學生的全面發(fā)展認識不足[1]。中職學校將絕大部分教育資源投入專業(yè)實驗室建設和專業(yè)課程設置上，對音樂教育的發(fā)展重視程度不足甚至干脆邊緣化。在素質教育日益深入人心的今天，職業(yè)教育也需要積極轉變辦學思想，在校園環(huán)境和文化氛圍建設中注入更多的人文因素，應當重視和大力開展以音樂教育為代表的藝術教育，培養(yǎng)和提升學生的藝術素養(yǎng)，促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

眾所周知，當前我國經(jīng)濟發(fā)展進入新的歷史時期，從以往的追求高速度的粗方式發(fā)展到如今的追求高質量的平穩(wěn)式發(fā)展，在經(jīng)濟發(fā)展切換動能的關鍵時期，傳統(tǒng)的以“拿來”為主的發(fā)展模式必將被淘汰，以創(chuàng)新為主的發(fā)展模式才能為經(jīng)濟發(fā)展注入持久的動能，這也是國家大力推行創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的主要原因[2]。基于此，職業(yè)教育不僅需要培養(yǎng)專業(yè)技能過硬的人才，更應該在學生成長期間主動為他們注入創(chuàng)新的意識和能力，確保他們在進入社會后能夠承擔創(chuàng)新型社會賦予他們的重任[3]。想象力是創(chuàng)新意識的主體組成部分，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要階梯，對學生的全面發(fā)展具有不可忽視的作用，因此，中職教育應該將學生想象力的培養(yǎng)和塑造提上日程。而在豐富的課程體系中，音樂課程為想象力的培養(yǎng)提供了很好的途徑，它有效地彌補了專業(yè)課程的缺陷，有利于發(fā)展學生活躍的思維，以音樂活動為媒介培養(yǎng)學生的想象空間，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，也為學生注入創(chuàng)新的激情，以音樂點亮想象之光，促進學生的成長與成才。

二、中職音樂課堂培養(yǎng)學生想象力的對策

（一）強化音樂興趣培養(yǎng)，奠定音樂想象力形成的基礎

音樂想象往往是建立在音樂欣賞的基礎上的，只有達成官能和情感上的欣賞，才能夠激發(fā)學生對音樂的感覺，最終讓他們形成理智欣賞和遷移想象。教學實踐表明，強化學生對音樂的興趣，才能在催發(fā)學生想象動機上達成不錯的效果[4]。中職學生平時接受的主要是職業(yè)技能教育，對藝術課程往往缺乏足夠的興趣和動力，因此培養(yǎng)他們對音樂的興趣是非常必要的，這就要求教師在平時音樂教學活動中進行針對性的設計。比如，在介紹一些電視劇或者電影的主題曲或插曲的音樂時，可以預先播放與音樂相關的劇情背景，因為劇中的氛圍、形象、故事、場景、情節(jié)等有利于渲染音樂的情感氛圍，進而引導學生走進想象的藝術世界。

音樂是以情感表達為主線的藝術，在聆聽音樂作品時，人們的情緒或者情感會隨著音樂情感發(fā)生起伏，達成內心的感動和共鳴，人們很容易進入音樂表達的世界里。聽音樂時，應教會學生以放松的心態(tài)和平靜的興趣去感受和欣賞，只要堅持不懈，就能夠感知音樂的美妙和真諦，在產(chǎn)生興趣的前提下進而在腦海中產(chǎn)生一系列的想象，最終達到欣賞和理解的目的。比如在欣賞古典名曲《十面埋伏》時，教師可以首先引出震爍古今的“垓下之戰(zhàn)”并描繪其相關歷史場景，激發(fā)學生的好奇心，然后再引出音樂題目，使學生在形成興趣的基礎上去主動聯(lián)想戰(zhàn)爭的宏大悲壯的場面以及一往無前的氣勢，感嘆一把毫不起眼的琵琶竟能演繹出千軍萬馬激戰(zhàn)的畫面，不斷深化他們展開想象的動機，深入理解作品的藝術魅力，這樣音樂才能以想象為紐帶打動學生、感染學生。

（二）重視音樂基礎知識教育，補齊音樂想象力培養(yǎng)短板

在中職音樂教學中，很多教師經(jīng)常會聽到學生反饋難以把握音樂欣賞的要點，造成這種現(xiàn)象的因素比較復雜，一方面是中職學生自身的音樂基礎和修養(yǎng)比較差，不具備基本的音樂欣賞能力;另一方面是音樂本身作為一種高雅的藝術，其表現(xiàn)手段非常豐富，還有大量的約定俗成的表現(xiàn)方法[5]。這些方法和手段對音樂基礎較差的中職學生而言主觀上是陌生的，但對培養(yǎng)學生音樂想象力而言，不管是器樂作品還是聲樂作品，不管是嚴肅音樂還是通俗音樂，這些都是學生必須跨過去的坎。

學習并了解音樂表達的基本要素，也就是對調式、和聲、音色、音階、力度、速度、節(jié)拍、節(jié)奏、旋律等基礎音樂表達手段形成一定認知。這些基本要素正是作曲家賦予音樂作品藝術魅力的基礎部件，比如，旋律往往是一支音樂作品的靈魂，根據(jù)高低和長短的變化能夠描繪出不同的音樂線條，并且旋律的變化也往往預示著音樂情感的變化。比如旋律從低向高變化時，音樂情緒會趨于激動和開朗，旋律從高向低變化時，音樂情緒就轉向深沉和悲傷，而這種由旋律帶動的音樂情緒變化無疑是幫助學生音樂想象的重要基石。以《二胡音樂》為例，其引子就使用下行旋律來傳遞哀怨婉轉之情，學生如能把握好這種節(jié)奏變化，就能很自然地進入作曲家瞎子阿炳困難的人生經(jīng)歷中。也就是說，音樂作品的每個基礎表現(xiàn)要素都有獨特的用法和特性，也是幫助學生展開音樂想象的重要窗口，只有形成對這些音樂“語言”的基本認識，才能夠形成擴展音樂想象力的必要基礎。

（三）巧用音樂對比欣賞，推動音樂想象力的形成

在學生能夠基本理解音樂語言，感受音樂情緒的基礎上，為了進一步拓展學生對音樂作品的想象空間，教師可以采取“組合教學”的方式將音樂情緒不同的作品結合起來通過音畫結合的方式幫助學生展開更加深入的聯(lián)想，促進他們形象思維的發(fā)展，能夠對情緒變化的音樂作品進行對比感受[6]。尤其是對部分音樂“神經(jīng)”比較粗放的學生而言，這種對比聯(lián)想的方法在培養(yǎng)其音樂想象力上有很好的實用性，比如音色雄渾、節(jié)奏強烈的音樂能讓學生激動，柔和的音色和旋律能讓學生產(chǎn)生安逸和寧靜的感覺，清脆、流暢的音樂則能讓學生感受歡快和放松。這樣，不同的音樂作品會讓學生聯(lián)想到不同的音樂畫面，進而加強他們對音樂的感覺和理解，之后就能夠很快地把握不同音樂的情緒，迅速對號入座，進入音樂設定的意境中。

如經(jīng)典民樂《春江花月夜》，旋律婉轉優(yōu)美，是歌唱祖國大好河山的一首贊歌，學生沉浸到其旋律和氛圍中，就能夠在眼前展現(xiàn)漁舟唱晚、花月交輝、山水相連、皓月當空、春風和煦的畫面。民間嗩吶曲《百鳥朝鳳》則完美地展現(xiàn)了嗩吶作為傳統(tǒng)樂器特有的音色和演奏技巧，將各種鳥叫聲惟妙惟肖地模擬出來，能夠使人腦海中產(chǎn)生百鳥爭鳴的動人情境。因此，在音樂課堂上，教師可以有選擇性地組合一些音樂作品，讓學生在比對分析中去感受作品的具體意境，從而開展更好的、更加深入的聯(lián)想。

（四）優(yōu)化教學環(huán)節(jié)設計，提供音樂想象力的展示舞臺

一首具有感染力的音樂作品必然很好地體現(xiàn)真善美，因此學生音樂想象力的最高體現(xiàn)必然具有哲學層面的反映，能夠通過對音樂作品的想象明辨是非，促進自身的全面健康發(fā)展?；诖?，對深化學生音樂想象力而言，教學環(huán)節(jié)的開放性設計具有重要的輔助意義，生動的、創(chuàng)新的、多元的教學環(huán)節(jié)有利于放飛學生的音樂想象翅膀，也應成為音樂教學追求的重要目標。教師可以將在其他學科教學中獲得成功體驗的教學法如競賽法、演示法、游戲法等改版到音樂課堂上，為學生想象力的展示搭建舞臺。

比如，在要求學生就某一支樂曲的片段或整體展開想象后，教師就可以適時穿插競賽法，讓學生談談自己對作品的感悟和體會，將自己心中所思所想表述出來，然后，組織學生之間展開互動討論，比如這首作品的內容、感情，最后再進行比賽，在這種有效的互動中促進學生想象能力的發(fā)展和提高。教師需要對學生展示足夠的耐心和信心，放心地讓學生完成這樣的比賽，其間給予必要指導即可，徹底放棄心中的控制欲，徹底放飛學生的想象之光，讓每一個學生都參與到活動中，真正地實現(xiàn)意識深處的運動。

總之，中職學校承載著向社會輸送專業(yè)技能人才的重任，除了職業(yè)技能教育之外，賦予音樂等藝術課程應有的重視程度和力度，對學生的全面發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)的提升具有重要現(xiàn)實價值。培養(yǎng)學生的音樂想象力，感受音樂，理解音樂，有步驟、有計劃地啟發(fā)學生，需要音樂教師從教學理念到教學實踐上都做好針對性，從培養(yǎng)學生的想象“興趣”入手，強化學生的音樂基礎知識教育，并通過優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的設計為學生創(chuàng)造展現(xiàn)想象力的平臺，從而切實提升學生的音樂想象力，并最終促進中職學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陸慧怡.讓學生在音樂的天空中自由翱翔：音樂教學中學生想象力的培養(yǎng)之我見[J].通俗歌曲，2015（10）.

[2]吳彬.音樂課中的創(chuàng)作教學：在創(chuàng)作教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].音樂天地，2011（9）：17.

[3]閔紅珍.讓音樂課堂充滿活力：有感于小學音樂課堂教學中學生創(chuàng)造性想象力的培養(yǎng)[J].新課程（下），2013（2）.

[4]安然.中職班主任的管理暢談：如何在音樂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].中文信息，2015（3）.

[5]何美霞.創(chuàng)新中職學校音樂創(chuàng)作教學的思考與實踐[J]. 新課程學習（中），2012（1）：83-84.

[6]陳媛媛.新形勢下中職學校聲樂教學改革創(chuàng)新的思路探索[J].藝術教育，2011（7）：55-56.