陳伙強(qiáng) 陳千愿 王燦強(qiáng)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教學(xué)工作室是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合辦學(xué)，踐行知行合一、工學(xué)結(jié)合職教理念的重要平臺。在教學(xué)工作室這一平臺，校行企三方協(xié)同育人開展項目化教學(xué);學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的專業(yè)技能綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用，實(shí)踐了職業(yè)人的工作內(nèi)容。教學(xué)工作室的運(yùn)營促進(jìn)了建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，最終達(dá)到培養(yǎng)德技并修的建筑裝飾技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)工作室;建筑裝飾;中職;項目化教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0014-02

教學(xué)工作室是新加坡南洋理工學(xué)院開創(chuàng)的一種職教教學(xué)模式。該模式把學(xué)校的教學(xué)場所建設(shè)成與企業(yè)環(huán)境相一致的教學(xué)工廠或教學(xué)工作室，為學(xué)生提供與企業(yè)生產(chǎn)無縫對接的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所，讓學(xué)生參與到企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營活動中。教學(xué)工作室以項目化的教學(xué)形式開展專業(yè)技能教學(xué)，根據(jù)實(shí)際項目設(shè)計的需求進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，將人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求對接，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊協(xié)作精神，從而全面提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、建筑裝飾專業(yè)教學(xué)工作室建設(shè)背景

傳統(tǒng)建筑裝飾技術(shù)專業(yè)教學(xué)以學(xué)科教學(xué)、理論教學(xué)為基礎(chǔ)，單一只注重理論的完整性。學(xué)習(xí)內(nèi)容形式單一、作業(yè)布置以鞏固課本知識為主，學(xué)科與學(xué)科之間未能形成有效鏈接，整體的教學(xué)體系未被搭建而成，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下被動學(xué)習(xí)，其專業(yè)學(xué)習(xí)不能適應(yīng)企業(yè)崗位需求。建筑裝飾專業(yè)學(xué)習(xí)新加坡南洋理工學(xué)院教學(xué)工廠理念，立足本校專業(yè)特色，吸取行業(yè)協(xié)會對專業(yè)的辦學(xué)建議，引企入校開展以教學(xué)工作室為載體的項目化教學(xué)模式改革，不斷提升建筑裝飾人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化建筑裝飾人才專業(yè)技術(shù)水平，經(jīng)過三年的實(shí)踐，畢業(yè)生的專業(yè)技能得到用人單位的充分肯定，對口就業(yè)率大幅提升，初始薪資高于行業(yè)平均水平。

二、建筑裝飾專業(yè)教學(xué)工作室建設(shè)過程

（一）合作行業(yè)協(xié)會、企業(yè)對接

為解決傳統(tǒng)的建筑裝飾專業(yè)辦學(xué)中存在的種種問題，建筑裝飾專業(yè)科先后走訪多家建筑裝飾企業(yè)，希望尋找一家企業(yè)能滿足學(xué)校提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求，同時學(xué)校學(xué)生通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)也能滿足企業(yè)對專業(yè)人才崗位需求，在合作中實(shí)現(xiàn)共贏。企業(yè)在學(xué)校共建教學(xué)工作室，把企業(yè)對實(shí)習(xí)員工崗前培訓(xùn)需求與中高年級學(xué)生企業(yè)實(shí)踐需求銜接，從而達(dá)到雙贏的人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過多次的企業(yè)調(diào)研，學(xué)校與中國建筑學(xué)會室內(nèi)設(shè)計分會第52（泉州）專委會及泉州眾升建筑裝飾設(shè)計有限公司達(dá)成合作共識，在學(xué)校共建校企合作教學(xué)工作室。

（二）教學(xué)工作室籌建

在校企雙方簽訂合作協(xié)議后，雙方開展多次研討會，共同制訂人才培養(yǎng)方案及教學(xué)工作室建設(shè)方案，以企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)形式構(gòu)建工作室成員，工作室成員包括學(xué)校教學(xué)管理人員、專業(yè)教師、企業(yè)總經(jīng)理、設(shè)計師，學(xué)生以企業(yè)員工的身份參與教學(xué)工作室運(yùn)營。教學(xué)工作室內(nèi)按照裝飾設(shè)計企業(yè)的模式來規(guī)劃布置，設(shè)有所長室、副所長室、設(shè)計一部材料展示室、軟裝實(shí)訓(xùn)室、財務(wù)室、方案匯報室等。以行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)工作室設(shè)施配置，配備既符合企業(yè)運(yùn)營需求同時又兼顧教學(xué)功能的實(shí)訓(xùn)儀器、生產(chǎn)設(shè)備。

（三）教學(xué)工作室管理制度制訂與完善

借鑒企業(yè)管理制度，教學(xué)工作室設(shè)置出入口門禁系統(tǒng)，每位學(xué)生員工配備胸卡。學(xué)生員工出勤情況以工作室考勤系統(tǒng)為準(zhǔn)，工作室建立虛擬工資制度，每月依據(jù)學(xué)生出勤、工作業(yè)績、工作效率等進(jìn)行虛擬工資統(tǒng)計，并以虛擬工資作為學(xué)生在工作室學(xué)習(xí)效果評價依據(jù)，納入項目化學(xué)習(xí)考核。

（四）專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練強(qiáng)化

通過幾期的教學(xué)工作室實(shí)踐，企業(yè)和專業(yè)科均發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能薄弱，如素描、水彩、速寫、立體構(gòu)成等專業(yè)基礎(chǔ)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足參與企業(yè)實(shí)際項目的設(shè)計需求。教學(xué)工作室在二年級上學(xué)期開展專業(yè)基礎(chǔ)技能項目化訓(xùn)練。通過項目化訓(xùn)練、學(xué)期技能測試，抓好專業(yè)基礎(chǔ)技能，對接企業(yè)崗位需求，讓每位即將參與工作室運(yùn)營的學(xué)生都能滿足崗位技能要求。

（五）企業(yè)實(shí)際項目引進(jìn)、項目化教學(xué)

教學(xué)工作室以企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)為教學(xué)項目，開展項目化教學(xué)、項目化實(shí)訓(xùn)、項目化生產(chǎn)工作。裝飾專業(yè)項目化教學(xué)的基本流程為：采用小組合作學(xué)習(xí)法，教學(xué)工作室為每個設(shè)計小組安排企業(yè)工作項目，企業(yè)設(shè)計師根據(jù)每個工作項目的實(shí)際需求，制訂教學(xué)活頁講義?；铐撝v義教學(xué)的主要項目有：（1）設(shè)計項目的前期準(zhǔn)備任務(wù)，包括現(xiàn)場測量、與業(yè)主設(shè)計風(fēng)格定位溝通、裝飾材料的品牌、尺寸、規(guī)格挑選等;（2）裝飾設(shè)計任務(wù)，平面手繪方案制訂，平面方案布置圖、平面動線圖、立面方案、色彩配置圖、透視圖、效果圖、家具軟裝配置、平、立剖施工大樣圖及實(shí)體模型制作等;（3）設(shè)計作品展示及解說技巧。裝飾設(shè)計項目教學(xué)的最終成果以設(shè)計作品成果展及設(shè)計匯報的形式展示，邀請企業(yè)專家、學(xué)校專業(yè)教師與專業(yè)同學(xué)共同參與。通過項目化學(xué)習(xí)，學(xué)生全程參與實(shí)際業(yè)務(wù)，融入企業(yè)、融入項目，親自動手參與一個建筑裝飾設(shè)計項目的全過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程無縫對接的職業(yè)教育特色，學(xué)生的專業(yè)綜合技能得到全面的提升。

三、基于教學(xué)工作室，落實(shí)建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

（一）教學(xué)工作室實(shí)現(xiàn)“多主體”的協(xié)同育人

學(xué)校通過與中國建筑學(xué)會等行業(yè)協(xié)會、企業(yè)三方主體成立專業(yè)建設(shè)專家指導(dǎo)委員會合作，共同開展教學(xué)工作室教學(xué)、運(yùn)營工作。教學(xué)工作室中的行業(yè)、企業(yè)優(yōu)秀設(shè)計師給學(xué)校建筑裝飾專業(yè)發(fā)展帶來豐富企業(yè)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校的專業(yè)教師參與項目、參加行業(yè)學(xué)會年會、企業(yè)培訓(xùn)等活動，專業(yè)視野、專業(yè)技能得到提升。行業(yè)協(xié)會、企業(yè)專家作為能工巧匠參加專業(yè)教學(xué)、校本教材開發(fā)、學(xué)生匯報點(diǎn)評等工作，共同制訂教學(xué)工作室工作計劃，確定工作室業(yè)務(wù)項目，進(jìn)行人員分工，專業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了符合職業(yè)教育規(guī)律的“跨主體”協(xié)同育人過程。

（二）教學(xué)工作室實(shí)現(xiàn)“跨角色”的準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)

企業(yè)專家、專業(yè)教師作為企業(yè)導(dǎo)師參與教學(xué)工作室教學(xué)、生產(chǎn)。學(xué)生3～4人組成一個設(shè)計團(tuán)隊，以企業(yè)員工的身份參加教學(xué)工作室工作，參加實(shí)際項目設(shè)計全部過程，包括企業(yè)見習(xí)、項目實(shí)地測量、客戶設(shè)計意圖交流、設(shè)計方案制訂、施工圖繪制、效果圖繪制、方案匯報等內(nèi)容。企業(yè)經(jīng)理、設(shè)計師以準(zhǔn)員工的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，讓學(xué)生親身感受到企業(yè)的管理氛圍，逐漸適應(yīng)企業(yè)管理制度，以職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)要求自己、管理自己。在“跨角色”的準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)過程中，不僅學(xué)生專業(yè)綜合技能得到鍛煉和提升，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)也得到培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了德技并修的專業(yè)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）教學(xué)工作室實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科”的專業(yè)技能綜合學(xué)習(xí)

學(xué)生參與教學(xué)工作室的實(shí)際設(shè)計項目學(xué)習(xí)，需要具備速寫、水彩、素描等專業(yè)基礎(chǔ)技能，同時也要全面掌握建筑裝飾材料、裝飾技術(shù)施工等專業(yè)基礎(chǔ)知識，更要具備建筑裝飾材料挑選、建筑CAD制圖、裝飾技術(shù)施工等專業(yè)核心技能。在設(shè)計匯報過程中，通過圖紙打印、設(shè)計成果展板制作、匯報課件制作、作品匯報、專家點(diǎn)評答辯等工作流程，需掌握計算機(jī)操作技能、語言表達(dá)技能，具備一定的心理抗壓能力。參與教學(xué)工作室運(yùn)營，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，逐漸發(fā)揮、展現(xiàn)自身的專業(yè)特長對所學(xué)學(xué)科進(jìn)行融會貫通。教學(xué)工作室實(shí)現(xiàn)了“跨學(xué)科”的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)，學(xué)生的專業(yè)綜合能力在“實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—認(rèn)識提升—新實(shí)踐”的過程中，得到了顯著提升，達(dá)到了準(zhǔn)職業(yè)人的基本要求。學(xué)生一畢業(yè)即可順利轉(zhuǎn)換角色，成為企業(yè)合格的員工，減少企業(yè)培養(yǎng)實(shí)習(xí)員工的成本。

（四）教學(xué)工作室促進(jìn)“全方位”的人才培養(yǎng)模式改革

在教學(xué)工作室的運(yùn)行過程中，傳統(tǒng)建筑裝飾人才培養(yǎng)模式的問題逐漸顯現(xiàn)出來，如學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練不足、裝飾材料知識滯后、專業(yè)課程未能緊跟裝飾軟裝、3D制作軟件應(yīng)用等裝飾行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新材料的開發(fā)。面對這些問題，建筑裝飾專業(yè)及時改進(jìn)專業(yè)教學(xué)計劃，開展專業(yè)技能強(qiáng)化、邀請優(yōu)秀設(shè)計師參與項目化教學(xué)，動態(tài)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案。緊跟行業(yè)需求新建裝飾技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，如建設(shè)3D打印工作室、裝飾材料展廳、軟裝實(shí)訓(xùn)室等。在教學(xué)工作室的運(yùn)行過程中，專業(yè)課程設(shè)置得到完善，教學(xué)計劃得到補(bǔ)充，專業(yè)基礎(chǔ)課程與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程得到銜接，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，促進(jìn)了建筑裝飾人才培養(yǎng)模式的“全方位”改革。

四、教學(xué)工作室運(yùn)營中存在的問題及解決措施

1.由于中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，素養(yǎng)參差不齊，給教學(xué)工作室運(yùn)轉(zhuǎn)帶來被動局面，一定程度上降低了企業(yè)對接與人才培養(yǎng)的興趣與信心。解決措施：從學(xué)生入職校起，注重學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)意識、能力的培養(yǎng)，對普遍較弱的基礎(chǔ)技能進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。

2.專業(yè)教師技能與企業(yè)實(shí)際項目所要求的專業(yè)技能還存在較大的差距，未能跟上企業(yè)的項目進(jìn)度，影響企業(yè)項目的按時完成。解決措施：利用寒暑假，組織專業(yè)教師下企業(yè)學(xué)習(xí)，更新教師的知識，提升教師的專業(yè)技能。

3.政府支持企業(yè)參與職業(yè)教育、參與教學(xué)工作室建設(shè)的優(yōu)惠政策不完善，校企合作中，企業(yè)的利益難以得到保障，參與的積極性的可持續(xù)性難以得到維系。解決措施：利用各種平臺及途徑，向政府相關(guān)部門建言獻(xiàn)策，爭取政策支持。

五、結(jié)論

教學(xué)工作室是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合辦學(xué)，踐行知行合一、工學(xué)結(jié)合職教理念的重要途徑。通過建設(shè)、發(fā)展、完善教學(xué)工作室，以項目化教學(xué)模式引領(lǐng)專業(yè)教學(xué)，行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方主體協(xié)同育人，讓學(xué)生以學(xué)生、企業(yè)員工的雙重身份參加教學(xué)工作室工作，使學(xué)生的專業(yè)技能得到綜合的鍛煉，最終將中職生培養(yǎng)為符合行業(yè)、企業(yè)需求的德技并修的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]樂崇年.產(chǎn)教融合“專業(yè)教學(xué)工作室”的實(shí)踐與探索[J].中國職業(yè)教育，2017（2）：27-30.

[2]劉錦玉.工作室制教學(xué)：高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的時尚演繹[J].藝教與視界，2010（5）：20-22.

[3]王聰，唐玲.新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”模式對我國高等職業(yè)教育的啟示[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報，2013（1）：65-66.