黃英迪

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新課改背景下，面對學生全體、培養(yǎng)個性化多元人才已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的基本理念。那么，中職教育作為培養(yǎng)學生學習能力、職業(yè)能力的基本機構，也應該主動引入差異性教學方法，全面挖掘?qū)W生的學習潛能。因此，中職數(shù)學教師要順應時代發(fā)展特征，積極組織差異性教學改革。從中職數(shù)學教學中引入差異性教學方法的現(xiàn)實背景與有效策略兩方面入手，全面分析中職數(shù)學教師應該如何滲透差異性教學理念，促使中職生實現(xiàn)個性發(fā)展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職數(shù)學;差異性教學;積極學習心理;有效教學;整合策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0112-02

眾所周知，中職生很大一部分是經(jīng)歷過中考失敗，且學習能力普遍低于中學生平均水平的學生。長期以失敗、受挫為主的學習經(jīng)歷使得中職生的學習興趣十分低，積極性很差，甚至有部分學生因為灰暗的學習經(jīng)歷開始排斥、抗拒教師的輔導。面對這個特殊的學生群體，中職數(shù)學教師首先要做的便是重新喚起中職生的積極學習心理，使其重燃學習熱情。對此，差異性教學法直接面向?qū)W生個體，尊重中職生的認知規(guī)律與個性需求，所以中職數(shù)學教師可以將差異性教學法作為優(yōu)化學生積極學習心理的切入點與突破口，為構建有效課堂做準備。下面，本文將從中職教育的本質(zhì)特征、個性化教學理念的廣泛普及、素質(zhì)教育的深入改革三個角度來分析中職數(shù)學教師實施差異性教學改革的時代背景。

一、中職數(shù)學實施差異性教學的時代背景

（一）中職教育的本質(zhì)特征

歸根到底，中職教育的人才培養(yǎng)目的是要為社會輸送一批基礎性技能人才，幫助中職生找到一份養(yǎng)家糊口的工作，解決“用工荒”與“找工作難”這一現(xiàn)實問題。那么，雖然數(shù)學課程是開發(fā)與優(yōu)化學生智力發(fā)展的基本學科，但是卻依然需要順應學生的未來進行職業(yè)規(guī)劃。這就表示中職數(shù)學教育的開放程度很高，學生可以按照自己的未來職業(yè)需求來選擇相應的數(shù)學教育，不必按照統(tǒng)一步調(diào)來學習數(shù)學知識。如此一來，中職數(shù)學教師便需以差異性教學活動來組織數(shù)學教育，允許學生實現(xiàn)異步成長，尊重學生的差異需求。

（二）個性化教學理念的廣泛普及

在很長一段時期內(nèi)，我國學校教育都是以考試成績作為評價學生質(zhì)量的唯一標準，所以即便是中職數(shù)學教師也會不可避免地用數(shù)學考試來分析中職生的數(shù)學學習成效。那么，這就直接促使中職數(shù)學教育進入“一刀切”教學局面，忽視了學生的個體需求，使得中職數(shù)學課程教育所培養(yǎng)出來的學生存在“千人一面”的問題，不利于現(xiàn)代社會經(jīng)濟的建設與發(fā)展。在新課改下，人們提出了個性化教學理念，反復強調(diào)培養(yǎng)多元化人才、彰顯學生個性的重要性。而且，加德納的多元智能理論也讓人們意識到每個學生都有著獨特的智能結(jié)構優(yōu)勢，中職數(shù)學教師要做的不是“趨同”，而是“存異”，允許學生有不同的發(fā)展。在這一時代背景之下，中職數(shù)學教育也應該組織差異性教學改革，切實尊重學生的智能特點。

（三）素質(zhì)教育的深入改革

素質(zhì)教育從德、智、體、美、勞五個維度分析了學生的成長需求，希望學校教師可以從“唯知識論”層面跳出來，關注學生在各個方面可能取得的進步。經(jīng)過數(shù)十年的素質(zhì)教育改革，素質(zhì)教育理念也逐漸深入人心，越來越多的中職數(shù)學教師投身于素質(zhì)教育改革活動中，形成了促使學生多元、綜合發(fā)展的新理念。這就為中職數(shù)學教師設計差異性教學改革計劃提供了良好的環(huán)境，能夠切實保護中職生的身心健康。

在現(xiàn)代教育背景之下，中職數(shù)學教師需要通過差異性教學改革來保證數(shù)學教育面向中職生，確保學生可以通過數(shù)學學習實現(xiàn)長遠、綜合與多維發(fā)展，也為我國未來的經(jīng)濟建設培養(yǎng)多元人才。那么，為了實施差異性教學改革，中職數(shù)學教師可以從設計差異性數(shù)學學習任務、設計差異性數(shù)學輔導計劃、設計差異性數(shù)學專項練習三個角度促使學生實現(xiàn)個性發(fā)展。

二、中職數(shù)學實施差異性教學活動的有效策略

（一）設計差異性數(shù)學學習任務

學習任務是中職生在數(shù)學課堂上所要完成的奮斗目標，代表著中職生通過數(shù)學學習可能取得的學習成果。常規(guī)的中職數(shù)學教學目標通常以教案安排為主，沒有明確針對學生個體設計相應的目標任務，導致部分中職生產(chǎn)生了不良的學習感受，如一部分學生覺得十分吃力，而另外一部分學生卻覺得過于輕松，并不能提升自己的水平。針對這一現(xiàn)實問題，差異性教學理論認為中職數(shù)學教師應該要設計差異性數(shù)學學習任務，保證每一個學生都有明確的奮斗目標與攻關對象，充分喚起學生的好勝心與求知欲，促使學生積極參與數(shù)學探究，完善中職生的學習經(jīng)驗。

就如在“函數(shù)的概念”一課教學中，我設計了三個難度水平的層層遞進的學習任務：掌握函數(shù)的概念，學習求解函數(shù)定義域的基本解題方法;理解y=f（x）這一函數(shù)解析式的意思，在簡單函數(shù)中求解x=a所對應的函數(shù)值;用集合的觀點來解釋函數(shù)的概念，闡釋如何通過集合的方式來表示簡單函數(shù)。這三個學習任務基本可以涵蓋本班大多數(shù)學生的數(shù)學學習需求，而我也會鼓勵學生自主選擇學習任務，引導學生實現(xiàn)數(shù)學進步。其中，本班有幾個數(shù)學基礎很差的學生并不能從抽象角度探究函數(shù)的概念與解析式知識，很難參與課堂探究。對此，我及時設計了學生常見的一元一次方程、一元二次方程等方程式，對比了函數(shù)與方程的異同點，引導學生從具體的方程知識來分析函數(shù)知識，幫助學生進入函數(shù)思維狀態(tài)，有效解決了學生認知能力不足的問題。另外，如果學生在數(shù)學探究中感到自己在突破某個學習任務時過于輕松或者過于吃力，那么則可重新規(guī)劃學習任務，不必過于勉強自己。這就很好地保護了本班學生的數(shù)學學習自信，也讓他們初步嘗到了學好數(shù)學的“甜頭”，促使學生積極投身于數(shù)學探究，切實優(yōu)化中職生的數(shù)學學習狀態(tài)。

（二）設計差異性數(shù)學輔導計劃

對于中職生來說，他們所積累的數(shù)學學習經(jīng)驗都是以失敗、不足為主的，而且他們的數(shù)學基礎不夠牢靠，難以實現(xiàn)有效的自主學習。這就需要中職數(shù)學教師積極介入教師輔導，及時提供解難答疑服務工作，同時要做好學法指導，促使中職生在教師輔導下自主建構數(shù)學知識，形成良好的數(shù)學思維。具體到差異性教學改革中，中職數(shù)學教師就要設計針對性的數(shù)學輔導計劃，針對不同層次的學生群體以及學生個體的學習需求提供專業(yè)幫助。如此一來，每一個中職生都能實現(xiàn)有效學習，也能真正愛上數(shù)學學習。

就如在“函數(shù)的表示方法”一課教學中，我認真分析了本班學生的數(shù)學思維能力，并由此設計了差異性數(shù)學輔導計劃。比如，本班有一部分學生的抽象思維能力與形象思維能力發(fā)展比較均衡，擅長利用圖形來解決數(shù)學問題，所以他們可以有效利用描點法來繪制函數(shù)圖像，并通過函數(shù)圖像來表示具體的函數(shù)。對于這部分學生，我著重培養(yǎng)了他們利用數(shù)形結(jié)合思想方法來解決數(shù)學問題的思維能力，希望學生可以自主學習數(shù)學知識，通過函數(shù)的解析式與函數(shù)圖像的相互轉(zhuǎn)化來解決數(shù)學問題。另外，函數(shù)的表示方法包括解析法、列表法與圖形法三種類型，但學生的分類討論、整合優(yōu)化的思維意識不強，應用意識薄弱。對此，我便整理了常見的函數(shù)，鼓勵學生自主選擇這三種表示方法來解決函數(shù)問題，從定義域、值域、單調(diào)性等問題分析活動豐富學生對函數(shù)表示方法的認識，有效豐富了學生的函數(shù)認識。為了學生的異步成長，我還在課后組織了培優(yōu)輔差活動，鼓勵學生自主表述自己在數(shù)學課堂上遺留的知識疑點，然后將同一水平范圍內(nèi)的學生組成一個輔導小組，針對性地引導學生重新梳理函數(shù)知識，以具體的課后輔導落實了差異性教學輔導計劃，充分尊重了學生的數(shù)學認知發(fā)展可能，全面發(fā)揮學生的思維優(yōu)勢。

（三）設計差異性數(shù)學專項練習

作業(yè)練習是中職數(shù)學課程教育的一個重要活動，但是中職數(shù)學教師為了全面檢測學生的認知缺陷，通常會以統(tǒng)一的數(shù)學練習來組織課后作業(yè)。雖然初衷是好的，但是卻忽視了學生的個體差異。對此，中職數(shù)學教師應該遵循差異性教學理念，尊重學生的個體差異，積極設計多元的專項數(shù)學練習，同時細分練習題目的難度水平，讓每一個中職生都能及時明確自己的練習需求，并通過專項練習實現(xiàn)查漏補缺。值得一提的是，差異性專項練習更符合中職生的數(shù)學學習需求，而這就可以有效提升中職生的數(shù)學學習效率，使其產(chǎn)生更加豐富的積極學習心理，從而反作用于數(shù)學課堂教學，使中職數(shù)學教學活動進入積極循環(huán)的狀態(tài)。

就如在“函數(shù)的奇偶性”一課課堂教學結(jié)束之后，我就組織本班學生自主復習了課堂所學，引導學生回顧了奇函數(shù)、偶函數(shù)的概念，圖像性質(zhì)，判斷奇偶性的數(shù)學方法等基礎知識，然后讓學生自主設計思維導圖。然后，我會認真整理學生所設計的思維導圖，歸納學生可能遺留的知識疑問，并由此設計了專項練習。比如，有的學生在判斷函數(shù)奇偶性的時候，總是會混淆奇函數(shù)和偶函數(shù)的基本特征。這就說明這些學生對函數(shù)奇偶性的概念以及函數(shù)奇偶性的判斷方法這兩個知識點的理解存在問題。于是，我就專門設計了一些以函數(shù)奇偶性判斷為主的練習題，要求這部分學生積極參與數(shù)學練習，整理判斷函數(shù)奇偶性的方式方法。另外，還有一部分學生缺少類比推理與知識應用的能力，雖然理解了本課基礎概念，但是卻無法利用奇函數(shù)和偶函數(shù)的數(shù)學性質(zhì)解題。針對這部分學生，我專門設計了一些關于奇函數(shù)、偶函數(shù)圖像性質(zhì)的練習題，需要學生根據(jù)這兩種函數(shù)的圖像特征與數(shù)學性質(zhì)完成解題任務。

總而言之，在中職數(shù)學教育中實施差異性教學改革是為了保證數(shù)學教育真正面向?qū)W生個體，使得每個學生都能學到有價值的數(shù)學知識，積累豐富的智慧財富。同時，有效的差異性教學改革也能培養(yǎng)出多元發(fā)展的個性化人才，更好地滿足現(xiàn)代社會經(jīng)濟建設的發(fā)展需求。因此，中職數(shù)學教師要積極組織差異性教學改革，兼顧共性與個體需要，借助學生個體進步來提升中職數(shù)學教育的整體效率。

參考文獻：

[1]李加東知.適合就是最好：論如何在中職數(shù)學教學中實施分層教學[J].課程教育研究，2018（14）：146.

[2]徐敏.淺談中職數(shù)學分層教學的必要性[J].科學大眾（科學教育），2017（12）：113.

[3]李壹文.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中職數(shù)學教學模式的個性化變革[J].數(shù)學學習與研究，2016（21）：49.

[4]談鋒.信息化背景下中職數(shù)學個性化學習模式研究[J].新課程研究（中旬刊），2018（11）：104-105.