姚佳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)人在進(jìn)行相應(yīng)職業(yè)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的行為規(guī)范，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅包括職業(yè)技能的培養(yǎng)，更重要的是職業(yè)道德和職業(yè)思想的培養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)的高低影響著中國(guó)制造業(yè)的發(fā)展，除了職業(yè)素養(yǎng)外，還需強(qiáng)調(diào)“工匠精神”，而高職院校作為我國(guó)技術(shù)性人才的重要培訓(xùn)基地，每年為我國(guó)提供了大量的優(yōu)秀人才，所以高職院校在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的理論教學(xué)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須貫徹“工匠精神”，培養(yǎng)優(yōu)秀、全面的人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;高職院校;職業(yè)素養(yǎng);探索研究

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）21-0186-02

“工匠精神”指的是一個(gè)人在一個(gè)平凡的崗位上，不斷地鍛煉自己的專業(yè)技能，并在工作的過(guò)程中不斷培養(yǎng)自己的一種無(wú)私奉獻(xiàn)、勤勞務(wù)實(shí)、不斷上進(jìn)的精神品質(zhì)?！肮そ尘瘛钡暮诵木驮谟诰毤夹扌?。目前我國(guó)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)高等職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)型人才。我國(guó)高職院校的教育多數(shù)重在技能培養(yǎng)，而忽略了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。與之對(duì)比的德國(guó)、日本等一些工業(yè)強(qiáng)國(guó)則非常重視員工職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，他們認(rèn)為技術(shù)型人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力是其職業(yè)素養(yǎng)而非職業(yè)技能。近年來(lái)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的企業(yè)也開(kāi)始重視“工匠精神”對(duì)企業(yè)的重要性，在此背景下，我國(guó)的中高職院校也應(yīng)該及時(shí)改變培養(yǎng)模式，在“工匠精神”的引領(lǐng)下注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育。

一、高職院校職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的定位和學(xué)生適應(yīng)企業(yè)要求之間存在偏差

高職院校對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求有很大的差距，因?yàn)楝F(xiàn)在的企業(yè)對(duì)人才的要求是既要有很好的職業(yè)技能基礎(chǔ)，又需要有良好的職業(yè)道德、優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)精神、踏實(shí)向上的工作態(tài)度，但是學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)一直都是全力鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)方面關(guān)注很少，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容理論多于實(shí)踐

現(xiàn)階段世界飛速發(fā)展，工業(yè)技術(shù)的更新速度也非?？欤瑢?duì)技術(shù)的知識(shí)也是一天一個(gè)樣，但是即使是這樣，由于客觀原因，很多高職院校的教學(xué)內(nèi)容大多以理論為主，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。而這樣的情況不利于學(xué)生今后的求職和發(fā)展。

（三）學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的不重視

職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生人生理念中很重要的環(huán)節(jié)，本應(yīng)該受到學(xué)生的重視，但是高職院校的學(xué)生很多都是在高考中表現(xiàn)不理想的學(xué)生，進(jìn)入職業(yè)院校只想扎實(shí)地學(xué)習(xí)一門技術(shù)，加上學(xué)校沒(méi)有相關(guān)的教育和講座，學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)了解很模糊，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其對(duì)他們?nèi)松闹匾裕@也就導(dǎo)致他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)中忽略了職業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)，在日常的實(shí)訓(xùn)當(dāng)中操作不嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有養(yǎng)成正確的操作習(xí)慣，也忽略了團(tuán)隊(duì)間的合作，導(dǎo)致其核心競(jìng)爭(zhēng)力差，難以被社會(huì)接納。

二、工匠精神下職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

（一）有利于讓高職院校學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度

上文提到目前高職院校的學(xué)生缺少很好的職業(yè)素養(yǎng)，最明顯的表現(xiàn)就是職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度兩個(gè)方面，職業(yè)意識(shí)指的是一個(gè)人在特定的環(huán)境氛圍中在教育培養(yǎng)和職業(yè)崗位中形成的一種與自己職業(yè)相關(guān)的思想和觀念，良好的職業(yè)意識(shí)能夠讓工人在工作中事半功倍，而“工匠精神”是一種求新求變的思想精神，若高職院校從意識(shí)方面開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，讓學(xué)生更深地了解它，可以讓學(xué)生在今后的職業(yè)上成為一個(gè)業(yè)務(wù)純熟、記憶精湛而又敢破舊立新的巧匠，并無(wú)時(shí)無(wú)刻不用鞭策自己、規(guī)范自己;而職業(yè)態(tài)度指的是工人對(duì)自己職業(yè)的看法及工作中的行為舉止?！肮そ尘瘛睂?duì)產(chǎn)品的別具匠心、對(duì)質(zhì)量的嚴(yán)格要求以及對(duì)技藝的精益求精在學(xué)生真正進(jìn)入職業(yè)崗位之前能讓學(xué)生更好地認(rèn)清自己，端正自己的職業(yè)態(tài)度，形成敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、專注的工作態(tài)度，最終提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生滿足社會(huì)需求

隨著高等教育的普及化，大學(xué)生數(shù)量越來(lái)越多，雖然大學(xué)生的就業(yè)方向也越來(lái)越多，但是很多高職院校的畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題也越來(lái)越嚴(yán)峻，這就是學(xué)生的綜合素質(zhì)低下，核心競(jìng)爭(zhēng)力差導(dǎo)致的，而“工匠精神”是一種最先進(jìn)的思想，在其引領(lǐng)下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都是具有高核心素養(yǎng)的全面人才，無(wú)論從職業(yè)技術(shù)還是其他方面都遙遙領(lǐng)先于傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出的人才，這樣畢業(yè)生完全滿足社會(huì)需求，完全不需要擔(dān)心自己的就業(yè)問(wèn)題。

三、“工匠精神”引領(lǐng)下的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探究

（一）優(yōu)化教學(xué)理念，加強(qiáng)課程體系的建設(shè)

理念是行動(dòng)的指導(dǎo)者，也是一個(gè)學(xué)生發(fā)展的靈魂，加上學(xué)校是學(xué)生知識(shí)的來(lái)源，良好的教學(xué)理念是學(xué)校開(kāi)展的重要部分。學(xué)校要將“工匠精神”滲透到教學(xué)理念中，建設(shè)更具針對(duì)性的課程體系去培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

例如，學(xué)校首先要更新自己的教學(xué)理念、調(diào)整學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略及辦學(xué)特色，把以往那種追求大規(guī)模、全專業(yè)、穩(wěn)教學(xué)的重理論輕實(shí)踐理念拋棄掉，主動(dòng)去適應(yīng)社會(huì)，以就業(yè)為導(dǎo)向圍繞市場(chǎng)需求去開(kāi)辦專業(yè)課課程，沉下心來(lái)抓內(nèi)涵建設(shè)，在辦學(xué)理念中深植“工匠精神”，建立一套完整的課程體系，并建立與之配套的學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，在課堂中重視素質(zhì)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理念意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)思維模式，從而更好地幫助學(xué)生去擇業(yè)和就業(yè)。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，全面教學(xué)內(nèi)容

以往的課堂模式都是老師最大，老師一味地在講臺(tái)上講，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸型教學(xué)模式，學(xué)生吸收知識(shí)的難度大、效率低。而課堂又是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最重要場(chǎng)所，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校和老師應(yīng)該勤加思考，豐富課堂模式，提高課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生能更好地鍛煉其能力。

例如，將“工匠精神”融入學(xué)生的專業(yè)課教育當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)安排特定的課程，比如若班級(jí)基礎(chǔ)差的學(xué)生較多，課程就安排得偏基礎(chǔ)，基礎(chǔ)好的學(xué)生多，就安排得難一點(diǎn)，然后階段性地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并優(yōu)化課堂，在教學(xué)中多利用多媒體設(shè)備實(shí)施教學(xué)，增強(qiáng)課堂的趣味性。教師根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，探究其中學(xué)生必要的職業(yè)素養(yǎng)，并找到合適的切入點(diǎn)滲透到學(xué)習(xí)當(dāng)中，比如在一些有危險(xiǎn)的零件的生產(chǎn)中，除了追求精確度之外，為了安全考慮，引導(dǎo)學(xué)生去增加一些保險(xiǎn)環(huán)節(jié)，潛移默化當(dāng)中鍛煉學(xué)生的素質(zhì)，讓學(xué)生真正具備“技藝立身、明規(guī)循范、守底守信、盡責(zé)奉公”的職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)教師也要在教學(xué)中帶頭踐行“工匠精神”，上完一節(jié)課并不難，但要把一堂課上好，把課堂變成師生積極參與、興趣高漲、互動(dòng)提升的樂(lè)園，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面全面達(dá)成的目標(biāo)，這就需要老師用自己的專業(yè)和敬業(yè)，在備課、教研、上課等諸多環(huán)節(jié)中下大功夫。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐培訓(xùn)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，古人很早就教育我們，要想學(xué)習(xí)或者訓(xùn)練一件事，僅僅只有理論的學(xué)習(xí)是不行的，必須身體力行。對(duì)高職類的學(xué)校來(lái)說(shuō)，實(shí)踐更是很重要的環(huán)節(jié)，要想學(xué)生擁有良好的職業(yè)素質(zhì)，學(xué)校就必須為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐之中提高自己的職業(yè)素養(yǎng)

例如，學(xué)校可以加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的深度融合，在學(xué)校中建立工廠，在企業(yè)中建立學(xué)校，把企業(yè)車間里的實(shí)際操作搬到課堂中去，把課堂的教育模式融合到實(shí)際的操作中去，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到知識(shí)，而且也為學(xué)生積累了很好的操作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)?？梢耘c企業(yè)合作建立一種師徒制的教育模式，企業(yè)中的富有操作經(jīng)驗(yàn)的老員工擔(dān)任學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，在實(shí)習(xí)的期間，師傅也可以多叮囑學(xué)生的行為舉止，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)的工作態(tài)度，講講自己的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將這些好的品質(zhì)融入工作中去。學(xué)生在這種學(xué)生和徒弟兩種身份中的轉(zhuǎn)化也能讓學(xué)生領(lǐng)悟到更多的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活有著更好的認(rèn)識(shí)。這之后，學(xué)校還可以舉辦相應(yīng)的技能大賽，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)去舉辦相應(yīng)的大賽，借助這些大賽去培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，開(kāi)展以工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)講座，讓學(xué)生把自己的理解融入比賽當(dāng)中，從而提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，在比賽開(kāi)展的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的行為，對(duì)特立獨(dú)行的學(xué)生要及時(shí)引導(dǎo)，讓他們?nèi)プ⒅睾献?，?duì)馬馬虎虎的學(xué)生也要指導(dǎo)他們注重細(xì)節(jié)。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生也要鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，完善自己，通過(guò)大賽激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)性，用大賽當(dāng)訓(xùn)練，給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（四）加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)考核，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德建設(shè)

強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)考核是對(duì)高職院校課程評(píng)價(jià)對(duì)考核制度建設(shè)提出的新要求，即：高職院校不僅要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生的工作態(tài)度與思想動(dòng)態(tài)。

例如，高職院校可以從兩方面來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考核：（1）對(duì)不同學(xué)習(xí)階段、不同培養(yǎng)層次的學(xué)生進(jìn)行分類，細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，提升考核的針對(duì)性與專業(yè)性;（2）考核學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，包括教師與企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師共同參與，以筆試與面試相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)考查、專業(yè)技能水平考查，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才綜合職業(yè)素養(yǎng)的全方位考查，同時(shí)，也可以通過(guò)考核為企業(yè)選拔優(yōu)秀的儲(chǔ)備人才，實(shí)現(xiàn)高職教育與社會(huì)的完美鏈接。最后制定一套合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，設(shè)立不同時(shí)期的不同考核點(diǎn)，比如剛接觸知識(shí)的情況，評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是對(duì)知識(shí)的熟悉程度，學(xué)習(xí)到一半注重學(xué)生素養(yǎng)的考核而并不是知識(shí)，更深入之后考核學(xué)生的實(shí)踐能力，最后考核的是學(xué)生的能力和素質(zhì)的結(jié)合程度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)指出并給出指導(dǎo)，這樣不同時(shí)間段的不同考核方式也能讓學(xué)生一直保持一種學(xué)習(xí)的心態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能更高，一舉多得。

總之，從歷史上看，我國(guó)“工匠精神”的孕育經(jīng)歷了長(zhǎng)久積淀。高職院校是培育傳承“工匠精神”的重要陣地之一，我們需要在正確理解“工匠精神”內(nèi)涵與外延的基礎(chǔ)上，通過(guò)完善辦學(xué)理念、加強(qiáng)課堂教學(xué)改革、創(chuàng)新職業(yè)技能大賽、深化校企合作等有效措施，高度重視與關(guān)注在工匠精神引領(lǐng)下的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)訓(xùn)練，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)水平，從而幫助高職院校學(xué)生更好地就業(yè)，改變高職院校學(xué)生“就業(yè)難”的形勢(shì)，緩解高職院校學(xué)生的就業(yè)壓力。

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