李小金

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教學(xué)改革的逐漸推進，我國高等院校的教學(xué)模式也從傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型逐漸轉(zhuǎn)變，英語作為高校學(xué)生必修的一門課程，其教學(xué)方式和教學(xué)方法越來越受到人們的關(guān)注。高校英語教師要想更好地提升課堂教學(xué)效果，調(diào)動起學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，就必須不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)理念，將轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)理論引入教學(xué)課堂之上。英語教師作為英語課堂教學(xué)的行動主體，必須時刻順應(yīng)潮流，掌握教育最新動向和前衛(wèi)的教育理念和教學(xué)方法，真正做到教書育人，為國家源源不斷地輸送棟梁之材。對高校英語教師轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)進行研究，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高校;英語教師;轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí);教師發(fā)展

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0068-02

在教育改革的大背景之下，高校英語教學(xué)也面臨著由傳統(tǒng)教育教學(xué)向現(xiàn)代教育教學(xué)的轉(zhuǎn)變，在這一過程中，英語教師本身起到尤為重要的作用，是推動高校英語教學(xué)變革的主要力量。如果教師沒有變革精神，不能夠順應(yīng)時代發(fā)展，那么教育本身的轉(zhuǎn)型和變革就是一紙空談。可以說，相對于高校的轉(zhuǎn)型來說，教師自身的轉(zhuǎn)型和發(fā)展更加重要。而要想實現(xiàn)教師自身的發(fā)展和轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)是非常重要的一個途徑，高校英語教師可以通過類型不相同的學(xué)習(xí)活動來重新定義未來的發(fā)展方向。就目前情況來看，我國高校英語教師普遍受到傳統(tǒng)教育教學(xué)的束縛，教師在自我完善、自我學(xué)習(xí)的過程中也都會遇到一定的困難。轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)非常適合當代高校英語教師未來的發(fā)展需求，是提升教師綜合能力、創(chuàng)新教師教學(xué)理念和教學(xué)方式、提升教學(xué)課堂質(zhì)量的全新途徑。

一、轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)的基本概念

轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)這一理論是杰克·麥基羅教授在20世紀70年代末提出的，他是最先研究這一領(lǐng)域的可以被稱作先驅(qū)者的人。麥基羅教授認為，教師專業(yè)的發(fā)展是建立在自身建構(gòu)基礎(chǔ)之上的，經(jīng)驗的積累來自于教師之間的相互交流和學(xué)習(xí)，并不是來源于資料、書籍。教師可以通過不斷地總結(jié)經(jīng)驗最終形成自身的教學(xué)理念和基本特征，建立起思維參照模式。轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)這一理論可以輔助教師變換思維模式，形成具有包容性、開放性、批判性以及思辨性的全新的思維參照模式，更好地利用自身所學(xué)、所知、所感去引導(dǎo)他人。在轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)中，教師必然會經(jīng)歷這樣一個過程，即遇到問題、產(chǎn)生疑惑、自我檢驗、產(chǎn)生復(fù)雜情緒、反復(fù)檢驗結(jié)果、發(fā)現(xiàn)自身不足、與他人進行交流、再次自我分析、找到問題答案、掌握新知識和新技能、推進新的學(xué)習(xí)計劃、嘗試新方法和新角色、總結(jié)新的措施和指導(dǎo)方法。

二、高校英語教師轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)的重要意義

（一）有助于高校英語教師課堂角色的重新定位

就我國的傳統(tǒng)高校英語教學(xué)模式來看，教師在課堂上處于“領(lǐng)導(dǎo)”地位，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動接受知識的參與者，教師的地位在課堂上是至高無上的，是權(quán)威的。教師所傳授的知識和理論都是絕對正確的，不能受到任何懷疑。雖然經(jīng)歷了新課程改革，但是這種教師主導(dǎo)課堂的狀況仍然普遍存在于高校英語課堂之上。隨著轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)理論的日益推廣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，高校也越來越重視創(chuàng)建一個平等的、和諧的、共享的英語教學(xué)課堂，英語教師本身的課堂角色也發(fā)生了改變，教師從原來的課堂主導(dǎo)者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的陪伴著、參與者和引導(dǎo)者，教師不再擔任權(quán)威的角色，而是轉(zhuǎn)變?yōu)樾刨噷W(xué)生的人，更加鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，不再強制性地向?qū)W生灌輸英語知識、概念等，不再用自己的價值觀去衡量學(xué)生，真正做到與學(xué)生互相尊重，共同學(xué)習(xí)，共同進步，這樣的英語課堂氛圍更加和諧，學(xué)生在這樣的課堂學(xué)習(xí)知識也更加舒服。

（二）充分尊重已有的英語教學(xué)經(jīng)驗

對高校英語教師來說，轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，要想更好地掌握這一學(xué)習(xí)方式，其前提是教師必須更好地積累教學(xué)經(jīng)驗，并不斷地提升自己對知識的認知水平。轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)能夠推動英語教師不斷挖掘全新的知識體系，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容找到合適的教學(xué)經(jīng)驗進行借鑒，而不是在每一課堂上，不管教學(xué)內(nèi)容使用統(tǒng)一的思維定式開展教學(xué)。思維定式雖然能夠大大提升解決問題的效率，但是也限制了我們的思考能力，并不利于轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)。所以，高校英語教師應(yīng)該擇取適當?shù)慕虒W(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣既能夠?qū)σ酝慕虒W(xué)經(jīng)驗充分尊重，同時也能夠靈活思維，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，更好地調(diào)動起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（三）引導(dǎo)高校英語教師對自身的觀念重新審視

任何一種教育方式都是在特定的社會環(huán)境下應(yīng)運而生的，教育活動開展的形式是由教學(xué)目標所決定的，教師的教育觀念會受到教學(xué)目標的影響，同樣，學(xué)生的價值觀念也會受到教育目標的約束。轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)并不是要求教師完全對傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式徹底背棄，而是讓教師結(jié)合時代背景和學(xué)生的特性，對傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式更加深化地進行挖掘和探索。教師應(yīng)該認認真真地衡量一件事情——當代的高校英語教學(xué)到底是應(yīng)該停留在英語專業(yè)知識層面還是應(yīng)該讓學(xué)生所學(xué)兼具社會意義、精神意義。轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)理論不單單會影響到教師的教學(xué)方式、教育思想，更會影響到高校學(xué)生的思想品格和精神面貌。

三、高校英語教師轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)的有效方法

（一）注重高校英語教師的全面發(fā)展

傳統(tǒng)的高校英語教育教學(xué)中，人們更關(guān)注英語教師的專業(yè)素質(zhì)水平，在教育變革中，教師的主體地位常常被忽視，轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)則要求教師在教育變革、自身發(fā)展的過程中，明確自身是一個完整的個體，教師的發(fā)展不應(yīng)該僅僅只是專業(yè)技能上的發(fā)展，而是全面的發(fā)展。英語教師不僅僅應(yīng)該夯實專業(yè)知識，還應(yīng)該注重從自身生活中、教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題并產(chǎn)生疑惑。并逐漸將梳理問題、解決疑惑的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的過程，最終實現(xiàn)全面的發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)課堂上的角色

在新課改的大背景下，高校英語教師應(yīng)該主動轉(zhuǎn)變自身的角色，教師既是知識的傳遞者，同時也是知識的學(xué)習(xí)者。轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)要求教師在教學(xué)過程中可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同伴，將自己也融合到課堂學(xué)習(xí)中去，教師在教學(xué)中所扮演的應(yīng)該是引導(dǎo)者、參與者的角色，學(xué)生可以完全信任教師，教師也要充分尊重學(xué)生。英語教師不僅要向?qū)W生源源不斷地輸送專業(yè)知識，同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生自我思考的能力，教師應(yīng)該適當?shù)刈寣W(xué)生的個性得到發(fā)展，而不是運用慣性思維，將所謂的正確的價值觀強加到不同的學(xué)生身上，對傳統(tǒng)教學(xué)模式中落后的教育理念和教育觀點進行剔除。從整體上來說，教師在任何培訓(xùn)活動中都是學(xué)習(xí)主體，都是尋求進步的學(xué)習(xí)者。從個體上來說，教師應(yīng)該積極主動地融入團隊中，戒驕戒躁，始終重視自我的完善和發(fā)展，建立終身學(xué)習(xí)的理念，積極主動地探尋自身存在的問題，找到教學(xué)過程中的疑惑，在自我評判和自我批評中得到發(fā)展。

（三）為教師營造寬松的、立體的學(xué)習(xí)環(huán)境

寬松、立體的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠更好地激發(fā)教師進行反思，建立批判性思維，讓教師能夠更好地放下包袱，主動地去學(xué)習(xí)并完善自己。例如，高校在組織英語教師進行交流與反思的時候，可以盡量營造和諧的氛圍，讓教師能夠?qū)⒚悦５那榫w最大限度地表現(xiàn)出來，說出自己在教學(xué)中、專業(yè)上遇到的問題和疑惑，和諧的氛圍能夠讓教師產(chǎn)生被認同和被尊重的感覺。再如，高校應(yīng)該給予英語教師適當?shù)臋?quán)利，教師只有擁有適度的權(quán)利才能夠建立起反思和批判自身的勇氣。

（四）深度挖掘轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法

轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)將高校英語教師的自我學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化成更新認知結(jié)構(gòu)。轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)詩中以深入發(fā)展作為基本理念，更加注重價值觀、個人情感、人際關(guān)系等因素對教師自我學(xué)習(xí)的影響作用，豐富了教師學(xué)習(xí)的深度和廣度。高校首先應(yīng)該舉辦一些學(xué)習(xí)活動，營造和諧的活動氛圍，讓教師能夠在學(xué)習(xí)過程中釋放自我并提升自我，鼓勵教師發(fā)現(xiàn)問題，積極面對問題并解決問題，培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。其次，對大量的轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)案例進行歸納和總結(jié)，找到其中的規(guī)律，借鑒其中適合我國高校英語課堂教學(xué)的內(nèi)容，完善課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。促進轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)深入發(fā)展的具體方案有以下幾個：（1）因材施教。所謂因材施教就是根據(jù)學(xué)習(xí)者的自身特性、存在的問題等找到針對性的學(xué)習(xí)方案，讓其在學(xué)習(xí)知識的同時也能夠最大化地發(fā)揮出學(xué)習(xí)者自身的優(yōu)勢和個性;（2）以一種理論為指導(dǎo)核心，以其他方式作為輔助;（3）將所有的理論模式融會貫通。

隨著我國教育改革的逐步推進，高校的教學(xué)模式也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變。英語作為高校必修科目之一，越來越受到人們的關(guān)注，在英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)這一理論非常適用，英語教師要想更好地傳播知識，營造良好的課堂效果，調(diào)動起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性就必須重視轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)自身問題并解決問題，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更好地培育學(xué)生，為社會源源不斷地輸送人才。

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