殷亞妮

(江蘇省南京師范大學附屬中學 南京 210003)

1 科學探究核心素養(yǎng)的要求

科學探究是生物學學科核心素養(yǎng)之一，是指學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及對結(jié)果的交流與討論的能力。依據(jù)《普通高中生物學課程標準(2017年版)》(以下簡稱“新課標”)，高中階段學生應達到的“科學探究”核心素養(yǎng)由低到高，共四個水平層次(表1)。

表1 新課標中“科學探究”素養(yǎng)的水平劃分

從表1可見，高中學生生物學科學探究能力要求的起點是“能規(guī)范實施給定方案，得出所給定問題的結(jié)論”，最終要達到“在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)有效問題，并能根據(jù)條件設(shè)計可行的方案，實施方案得出合理結(jié)論”。在此過程中，學生的實驗操作技能、分析數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的能力也在不斷加強。在高中生物學教學中，實驗是發(fā)展學生科學探究素養(yǎng)的最佳方式。然而，當前生物學教材中的實驗，一是定性實驗多，重現(xiàn)象觀察，輕數(shù)據(jù)收集和分析；二是驗證實驗多，問題和方案均已給定，學生創(chuàng)新設(shè)計和探究的機會少；三是實驗工作量少，學生單人即可完成實驗，不利于培養(yǎng)學生溝通合作的能力。因此要使學生的科學探究素養(yǎng)得到真正發(fā)展，要將教材實驗進行適當拓展，如變定性實驗為定量實驗，讓數(shù)據(jù)收集與分析成為必需，讓團隊合作和交流成為必要；變驗證實驗為探究實驗，讓學生自主設(shè)計實驗成為必然。

2 實驗拓展

2.1 教材實驗分析 “葉綠體色素提取和分離”是高中生物學中的經(jīng)典實驗?，F(xiàn)有教材中，這是一個驗證性實驗，學生根據(jù)教材的步驟進行實驗操作，最終層析得到葉綠體的四種色素條帶。學生能掌握提取和分離色素的原理和具體的操作方法，證實葉綠體中光合作用色素的存在。實驗設(shè)計簡單，從新課標對科學探究水平要求看，屬于水平一的要求。光合作用的內(nèi)容，不僅涉及物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)換等生物學機理，也涉及到環(huán)境因素對光合作用影響以及在生產(chǎn)實踐中的應用等。因此，光合作用相關(guān)的實驗可以設(shè)計成為適合更高水平層次要求的探究實驗，培養(yǎng)學生的科學探究能力。

2.2 拓展一 測量葉片中各種光合色素含量 紙層析得到的色素條帶僅能大略反映葉綠素含量多于類胡蘿卜素，但無法告知每種色素的具體含量，怎樣測出葉片中各種色素的具體含量呢？

2.2.1 介紹收集數(shù)據(jù)的新方法——分光光度法 某物質(zhì)的溶液在特定波長(該物質(zhì)的最大吸收波長)光照下的吸光度值與溶液中該物質(zhì)的濃度具有一定的比例關(guān)系，因此可以通過測量溶液的吸光度值計算溶液濃度，這種方法叫作分光光度法。

以95%乙醇為提取液，在不分離葉綠體色素提取液中各色素的情況下，分別測定665 nm、 649 nm(分別是葉綠素a和葉綠素b在紅光區(qū)的吸收峰)和470 nm的吸光度數(shù)值，可由下列公式計算出提取液中葉綠素a(Ca)、葉綠素b(Cb)和類胡蘿卜素(Cxc)的濃度(單位為mg/L)。

Ca=13.95A665-6.88A649

Cb=24.96A649-6.88A665

CXC=(1000A470-2.05Ca)/245

2.2.2 指導學生自主設(shè)計實驗方案 學生已學習了提取葉綠體色素的方法，再結(jié)合可以測出溶液中色素濃度的分光光度法，可以設(shè)計出初步方案(表2)。

該拓展實驗的特點是定量，實驗最終目的是得到單位質(zhì)量葉片中色素的質(zhì)量，這需要通過測量或計算得到葉片的質(zhì)量及其提取出的各種色素的全部質(zhì)量?；诖?，表2所示的學生初步方案存在不足之處，需要改進，如： 在研磨前稱量葉片質(zhì)量，過濾后測量濾液體積。濾液中色素濃度的測量尤為關(guān)鍵，為減少誤差需要將葉片中所有色素都收集到濾液中，即所有存在色素殘留的用具和材料都要充分潤洗和過濾。另分光光度計是根據(jù)溶液的吸光度值估算色素濃度的，若濾液中存在其他非色素雜質(zhì)(CaCO3等)會影響結(jié)果準確性，因此孔徑較大的尼龍紗布不適于過濾提取液，需換作濾紙。

教師提供所需儀器、試劑，但用50 mL棕色容量瓶代替量筒，鍛煉學生根據(jù)實際條件調(diào)整實驗方案并實施實驗的能力。有了容量瓶，學生只需通過添加提取液將濾液總體積定容到50 mL即可，無需測量體積，且計算更簡便；由此延伸，為方便計算,可考慮稱取定量葉片進行實驗。學生經(jīng)過小組討論確定最終實驗方案(表2)。

表2 測量葉片中色素含量的實驗方案設(shè)計

2.2.3 學生實施方案并交流結(jié)果 學生以小組為單位完成實驗，得出結(jié)果(表3)，從表中可以看到，菠菜葉片中光合色素的含量是葉綠素a>葉綠素b>類胡蘿卜素。

表3 不同小組學生的實驗結(jié)果(單位： mg/g)

學生發(fā)現(xiàn)彼此的實驗數(shù)據(jù)不盡相同，有些甚至存在顯著差異，教師啟發(fā)學生思考并討論造成實驗數(shù)據(jù)差異的原因，可能是由于個體的實驗操作差異，更可能是所選用實驗材料不同，色素含量本就存在差異。針對這個問題，引導學生進一步探索。

2.3 拓展二 探究不同葉齡葉片中光合色素含量的差異 通過觀察不同葉齡菠菜葉片的顏色，學生發(fā)現(xiàn)最中心的幼嫩葉片綠色較淺并泛黃色，由內(nèi)向外，葉片逐漸成熟，面積增大且顏色逐漸變?yōu)樯罹G色，他們會形成一個直觀印象，即隨著葉片葉齡的增加，葉片中各種色素的量也在不斷變化。那么究竟是怎樣變化的呢？學生提出“探究不同葉齡葉片中各種色素含量的差異”，在拓展一中學生已經(jīng)掌握了測量葉片中各種色素含量的方法，此探究是可行的。

2.3.1 設(shè)計探究實驗方案 在該探究實驗中，自變量是葉片的葉齡，因變量是提取到的各種色素的質(zhì)量，學生需要設(shè)置3組平行對照，實驗材料(圖1)分別選用中心區(qū)幼嫩葉片、中間區(qū)的中等成熟葉片、靠外區(qū)的成熟大葉片(注： 枯黃衰老的葉片棄掉，或者也可考慮將其單獨設(shè)為一組)。其他操作都和拓展一實驗步驟相同。

圖1 分組實驗所選擇的不同葉齡葉片

2.3.2 實施方案并交流結(jié)果 為排除無關(guān)變量對實驗造成影響，拓展二中的三組操作需要同時進行，學生個人無法完成實驗，必須以小組為單位實施實驗，且小組內(nèi)要溝通協(xié)調(diào)好，有助于發(fā)展學生與人合作進行探究活動的能力。

學生收集相關(guān)實驗數(shù)據(jù)，通過運算得出菠菜不同葉齡葉片中各種色素的含量(表4)，通過對比分析，可得出以下結(jié)論： ①不同葉齡的菠菜葉片，葉綠素含量都顯著高于類胡蘿卜素；②幼嫩葉片中，葉綠素a和葉綠素b含量相當，而類胡蘿卜素含量極低；③中等成熟及成熟葉片中葉綠素a含量顯著多于葉綠素b，類胡蘿卜素含量最低。教師可啟發(fā)學生結(jié)合實驗結(jié)果解釋不同葉齡葉片的顏色差異，如幼嫩葉片因為葉綠素b占比大，所以呈現(xiàn)黃綠色，而成熟葉片中葉綠素總量增加特別是葉綠素a含量遠大于其他色素含量，故呈現(xiàn)深綠色。

表4 不同葉齡的菠菜葉片中各種色素的含量(單位： mg/g)

教師可進一步要求學生將數(shù)據(jù)以更直觀的形式展現(xiàn)，如分別以葉齡、色素含量為橫、縱坐標建立坐標圖，繪制曲線(圖2)，曲線圖屬于數(shù)學模型，以數(shù)學方法分析和展示實驗結(jié)果，這是新課標對科學探究中數(shù)據(jù)處理的最高要求水平，這不僅能夠提高學生的數(shù)據(jù)分析處理能力，而且有助于學生解讀數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律。

圖2 各種色素含量與菠菜葉片葉齡的關(guān)系

據(jù)圖可知，葉片發(fā)育成熟過程中，葉綠素(特別是葉綠素a)含量顯著增加，葉綠素b含量略有增加，而類胡蘿卜素含量雖有顯著增加，但遠低于葉綠素，約占色素總量的1/6～1/7。學生通過交流討論和查閱資料,推測葉綠素的變化應該與光照有關(guān)，因為光是影響葉綠素形成的主要因素，剛萌出的幼嫩葉片葉綠素含量較少，但在接受了充分光照后葉綠素會顯著增加；此外,在光合作用中葉綠素a有其他光合色素所不具備的轉(zhuǎn)化光能的功能，正常葉片中葉綠素a含量最多，是葉綠素b含量的3倍左右，實驗結(jié)果與此基本相符。

3 反思與體會

將教材中的定性實驗拓展為定量實驗，大大拓寬了可探究問題的范圍。本文中，能測量色素濃度，學生才能進一步探究隨葉片的生長發(fā)育，各種色素含量的變化趨勢，不僅可以鍛煉學生分析處理數(shù)據(jù)的能力，更能激發(fā)學生自主探究的興趣，并在探究中催生新的探究問題。學生在探究過程中，逐步增強對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，掌握科學探究的基本方法，提高實踐能力。

本文實驗還可以考慮向其他方向拓展，如探究不同種類植物葉片色素含量差異，探究研磨中加入的CaCO3對不同色素的保護作用，以及根據(jù)濾紙上的色素條帶一段時間后會淡化消失，教師可啟發(fā)學生探究光對色素的影響等。

實際教學中課時有限，很難在課堂上進行實驗拓展，一方面可以利用選修課、社團課或研究性學習等時間開展，另一方面可以提供背景知識，僅讓學生去設(shè)計實驗并討論完善方案。