任虎虎

(江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)，江蘇 太倉(cāng) 215411)

1 深度學(xué)習(xí)和思維型課堂的內(nèi)涵

1.1 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是一種高水平、高階思維的認(rèn)知,是一種高級(jí)學(xué)習(xí)狀態(tài),更接近知識(shí)和智慧的本質(zhì);淺層學(xué)習(xí)則限于較低水平的學(xué)習(xí),是數(shù)據(jù)、信息的單向獲?。疃葘W(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)不完全對(duì)立,提倡深度學(xué)習(xí)但并不徹底否定淺層學(xué)習(xí)．兩者之間從時(shí)間維度存在著延續(xù)性,即淺層是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提,深度學(xué)習(xí)是淺層學(xué)習(xí)的深化與升華,我們必須有一定的淺層學(xué)習(xí)得來的知識(shí)(如事實(shí)程序和定義)才能進(jìn)行深度的更有意義的學(xué)習(xí)．這種關(guān)系可以用一種遞進(jìn)圖示來解釋,如圖1所示．

圖1 淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的遞進(jìn)

深度學(xué)習(xí)主要具有注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、著意遷移運(yùn)用、面向問題解決等5個(gè)基本特征．國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定,但至今尚未形成統(tǒng)一的概念,但歸納起來,國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵界定大致形成了4種觀點(diǎn):深度理解說;理解一遷移說;體驗(yàn)學(xué)習(xí)說;三元學(xué)習(xí)說(高階學(xué)習(xí)、整合性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí))．

本文認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的質(zhì)性描述,涉及學(xué)習(xí)的投入程度、思維層次和認(rèn)知體驗(yàn)等層面,強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判性吸收與利用,追求有效的學(xué)習(xí)遷移和真實(shí)問題的解決,屬于以高階思維為主要認(rèn)知活動(dòng)的高投入、有意義學(xué)習(xí)．

1.2 思維型課堂的內(nèi)涵

思維型課堂是我國(guó)本土提出的一種課堂教學(xué)模式,林崇德、胡衛(wèi)平依據(jù)思維結(jié)構(gòu)的智力理論,總結(jié)出思維型課堂教學(xué)的4大基本原理:認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、思維監(jiān)控和應(yīng)用遷移．并提出了思維型課堂的7個(gè)基本要求:明確課堂教學(xué)目標(biāo)、突出知識(shí)形成過程、練習(xí)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、重視非智力因素培養(yǎng)、訓(xùn)練思維品質(zhì)以提高智力能力、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境、分層教學(xué)因材施教．

通過認(rèn)知沖突,旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),動(dòng)機(jī)是維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因．自主建構(gòu)包括認(rèn)知建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu).認(rèn)知建構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)建構(gòu)的過程;社會(huì)建構(gòu)強(qiáng)調(diào):師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是課堂教學(xué)中最基本、最重要的人際關(guān)系,互動(dòng)不僅應(yīng)關(guān)注情感互動(dòng)、行為互動(dòng),更應(yīng)關(guān)注思維互動(dòng)．思維監(jiān)控是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己探究或問題解決的過程進(jìn)行總結(jié)、反思和評(píng)價(jià)．應(yīng)用遷移是指將已經(jīng)獲得的知識(shí)、方法應(yīng)用在新的問題情境中,解決新問題的過程．

2 指向深度學(xué)習(xí)的高中物理思維型課堂教學(xué)內(nèi)涵

指向深度學(xué)習(xí)的高中物理思維型課堂是以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo),提升高中物理課堂發(fā)展性,著重發(fā)展學(xué)生高階思維、思維品質(zhì)和實(shí)際問題解決能力．在高中物理教學(xué)中以“生動(dòng)的問題情景、交互的具身體驗(yàn)、意義的自主整合、批判的自我反思、真實(shí)的問題解決”為基本原則,創(chuàng)設(shè)有思維空間的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)公共知識(shí)的個(gè)人意義達(dá)成,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意義感、自我感和獲得感．

指向深度學(xué)習(xí)的高中物理思維型課堂5個(gè)基本教學(xué)原則關(guān)系如圖2所示,他們彼此之間是緊密聯(lián)系的．

圖2 教學(xué)五原則

2.1 生動(dòng)的問題情境

生動(dòng)的問題情景是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的基礎(chǔ),問題情境越生動(dòng)、越逼真就越能引發(fā)個(gè)體的身體體驗(yàn),特別是在學(xué)習(xí)抽象概念時(shí)或者學(xué)生缺乏已有感性經(jīng)驗(yàn)時(shí),情境的再造與渲染至關(guān)重要．高中物理可以回歸生活世界或借助實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境,也可以借助其它手段對(duì)現(xiàn)實(shí)情境再現(xiàn),如視頻、圖片、語(yǔ)言或文字描述等,甚至還可以是借助計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的虛擬情境．

2.2 交互的具身體驗(yàn)

交互的具身體驗(yàn)是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的催化劑,目前由于課時(shí)的限制,一些課堂教學(xué)教師代替或縮短了學(xué)生對(duì)知識(shí)感悟、體驗(yàn)的過程,從具身學(xué)習(xí)角度而言,體驗(yàn)方式、體驗(yàn)內(nèi)容、體驗(yàn)結(jié)果決定認(rèn)知方式、認(rèn)知內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)果,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)多種能引發(fā)具身效應(yīng)產(chǎn)生的情境,大大增強(qiáng)或者延長(zhǎng)感受、體驗(yàn)的環(huán)節(jié),使學(xué)生能夠產(chǎn)生身心融入的具身學(xué)習(xí)．

2.3 意義的自主建構(gòu)

意義的自主建構(gòu)是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生將自已的感知、體驗(yàn)與自己的生活背景或已有的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生自主地、能動(dòng)地建構(gòu)新知識(shí),把握知識(shí)背后的思想方法、邏輯、意義和價(jià)值．新知識(shí)建立的過程也是新意義生成的過程,只有生成新意義的學(xué)習(xí)才是有深度的學(xué)習(xí)．

2.4 批判的自我反思

批判的自我反思是深度學(xué)習(xí)的核心標(biāo)志,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己體驗(yàn)的方式、內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、反思、評(píng)價(jià)和批判,不僅能促進(jìn)學(xué)生理清知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯,更好地把握學(xué)科思想方法,并且批判性的自我反思也是提升高階思維能力和思維品質(zhì)的有效途徑．

2.5 真實(shí)的問題解決

真實(shí)的問題解決是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的判斷準(zhǔn)則,物理學(xué)與生活息息相關(guān),生活中許多復(fù)雜的實(shí)際問題都可以作為教學(xué)材料,在物理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)和理解的基礎(chǔ)上,綜合運(yùn)用多種知識(shí)和方法解決實(shí)際問題,提升學(xué)生綜合應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)解決問題的能力,并且促進(jìn)深度學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外．

3 指向深度學(xué)習(xí)的高中物理思維型課堂構(gòu)建

3.1 指向深度學(xué)習(xí)的思維型課堂物理概念教學(xué)模型

指向深度學(xué)習(xí)的思維型課堂物理概念教學(xué)過程、教師主要活動(dòng)和學(xué)生主要活動(dòng)如表1所示.

表1 高中物理概念教學(xué)模型

首先,通過設(shè)置生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)或視頻、圖片等情境,喚醒學(xué)生已有的前概念;其次,通過設(shè)置系列活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)感知物理概念的形成過程;再次,在“同化”或“順應(yīng)”的基礎(chǔ)上建立科學(xué)概念;從次,通過批判的自我反思內(nèi)化物理概念,深度把握物理概念的內(nèi)涵和外延;最后,應(yīng)用物理概念解決生活中的實(shí)際問題．

3.2 指向深度學(xué)習(xí)的思維型課堂物理規(guī)律教學(xué)模型

指向深度學(xué)習(xí)的思維型課堂物理規(guī)律教學(xué)過程、教師主要活動(dòng)和學(xué)生主要活動(dòng)如表2所示.

表2 高中物理規(guī)律教學(xué)模型

首先,通過實(shí)驗(yàn)情景或邏輯推理激發(fā)認(rèn)知沖突;其次,通過自主或合作探究親歷物理規(guī)律的建立過程;再次,總結(jié)歸納得出物理規(guī)律;從次,反思物理規(guī)律的建立過程探尋物理規(guī)律的適用范圍;最后,應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題．

3.3 指向深度學(xué)習(xí)的思維型課堂物理習(xí)題教學(xué)模型

指向深度學(xué)習(xí)的思維型課堂物理習(xí)題教學(xué)過程、教師主要活動(dòng)和學(xué)生主要活動(dòng)如表3所示.

表3 高中物理習(xí)題教學(xué)模型

續(xù)表

首先,通過實(shí)驗(yàn)或視頻、圖片等情境引出研究的主題;其次,讓學(xué)生獨(dú)立解決物理習(xí)題,然后讓個(gè)別學(xué)生展示交流,同伴間相互學(xué)習(xí);再次,還原物理習(xí)題,聯(lián)系生活實(shí)際情境,生成意義;從次,對(duì)習(xí)題解決的過程進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和自我反思,形成程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí);最后,應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題．

3.4 指向深度學(xué)習(xí)的思維型課堂實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模型

指向深度學(xué)習(xí)的思維型課堂實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過程、教師主要活動(dòng)和學(xué)生主要活動(dòng)如表4所示.

表4 高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模型

首先,通過生活情境或現(xiàn)象等情境引出實(shí)驗(yàn)探究的主題;其次,讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,組裝實(shí)驗(yàn)裝置并動(dòng)手操作進(jìn)行數(shù)據(jù)測(cè)量;再次,分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)尋找證據(jù);從次,對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論進(jìn)行論證,并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)誤差分析;最后,應(yīng)用實(shí)驗(yàn)所得結(jié)論解決實(shí)際問題．

本文通過構(gòu)建指向深度學(xué)習(xí)的高中物理思維課堂教學(xué)范式,并細(xì)化到物理概念、物理規(guī)律、物理習(xí)題和實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中．指向深度學(xué)習(xí)的高中物理思維課堂教學(xué)倡導(dǎo)思維品質(zhì)提升、實(shí)際問題解決等以“學(xué)”為中心的教學(xué)過程.這能有效引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的信息加工者變?yōu)橹鲃?dòng)的實(shí)際問題解決者;教師從知識(shí)的擁有者與傳遞者變?yōu)橹R(shí)創(chuàng)生和多維意義實(shí)現(xiàn)的引領(lǐng)者與合作者,從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的深度變革,為物理學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根、《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的實(shí)施尋找到一條創(chuàng)新且行之有效的路徑與策略．