李健華

(廣東省深圳市布吉高級(jí)中學(xué)，廣東 深圳 518114)

1 說(shuō)課與教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別

“說(shuō)課”是在備課的基礎(chǔ)上,面對(duì)同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo),在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),針對(duì)具體課題,采用講述為主的方式、系統(tǒng)地分析教材和學(xué)生等．理論家史密斯認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法,將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料、教學(xué)活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程”．教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫(xiě)為了上課而準(zhǔn)備的．可見(jiàn),說(shuō)課與教學(xué)設(shè)計(jì)有幾個(gè)不同: (1) 對(duì)象不同．一個(gè)是專(zhuān)家評(píng)委,另一個(gè)學(xué)生; (2) 目的不同．說(shuō)課的目的是向評(píng)委介紹這課如何上,為什么要這樣上的理論依據(jù),而上課(教學(xué)設(shè)計(jì))的目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),如物質(zhì)觀、科學(xué)思維能力等; (3) 方法不同．上課是教師與學(xué)生共同完成,學(xué)生是主體教師起主導(dǎo)作用，而說(shuō)課是教師自己的獨(dú)角戲,主要展示教師本身的教學(xué)的基本素養(yǎng)等,只要自圓其說(shuō); (4) 策略不同．上課要的不僅僅是預(yù)設(shè),更重要的是生成,一個(gè)教師上課即使是同一節(jié)課,由于上課的對(duì)象不同,學(xué)生會(huì)有不同的疑惑,會(huì)提出不同的問(wèn)題,上課過(guò)程中會(huì)生成不同的問(wèn)題,要求教師具有豐富教學(xué)策略與上課調(diào)控能力,而說(shuō)課過(guò)程只要把自己的上課設(shè)想和策略在評(píng)委專(zhuān)家面前說(shuō)清楚．教師在撰寫(xiě)說(shuō)課稿要說(shuō)明教什么(教學(xué)內(nèi)容)、怎么教(教學(xué)方法、策略)、為什么要這樣教(教學(xué)依據(jù)、理論)．特別是為什么要這么教的理念依據(jù),如建構(gòu)主義、深度學(xué)習(xí)理論、核心素養(yǎng)等新課理念.這些是與教學(xué)設(shè)計(jì)最大的不同,說(shuō)課中必須要有根有據(jù)．

“物理學(xué)科核心素養(yǎng)”是學(xué)科育人的集體中體現(xiàn),是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力．“物理學(xué)科核心素養(yǎng)”主要包括“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”4個(gè)方面．在基于核心素養(yǎng)的說(shuō)課中要以這個(gè)理念為指導(dǎo),從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)學(xué)法、教學(xué)器材、教學(xué)程序等等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)說(shuō)課稿．

2 基于核心素養(yǎng)下“力的分解”說(shuō)課

2.1 教材分析

高中物理“力的分解”是學(xué)生在學(xué)習(xí)前一章力的基礎(chǔ)知識(shí)及前一節(jié)“力的合成”的基礎(chǔ)上研究力的分解問(wèn)題,既是前幾節(jié)知識(shí)內(nèi)容的深化,又是“力的合成”的延續(xù)和擴(kuò)展．他所遵守的平行四邊形定則是矢量運(yùn)算普遍遵守的規(guī)律,具有基礎(chǔ)性和預(yù)備性．同時(shí)解決高中物理中復(fù)雜問(wèn)題時(shí)分解法是一種重要方法．它為學(xué)習(xí)速度、位移和加速度等其它矢量的分解以及運(yùn)動(dòng)的合成和分解奠定了必要的基礎(chǔ)．因而,本節(jié)課的內(nèi)容具有承上啟下的作用．

2.2 基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)“通過(guò)實(shí)驗(yàn),了解力的合成與分解,知道矢量和標(biāo)量從而培養(yǎng)學(xué)生相互作用的觀念”新課標(biāo)對(duì)本節(jié)課的要求,著力于“體現(xiàn)物理學(xué)科本質(zhì),培養(yǎng)現(xiàn)代公民的必備的核心素養(yǎng)”的新課程理念,結(jié)合教材的分析制定如下的教學(xué)目標(biāo).

(1) 物質(zhì)觀念.

① 了解分力的概念及其含義;

② 初步掌握按照力的實(shí)際作用效果進(jìn)行力的分解;

(2) 科學(xué)思維.

① 能根據(jù)解決問(wèn)題的需要建構(gòu)力的分解物理模型;

② 通過(guò)力的分解的概念的建構(gòu),讓學(xué)生體會(huì)物理學(xué)中抽象思維．

(3) 科學(xué)探究.

① 讓學(xué)生提出問(wèn)題,經(jīng)歷力的分解科學(xué)探究過(guò)程,培養(yǎng)交流、評(píng)估、反思能力;

② 通過(guò)組織不同探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng),體驗(yàn)“力的實(shí)際效果”,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察的能力,體會(huì)在相互交流和合作中可以提高自己的自主學(xué)習(xí)的能力．

(4) 科學(xué)態(tài)度與責(zé)任.

讓學(xué)生初步感受物理學(xué)中的統(tǒng)一美、和諧美,發(fā)展對(duì)物理學(xué)科的好奇心與求知欲,體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅.

2.3 教法學(xué)法

根據(jù)“注重體現(xiàn)物理學(xué)科本質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提倡教學(xué)方式多樣化”的新課程理念及本節(jié)課的特點(diǎn),教學(xué)過(guò)程中采用了實(shí)驗(yàn)探究法、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景法、歸納總結(jié)法等教法;讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程,通過(guò)自主探究、合作探究等多樣化的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生理解物理學(xué)的本質(zhì),讓學(xué)生體會(huì)“力的實(shí)際作用效果”從而建構(gòu)新的知識(shí)．

2.4 教學(xué)程序

2.4.1 創(chuàng)境激趣,引入課題

圖1

如圖1所示,首先讓學(xué)生思考:提一個(gè)秤砣,如果用一根細(xì)線(xiàn)能提起它,用兩根細(xì)線(xiàn)能提起它．問(wèn):哪種情況細(xì)線(xiàn)容易斷?學(xué)生猜想一般是一根．接著教師分別演示,然后將兩細(xì)繩慢慢分開(kāi),到一定夾角時(shí)就會(huì)聽(tīng)到“轟”的一聲．從而順利地提出:為什么這時(shí)用兩根細(xì)線(xiàn)反而容易斷呢?這就是本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——力的分解,從而順利引入學(xué)習(xí)的課題．

(設(shè)計(jì)依據(jù)： 心理學(xué)家喬納森認(rèn)為:“情境”是指利用一個(gè)熟悉的參考物,幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋、說(shuō)明、形成自己的科學(xué)知識(shí)．核心素養(yǎng)的形成離不開(kāi)情境.這里通過(guò)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,提升一個(gè)重物用一段繩提升與兩段繩提升的效果是一樣的,在此設(shè)置了懸念,發(fā)展了學(xué)生的好奇心與求知欲,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探索、學(xué)習(xí)的興趣)

2.4.2 類(lèi)比比較,形成概念

展示上節(jié)課學(xué)生探究平行四邊形定則實(shí)驗(yàn)圖,引導(dǎo)學(xué)生回顧力的合成概念．接著進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類(lèi)比比較,從而形成概念．根據(jù)逆向思維,現(xiàn)在又清楚地看到與之(力的合成)相反的另一種情況:一個(gè)力的作用效果與幾個(gè)力的作用效果相同,根據(jù)等效替代的原則,則這幾個(gè)力叫做那一個(gè)力的分力,求一個(gè)已知力的幾個(gè)分力叫做力的分解．討論并板書(shū)如下(圖2).

圖2

(設(shè)計(jì)依據(jù)：“物理概念”是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等基本認(rèn)識(shí),是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉與升華;是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)．在這里根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論,使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)分力和力的分解的概念.通過(guò)知識(shí)的前后類(lèi)比比較,學(xué)生更容易接受和理解分力、合力的等效性,從而更有利于概念的形成．)

2.4.3 體驗(yàn)探究,建構(gòu)新知

(1) 提出問(wèn)題.

首先引導(dǎo)學(xué)生分析,力的分解是力的合成的逆運(yùn)算,可見(jiàn)力的分解同樣遵守力的合成的運(yùn)算法則——平行四邊定則,接著用多媒體動(dòng)畫(huà)演示:如果沒(méi)有其它條件限制,一個(gè)已知力F可以分解為無(wú)數(shù)組分力．從而提出問(wèn)題:實(shí)際情況中,一個(gè)已知力究竟怎樣進(jìn)行分解?

(2) 體驗(yàn)探究.

設(shè)計(jì)2個(gè)探究性實(shí)驗(yàn),目的是讓學(xué)生體會(huì)力的分解是根據(jù)實(shí)際作用效果進(jìn)行分解的．

探究活動(dòng)1.通過(guò)多媒體展示如圖3所示的“纖夫、車(chē)夫”圖片,從讓學(xué)生分析并思考纖夫拉船、車(chē)夫拉車(chē)時(shí)的情景?然后引導(dǎo)學(xué)生建立拉水平物體的物理模型如圖4(a)所示．接著讓學(xué)生探究拉力的效果究竟是怎樣的．學(xué)生思維障礙是斜向上的拉力只有水平向前拉物體的效果,而對(duì)豎起向上提物體的效果則不容易領(lǐng)會(huì),為此設(shè)計(jì)如下的探究活動(dòng).

圖3

作用于平面上的物體斜向上的拉力分解為水平向前的分力和豎起向上的分力；這是一種常見(jiàn)力的分解．通過(guò)如圖4(b)所示實(shí)驗(yàn)師生共同來(lái)探究．將物塊放在臺(tái)秤上,提示學(xué)生們觀察臺(tái)秤的指針,然后作用于物體一個(gè)水平方向的作用力,接著使拉力的方向慢慢地從水平方向向上偏轉(zhuǎn)；這時(shí)會(huì)觀察到臺(tái)秤的示數(shù)逐漸減小,表明此拉力在豎直方向上有提升物體的作用效果.通過(guò)師生共同探究實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生體會(huì)斜向上的拉力在水平方向有前拉物體的效果,在豎直向上有向上提物體的效果,從而使學(xué)生理解拉力應(yīng)該分解到水平方向與豎直方向這兩個(gè)方向上,如圖4(c)所示．

圖4

(設(shè)計(jì)依據(jù)：課程改革十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究在科學(xué)課程中的作用,在這里首先創(chuàng)設(shè)了“纖夫”的生活的實(shí)際情境,接著在這一情境的基礎(chǔ)上構(gòu)建了模型,分析歸納了斜向上力的作用效果.這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,并從觀察中自己歸納得出結(jié)論.在這樣的學(xué)習(xí)中,學(xué)生不僅可以提高觀察與推理的能力,而且提升了核心素養(yǎng)．)

圖5

探究活動(dòng)2.通過(guò)多媒體展示如圖5所示的“引橋”圖片,讓學(xué)生思考為什么高大的立交橋要建有很長(zhǎng)的引橋?然后引導(dǎo)學(xué)生分析并建立引橋物理模型如圖6(a)所示．接著讓學(xué)生探究重力在斜面上的作用效果?對(duì)于此種情境下物體的重力的分解,學(xué)生思維障礙是物體在斜面上的重力只具有壓斜面的作用,沒(méi)有其他作用,為此設(shè)計(jì)如下的探究活動(dòng):

如圖所示6(b),先讓學(xué)生手拿一本,體驗(yàn)書(shū)對(duì)手有壓力的作用,然后慢慢傾斜,這時(shí)手感覺(jué)到書(shū)不僅有壓力,同時(shí)也向下滑的趨勢(shì),說(shuō)明重力還有沿傾面向下拉的趨勢(shì)．接著教師演示如圖6(c)所示,把一個(gè)塑料板斜靠在一個(gè)物體上而形成一個(gè)斜面,并用一根橡皮筋沿斜面方向向上拉住小車(chē),觀察塑料墊板和橡皮筋的形變．再使斜面的傾角不斷變大,觀察橡皮筋長(zhǎng)度的變化,從而得出其拉力的變化．

圖6

通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)探究,學(xué)生可以明顯看到小車(chē)所受重力的兩個(gè)作用效果:垂直于斜面的方向上使物體產(chǎn)生緊壓斜面的作用效果和平行于斜面的方向使物體產(chǎn)生沿斜面下滑的效果．這樣學(xué)生不難分析歸納出力的分解原則——按照力的作用效果來(lái)進(jìn)行力的分解,從而將斜面上的物體所受重力分解如圖6(d)所示．

(設(shè)計(jì)依據(jù)：“科學(xué)思維”從物理學(xué)角度上對(duì)客觀事物內(nèi)在規(guī)律及其本質(zhì)的認(rèn)識(shí),是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)物理模型的抽象過(guò)程．這里通過(guò)師生共同探究,突顯了模型的建構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)能力,發(fā)展了學(xué)生的相互作用觀,同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化的課程理念．)

(3) 建構(gòu)新知.

對(duì)以上2個(gè)不同的探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析和歸納小結(jié),進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“按照力的實(shí)際作用效果來(lái)進(jìn)行力的分解”,從建構(gòu)新的知識(shí) ——根據(jù)力的實(shí)際作用效果來(lái)進(jìn)行力的分解(板書(shū)).

(設(shè)計(jì)依據(jù)：建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)認(rèn)為:科學(xué)學(xué)習(xí)不是從零開(kāi)始,而是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu),科學(xué)學(xué)習(xí)不是接受現(xiàn)成的知識(shí)信息,而是基于原有經(jīng)驗(yàn)的概念轉(zhuǎn)變,這里通過(guò)2個(gè)不同的探究活動(dòng),讓學(xué)生在情境與活動(dòng)中建構(gòu)了知識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),從而激發(fā)學(xué)生的探究性,培養(yǎng)歸納分析問(wèn)題的能力,促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展．)

2.4.4 引入生活,遷移應(yīng)用

用動(dòng)畫(huà)演示一拖拉機(jī)陷于泥坑中,有什么辦法把它拉出來(lái)嗎?由學(xué)生們討論,提出各種設(shè)計(jì)方案,師生一起討論分析,最后形成共識(shí) —— 利用力的分解法．接著通過(guò)以課堂實(shí)驗(yàn)來(lái)模擬此情景:在課堂上找力氣比較大的兩位學(xué)生,在講臺(tái)上進(jìn)行拔河比賽．為了對(duì)比,再請(qǐng)一位個(gè)子較小的女生上臺(tái),要求一個(gè)人能夠拉動(dòng)剛才那兩個(gè)人．教師引導(dǎo)女學(xué)生,提示在哪兒拉容易拉動(dòng),全班學(xué)生思考討論如果在繩子中間用力一拉,兩位“男同學(xué)”都被輕而易舉地拉動(dòng)了．

(設(shè)計(jì)依據(jù)：“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”是指在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì),逐漸形成探索自然規(guī)律的內(nèi)在動(dòng)力、實(shí)事求實(shí)的科學(xué)態(tài)度與保護(hù)環(huán)境并推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任感．這里通過(guò)“陷于泥坑拖拉機(jī)”并于課堂演示,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)例的討論交流,突顯物理“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)(STS)”的作用,從而較好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,現(xiàn)場(chǎng)模擬也激活課堂,使課堂氣氛再一次進(jìn)入高潮．)

3 結(jié)束語(yǔ)

總之,說(shuō)課不同于講課,在進(jìn)行說(shuō)課時(shí),一般參賽選手都做了說(shuō)課的PPT課件,所以有些內(nèi)容(如教學(xué)目標(biāo))不必一一讀出,只要展示一下就行,評(píng)委們并不重點(diǎn)關(guān)注這些．故在設(shè)計(jì)說(shuō)課稿時(shí)重點(diǎn)放在這節(jié)課怎樣進(jìn)行教、特別是為什么這么教,是否有什么創(chuàng)新,邏輯是否緊湊,能否符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情,你創(chuàng)設(shè)的情景怎樣、設(shè)計(jì)的理念依據(jù)是什么,這一點(diǎn)非常重要．