龍佳

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410128)

一、 教育生態(tài)學(xué)與高等教育生態(tài)

(一) 教育生態(tài)學(xué)

教育學(xué)作為一門(mén)探究教育主體、教育活動(dòng)以及發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，生態(tài)學(xué)對(duì)生態(tài)主體和生態(tài)系統(tǒng)的研究，使生態(tài)學(xué)視角與生態(tài)學(xué)理論進(jìn)入教育研究領(lǐng)域成為必然。英國(guó)學(xué)者阿什比首次提出了教育生態(tài)學(xué)的概念，對(duì)英國(guó)、印度和非洲三國(guó)的高等教育現(xiàn)象運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理進(jìn)行了研究，但他對(duì)教育生態(tài)學(xué)本身只做了粗略的描述?！敖逃鷳B(tài)學(xué)”這一概念的正式提出是在美國(guó)學(xué)者1976年出版的《公共教育》一書(shū)中，克雷明詳細(xì)闡釋了教育學(xué)與生態(tài)學(xué)的融合，確立了教育生態(tài)學(xué)這門(mén)交叉學(xué)科的地位和作用，這標(biāo)志著生態(tài)學(xué)的理論開(kāi)始拓展到教育學(xué)領(lǐng)域[1]。

(二) 高等教育生態(tài)

王加強(qiáng)和范國(guó)睿指出教育生態(tài)研究要堅(jiān)持將生態(tài)系統(tǒng)看作以可持續(xù)發(fā)展為目的的全面聯(lián)系中的動(dòng)態(tài)整體，將教育生態(tài)系統(tǒng)的演化當(dāng)作教育生態(tài)主體在所處并與之聯(lián)系的教育生態(tài)環(huán)境中共同進(jìn)化的過(guò)程[2]。高等教育這一復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)中包括多種生態(tài)因子，高等教育生態(tài)系統(tǒng)的外部環(huán)境包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等，高等教育生態(tài)系統(tǒng)為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等功能需通過(guò)與外部環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換、信息傳遞、能量循環(huán)。高等教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部同樣包含多種要素，如教師承擔(dān)的任務(wù)可以分為教學(xué)與科研，依據(jù)不同的角色類別可以分為教師、學(xué)生與管理者，高等教育的資源可以分為人力資源、財(cái)力資源與文化資源等。高等教育內(nèi)部又由若干子系統(tǒng)構(gòu)成，高等教育的子系統(tǒng)同樣在與其所處的外部環(huán)境交換物質(zhì)、信息、能量。而高等教育生態(tài)學(xué)的核心是把人作為高等教育的中心，調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)各要素之間共生與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡。

在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中，教學(xué)同行評(píng)價(jià)作為一個(gè)重要要素，也是由一定的生態(tài)主體和所處的特定生態(tài)環(huán)境構(gòu)成的一個(gè)微觀教育生態(tài)系統(tǒng)，并具有教育生態(tài)學(xué)的一般性特征，利用生態(tài)學(xué)理論對(duì)教學(xué)同行評(píng)價(jià)進(jìn)行診斷，有利于教學(xué)同行評(píng)議系統(tǒng)的優(yōu)化。

二、 教學(xué)同行評(píng)價(jià)的教育生態(tài)學(xué)重釋

依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的原理，可以把教學(xué)同行評(píng)價(jià)視作一個(gè)由內(nèi)部生態(tài)主體和外部生態(tài)環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)教學(xué)同行評(píng)價(jià)進(jìn)行生態(tài)學(xué)的重釋。

(一) 生態(tài)系統(tǒng)主體與信息流

教學(xué)同行評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)由教師(生產(chǎn)者)、同行(消費(fèi)者)和教學(xué)管理部門(mén)(分解者)三大生態(tài)主體組成，并且通過(guò)評(píng)教結(jié)果(信息流)串聯(lián)成一個(gè)運(yùn)行程序(見(jiàn)圖1)。生產(chǎn)者是有機(jī)物的制造者和生態(tài)系統(tǒng)生物成分中的起源，是運(yùn)行程序中物質(zhì)的源頭，生態(tài)系統(tǒng)其他主體通過(guò)生產(chǎn)者而獲得物質(zhì)，所以，生產(chǎn)者生產(chǎn)水平的高低影響了整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的存在和發(fā)展。消費(fèi)者是運(yùn)行程序的中間環(huán)節(jié)，消費(fèi)者只能直接或間接地以生產(chǎn)者生產(chǎn)的有機(jī)物為物質(zhì)和能量來(lái)源，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)有促進(jìn)作用。分解者的功能是將生產(chǎn)者和消費(fèi)者產(chǎn)生遺留的有機(jī)物分解成無(wú)機(jī)物，以供生產(chǎn)者再次利用，所以分解者決定了生態(tài)系統(tǒng)的再循環(huán)，有極其重要的作用。

圖1 教學(xué)同行評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)與信息流

在教學(xué)同行評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者指的是執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的教師，而產(chǎn)生的有機(jī)物則是指教學(xué)表演。在生產(chǎn)過(guò)程中，教師針對(duì)教學(xué)對(duì)象，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合教育學(xué)和心理學(xué)原理的教學(xué)程序，利用教室物理環(huán)境，在課堂上進(jìn)行教學(xué)這一具有個(gè)人特色的創(chuàng)造性質(zhì)的教學(xué)表演。影響教師表演效果的生態(tài)學(xué)因子有教學(xué)對(duì)象、教師的教學(xué)技能、專業(yè)知識(shí)、教師對(duì)教學(xué)的重視程度、課堂物理環(huán)境以及課堂中其他參與主體等。消費(fèi)者是評(píng)價(jià)過(guò)程中的同行。首先，同行不會(huì)自己進(jìn)行教學(xué)的表演，而是對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行拆分與吸收，然后利用自身經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)管理部門(mén)設(shè)置的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出自己的評(píng)判，同行評(píng)價(jià)加快了整個(gè)同行評(píng)價(jià)程序的運(yùn)行效率。其次，教學(xué)同行評(píng)價(jià)的過(guò)程是一個(gè)淘汰劣勢(shì)的過(guò)程，同行對(duì)教師的教學(xué)表演按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同樣也達(dá)到了保存優(yōu)勢(shì)和淘汰劣勢(shì)的效果，更加有利于作為生產(chǎn)者的教師的完善教學(xué)生產(chǎn)。教學(xué)管理部門(mén)作為分解者，其主要是通過(guò)制定教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)則、動(dòng)員同行評(píng)教和反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，來(lái)維持教學(xué)同行評(píng)價(jià)系統(tǒng)的平衡與發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)則包括了教學(xué)評(píng)價(jià)的組織和教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)管理部門(mén)的動(dòng)員中包含了一定的激勵(lì)機(jī)制，評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋包括評(píng)價(jià)結(jié)果內(nèi)容的反饋與獎(jiǎng)懲等處理手段，在為管理服務(wù)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教學(xué)管理部門(mén)在教學(xué)同行評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)中具有重要地位。

(二) 制度環(huán)境與資源環(huán)境

高等教育生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境可以分為宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境。宏觀環(huán)境指的是高等教育所處的社會(huì)生態(tài)環(huán)境，其社會(huì)階級(jí)、行政制度、種族差異、政治經(jīng)濟(jì)、生活方式等都會(huì)影響高等教育的生存和發(fā)展；微觀環(huán)境則指的是物質(zhì)基礎(chǔ)和文化背景，一般包括物質(zhì)環(huán)境和制度環(huán)境等方面。

在教學(xué)同行評(píng)價(jià)中，我們往往是探討的是微觀環(huán)境。如圖2所示，虛線內(nèi)部為教學(xué)同行評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部要素，虛線外部為要素所對(duì)應(yīng)的微觀環(huán)境，教學(xué)同行評(píng)價(jià)的微觀環(huán)境則包括制度環(huán)境和資源環(huán)境。教學(xué)同行評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)的制度環(huán)境來(lái)源一是模仿其他評(píng)價(jià)系統(tǒng)，例如從科研同行評(píng)價(jià)中的移植[3]；二是由教學(xué)管理部門(mén)依據(jù)教學(xué)與課程理論以及教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程的特征原創(chuàng)的制度。資源環(huán)境包括經(jīng)濟(jì)資源(能量)、社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò) (信息)和自身價(jià)值(物質(zhì))。經(jīng)濟(jì)資源是生態(tài)系統(tǒng)活躍性的直接影響因素，經(jīng)濟(jì)資源作為能量，主要作用在于刺激同行的行為活躍度。社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是信息傳遞的渠道，社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜程度影響到信息的廣度與豐富度，教學(xué)同行評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)中教學(xué)管理部門(mén)把控了系統(tǒng)中的參與人員，教學(xué)管理部門(mén)只有通過(guò)增大教學(xué)同行評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)的開(kāi)放程度，讓校內(nèi)校外人員參與評(píng)價(jià)過(guò)程，讓信息流達(dá)到一定的量，避免人際關(guān)系因素的影響，教學(xué)同行評(píng)價(jià)過(guò)程中的判斷才能愈加全面和正確；自身價(jià)值相當(dāng)于自然界中物質(zhì)構(gòu)成，是教師的立身之本，包括教師的個(gè)人職稱和榮譽(yù)等身份評(píng)判的依據(jù)，教學(xué)同行評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)中教師對(duì)自身價(jià)值的追求遠(yuǎn)高于微弱的經(jīng)濟(jì)資源。

圖2 教學(xué)同行評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)制度環(huán)境與資源環(huán)境

三、 高校教學(xué)同行評(píng)價(jià)的生態(tài)失衡現(xiàn)象

(一) 生態(tài)主體價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)偏頗

在生態(tài)系統(tǒng)中，共生是指以任何形式共同生存于同一個(gè)空間的各類生物之間進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)、捕食、寄生和互利共生等相互作用。在一定意義上來(lái)說(shuō)，生態(tài)系統(tǒng)無(wú)論是整體還是部分之間，都存在共生性[4]。教學(xué)同行評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)中的共生類型受生態(tài)系統(tǒng)主體的主觀能動(dòng)性的引導(dǎo)。在大學(xué)中，教師在教學(xué)工作的獨(dú)立性和科研工作上的競(jìng)爭(zhēng)性使其堅(jiān)持獨(dú)立成功的理念。而且教學(xué)工作的難度并不是很大，教學(xué)同行評(píng)價(jià)作用在教師心中微乎其微。同行認(rèn)為教學(xué)是一種自主權(quán)不愿意干涉他人的教學(xué)，自己對(duì)教師做出評(píng)價(jià)是對(duì)同行的自主權(quán)的侵犯，因而不愿意對(duì)同行做出評(píng)價(jià)。此外，科研工作上的激烈競(jìng)爭(zhēng)使教師輕視教學(xué)同行評(píng)價(jià)的執(zhí)行和評(píng)價(jià)結(jié)果，教師對(duì)同行評(píng)價(jià)持漠不關(guān)心的態(tài)度，教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的重視程度不高，因而教學(xué)同行評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)功能難以發(fā)揮。在教學(xué)同行評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)中，同行也存在對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)威的崇拜、對(duì)某種教師類型的偏愛(ài)以及對(duì)被評(píng)價(jià)者的情感代入等主觀傾向，主觀傾向的存在對(duì)教學(xué)同行評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮起到了生態(tài)反作用。因此，教學(xué)同行評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)中各生態(tài)主體由于價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)偏頗，教學(xué)同行評(píng)價(jià)遭受排斥以及評(píng)價(jià)者可能難以做到進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)等結(jié)果，阻礙教學(xué)同行評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)的完整構(gòu)成，影響了系統(tǒng)主體的活躍程度。

(二) 系統(tǒng)生態(tài)位寬度過(guò)窄

生態(tài)位是指物種在生態(tài)系統(tǒng)中或者子系統(tǒng)在母系統(tǒng)中的功能地位[5]。教學(xué)是大學(xué)的最基本功能，教學(xué)質(zhì)量離不開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)的監(jiān)督作用，而教學(xué)同行評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)作為教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的一個(gè)重要評(píng)價(jià)方式，現(xiàn)實(shí)中其重要程度并未得到體現(xiàn)。生態(tài)位寬度是指物種對(duì)空間生資源、營(yíng)養(yǎng)資源利用能力的指標(biāo)。當(dāng)前科研同行評(píng)價(jià)為高校中評(píng)價(jià)的主流，而教學(xué)同行評(píng)價(jià)的生態(tài)位寬度過(guò)窄，教學(xué)同行評(píng)價(jià)沒(méi)有占據(jù)應(yīng)有的生態(tài)位。教學(xué)同行評(píng)價(jià)的生態(tài)位寬度是教學(xué)同行評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)在教師評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)中的重要程度，以及教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生和督導(dǎo)評(píng)價(jià)等如何運(yùn)行的默契和界限等。教學(xué)同行評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)位寬度并不清晰，如國(guó)內(nèi)許多學(xué)校規(guī)定學(xué)生只有在學(xué)期末對(duì)擔(dān)任本學(xué)期課程的教師進(jìn)行評(píng)教之后才能選修下一學(xué)期的課程，美國(guó)部分大學(xué)也將班級(jí)學(xué)生參與評(píng)教的數(shù)量作為其中一項(xiàng)對(duì)評(píng)教結(jié)果考核的指標(biāo)[6]。在評(píng)教時(shí)間長(zhǎng)度上，大部分學(xué)校對(duì)教學(xué)同行評(píng)價(jià)時(shí)間的規(guī)定只要求同行在開(kāi)學(xué)第一周內(nèi)公開(kāi)、隨機(jī)走入教室聽(tīng)課，教學(xué)管理部門(mén)沒(méi)有制定詳細(xì)的組織流程。同時(shí)，學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)在學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教和督導(dǎo)評(píng)教的反饋抉擇中會(huì)以學(xué)生評(píng)教的分值為主要依據(jù)，教學(xué)同行評(píng)價(jià)被邊緣化。教學(xué)管理部門(mén)對(duì)教師缺乏引導(dǎo)，對(duì)同行評(píng)價(jià)的結(jié)果缺乏重視，導(dǎo)致教學(xué)同行評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)活躍程度不夠，系統(tǒng)功能發(fā)揮不完整，生態(tài)位寬度狹窄。

(三) 內(nèi)部制度匹配程度不高

生物入侵是指人為作用或者自發(fā)遷徙的外來(lái)生物對(duì)本地生態(tài)系統(tǒng)造成一定危害的現(xiàn)象[7]。在近20年的教學(xué)同行評(píng)價(jià)發(fā)展歷程中，多個(gè)國(guó)家都紛紛嘗試借鑒科研同行評(píng)價(jià)的理念，將科研同行評(píng)價(jià)的方法應(yīng)用于教學(xué)同行評(píng)價(jià)。例如教學(xué)同行評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的生態(tài)節(jié)律(評(píng)價(jià)周期)、生態(tài)鏈法則(評(píng)價(jià)過(guò)程與規(guī)則)等內(nèi)容，其中多數(shù)是從科研同行評(píng)價(jià)中借鑒的。從現(xiàn)實(shí)情況看來(lái)，科研同行評(píng)價(jià)可以依據(jù)教師提交的科研成果材料做到盲審，而教學(xué)同行評(píng)價(jià)是面對(duì)面地進(jìn)行的及時(shí)評(píng)價(jià)，教師教學(xué)表演的效果不僅和教學(xué)對(duì)象、教師和同行等參與主體有關(guān)，而且還和物理環(huán)境等外部要素有關(guān)，導(dǎo)致同行進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)受較多干擾因素。同時(shí)，教學(xué)同行評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)相對(duì)較封閉，評(píng)價(jià)者多數(shù)是校內(nèi)的同事，同行與教師在評(píng)教任務(wù)之外通常保持一定的生活和工作上的交往，同行與教師相比于科研同行評(píng)價(jià)存在更多的主觀因素，使評(píng)價(jià)的公正性受到影響?？蒲型性u(píng)價(jià)的規(guī)則與教學(xué)同行評(píng)價(jià)系統(tǒng)匹配程度不高，科研同行評(píng)價(jià)制度的引入反而成為教學(xué)同行評(píng)價(jià)運(yùn)行的阻礙。在教學(xué)同行評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)中，由于缺少與自身生態(tài)性相匹配的原創(chuàng)生態(tài)系統(tǒng)規(guī)則的生態(tài)節(jié)律與生態(tài)鏈法則，將不可避免地影響教學(xué)同行評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)的平衡與演替。

(四) 環(huán)境生態(tài)資源配置不夠

信息傳遞、物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)是生態(tài)循環(huán)的前提。教學(xué)同行評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)同樣受到經(jīng)濟(jì)資源(能量)、社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò) (信息)和自身價(jià)值(物質(zhì))的影響。經(jīng)濟(jì)資源反映在教師可以通過(guò)教學(xué)同行評(píng)價(jià)或者被同行評(píng)價(jià)所能獲得的收入，以及教師個(gè)人經(jīng)濟(jì)背景與經(jīng)費(fèi)多少。社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是教學(xué)同行評(píng)價(jià)過(guò)程中的帶來(lái)的人際關(guān)系上的收獲，以及教學(xué)管理部門(mén)在同行評(píng)價(jià)過(guò)程中獲得更加豐富信息的來(lái)源。自身價(jià)值發(fā)展包括教師的學(xué)歷、職稱和其他個(gè)人名譽(yù)性的資本，這些資本是由教師利用教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等方式從外界環(huán)境中獲得的。這三類教學(xué)同行評(píng)價(jià)資源將直接影響教學(xué)同行評(píng)價(jià)主體的在生態(tài)系統(tǒng)中的行為選擇。

就經(jīng)濟(jì)資源而言，在教學(xué)同行評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，缺乏具有能夠?qū)ν衅鸬酱碳ぷ饔玫慕?jīng)濟(jì)回報(bào)。就自身價(jià)值發(fā)展而言，職稱是教師最重視的，但教學(xué)同行評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)具有的生態(tài)位寬度未能在職稱評(píng)定系統(tǒng)中起到重要作用，職稱評(píng)定主要依據(jù)是科研成果；在學(xué)術(shù)聲譽(yù)方面，對(duì)教學(xué)水平的肯定并不能帶來(lái)多大的利益。在社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)方面，職位的提升和人際關(guān)系的建立很少依賴于同行對(duì)其教學(xué)水平和教學(xué)成就的認(rèn)可。由于教學(xué)同行評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)能提供的有利資源微弱，教師也就放棄了對(duì)環(huán)境資源的利用，從而采取消極的行為策略。同時(shí)，教學(xué)管理部門(mén)與教師之間存在信息不對(duì)稱的事實(shí)，如果沒(méi)有建立豐富的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，教學(xué)管理部門(mén)將不能獲得教師的完全信息從而無(wú)法做出有益的反饋[8]。生態(tài)資源的限制導(dǎo)致了該生態(tài)系統(tǒng)缺乏生機(jī)，難以實(shí)現(xiàn)正常的生態(tài)循環(huán)，教學(xué)同行評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)自然難以發(fā)揮。

四、 高校教學(xué)同行評(píng)價(jià)系統(tǒng)的優(yōu)化

教育生態(tài)系統(tǒng)具有開(kāi)放性，教育生態(tài)系統(tǒng)需通過(guò)維持一定的“輸入—輸出”比來(lái)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定。當(dāng)教育生態(tài)系統(tǒng)中的穩(wěn)定性受到干擾以至于影響功能發(fā)揮時(shí)，則需要進(jìn)行內(nèi)部調(diào)整和外部環(huán)境資源的引入，使系統(tǒng)趨于新的平衡。教學(xué)同行評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)需要協(xié)調(diào)主體間的價(jià)值觀念，并促進(jìn)系統(tǒng)循環(huán)，來(lái)達(dá)到功能的有效發(fā)揮。

(一) 以互利共生為邏輯起點(diǎn)

互利共生是生態(tài)系統(tǒng)中最有利的相互作用關(guān)系。基格和瓦戈納將來(lái)自同行的教學(xué)評(píng)價(jià)稱為“協(xié)作同行評(píng)價(jià)”(Collaborative Peer Review)，他們將教學(xué)同行評(píng)價(jià)定義為“教師們?cè)谝黄鸸ぷ?，評(píng)價(jià)彼此教學(xué)，協(xié)助彼此改善”[9]。由此可知，教學(xué)同行評(píng)價(jià)的邏輯起點(diǎn)就是互利共生。樹(shù)立互利共生的生態(tài)理念，首先，學(xué)校要建立幫助教學(xué)同行評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)的各主體建立共同愿景和信念?；ダ采砟畹暮诵脑谟诠蚕淼膬r(jià)值與信念，教師的合作意愿就是從中激發(fā)出來(lái)的，共同的愿景是學(xué)校制定的發(fā)展藍(lán)圖。其次，要建立促進(jìn)教師互利共生的組織載體。教師互利共生理念的內(nèi)化，需要一定的運(yùn)行機(jī)制來(lái)不斷強(qiáng)化。培養(yǎng)教師互利共生的理念，要讓教師走出個(gè)人主義文化和競(jìng)爭(zhēng)理念，在團(tuán)隊(duì)的氛圍中感受到相互協(xié)助。比如建立一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)研究組織，開(kāi)展具有小組性質(zhì)和流動(dòng)特點(diǎn)的特征的教學(xué)研究活動(dòng),組織教學(xué)研討會(huì)等其他活動(dòng)，以促進(jìn)教師間的交流與互助。最后，在教學(xué)同行評(píng)價(jià)的實(shí)踐過(guò)程中重視互利共生文化培育。比如：教學(xué)同行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不僅要符合教育教學(xué)規(guī)律保證科學(xué)性，還要考慮教師教學(xué)表演和同行進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)情況，讓同行和教師在制度上也有話語(yǔ)權(quán)。同行評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)中各主體共通參與、制度公開(kāi)透明。評(píng)價(jià)前教師認(rèn)真對(duì)待教學(xué)表演，評(píng)價(jià)中同進(jìn)行公正評(píng)教并與教師充分交流，評(píng)價(jià)后教學(xué)管理部門(mén)做到及時(shí)和詳細(xì)地反饋，教師得到反饋后積極改進(jìn)，構(gòu)建一個(gè)良好的處于動(dòng)態(tài)平衡中的教學(xué)同行評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)。

(二) 拓展生態(tài)位寬度

生態(tài)系統(tǒng)被所處的外界環(huán)境不斷沖擊，生態(tài)系統(tǒng)時(shí)刻處在抵御外界侵入斗爭(zhēng)的常態(tài)中，其產(chǎn)生與演替依賴于生態(tài)系統(tǒng)的主觀實(shí)踐。在主觀實(shí)踐中，生態(tài)系統(tǒng)不斷地發(fā)掘自身系統(tǒng)的功能和拓展系統(tǒng)邊界，通過(guò)拓展生態(tài)位寬度實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡。同樣教學(xué)同行評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)位寬度是教學(xué)同行評(píng)價(jià)重要性的體現(xiàn)指標(biāo)，影響著教學(xué)同行評(píng)價(jià)功能的效益。教學(xué)同行評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)位寬度的拓展，離不開(kāi)生態(tài)系統(tǒng)主體的參與和生態(tài)環(huán)境中制度環(huán)境的改善。首先，要在制度中明確同行評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)在教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的重要位置。有團(tuán)隊(duì)對(duì)全國(guó)88所高校進(jìn)行了調(diào)查(2014年)，樣本是5186名教師，調(diào)查得出結(jié)論：教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)等其他評(píng)價(jià)的合理權(quán)重應(yīng)當(dāng)為40%、35%、25%[10]。對(duì)此數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀，可以得出同行評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)都應(yīng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式，而督導(dǎo)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式適合作為輔助手段。教學(xué)同行評(píng)價(jià)需處于應(yīng)有的生態(tài)位，通過(guò)制度制定得到一定地位，才能引起教師的認(rèn)同，將同行評(píng)價(jià)作為促進(jìn)教學(xué)能力增長(zhǎng)和積累自我價(jià)值的過(guò)程，從而做到積極配合，作為評(píng)價(jià)者的同行才能在評(píng)價(jià)時(shí)懷著對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)科和學(xué)術(shù)的責(zé)任感，以理性對(duì)待從而減少主觀情感傾向，做出公正的評(píng)價(jià)。最終使教學(xué)同行評(píng)價(jià)在高等教育中占據(jù)有利生態(tài)位。

(三) 優(yōu)化評(píng)價(jià)制度

制度的設(shè)立是教學(xué)同行評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行的合法性依據(jù)，教學(xué)同行評(píng)議生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化需要通過(guò)制度的設(shè)立對(duì)教學(xué)同行評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)中主體的行為進(jìn)行規(guī)范，對(duì)運(yùn)行程序做出設(shè)定，落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)并設(shè)計(jì)有效的激勵(lì)制度等。首先，教學(xué)同行評(píng)價(jià)需設(shè)置一定制度把教學(xué)同行評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)用到教師最重視的職稱評(píng)定中去，也要和教師的一些名譽(yù)以及權(quán)威關(guān)聯(lián)起來(lái)，使教學(xué)同行評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)功能得到肯定，在教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)甚至教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)中占據(jù)有利的地位，引起教師的重視。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部運(yùn)行規(guī)則應(yīng)當(dāng)被完善。教學(xué)管理部門(mén)的職責(zé)是保證教學(xué)同行評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)，所以其要制定完備的教學(xué)同行評(píng)價(jià)制度，包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、參與規(guī)則和實(shí)施流程等。將評(píng)價(jià)制度以正式文件的形式進(jìn)行公布，做到教學(xué)同行評(píng)價(jià)制度的公開(kāi)透明。同時(shí)運(yùn)用定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，保證評(píng)價(jià)方式的科學(xué)。同行評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，可以對(duì)評(píng)估者和被評(píng)估者進(jìn)行前期培訓(xùn)，了解評(píng)價(jià)注意事項(xiàng)，進(jìn)行心理指導(dǎo)，確保同行不會(huì)過(guò)度地以自我為中心；定期對(duì)同行評(píng)價(jià)小組進(jìn)行更換，確保同行評(píng)價(jià)小組的學(xué)科專業(yè)知識(shí)或評(píng)價(jià)水平達(dá)標(biāo)；利用三角檢驗(yàn)，如在評(píng)價(jià)指標(biāo)中加入學(xué)生反饋；同行與教學(xué)管理部門(mén)要提供明晰的對(duì)于改善教學(xué)實(shí)踐的證據(jù)。只有優(yōu)化教學(xué)同行評(píng)價(jià)的制度，明確生態(tài)主體的功能和生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部運(yùn)行的細(xì)則，教學(xué)同行評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)的功能才能得到發(fā)揮。

(四) 豐富環(huán)境資源

資源是生態(tài)系統(tǒng)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，生態(tài)系統(tǒng)活躍水平取決于資源豐富度和對(duì)資源的利用程度。教學(xué)同行評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)提供給的資源不足，教學(xué)同行評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)主體缺乏動(dòng)力，放棄了對(duì)現(xiàn)有的資源的利用，進(jìn)一步限制了生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)育。根據(jù)目前同行評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)的弱勢(shì)，高校應(yīng)當(dāng)投入更多的資源對(duì)教學(xué)同行評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行建設(shè)。首先，要增加經(jīng)濟(jì)資源投入。對(duì)于進(jìn)行評(píng)價(jià)的同行，可以合理提供能產(chǎn)生激勵(lì)作用的報(bào)酬，增長(zhǎng)其在評(píng)價(jià)中的工作積極性；從教學(xué)同行評(píng)價(jià)中凸顯而出的優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)獲得榮譽(yù)或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，吸引教師積極參與進(jìn)來(lái)。學(xué)校預(yù)算中應(yīng)到考慮到同行評(píng)價(jià)，保障同行評(píng)價(jià)的運(yùn)行擁有足夠的經(jīng)費(fèi)。其次，在自身價(jià)值方面，同行評(píng)價(jià)與職稱評(píng)定的聯(lián)系有待加強(qiáng)，教學(xué)是大學(xué)的基本功能之一，同行評(píng)價(jià)作為教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要組成部分，如果教師不參與同行評(píng)價(jià)中的環(huán)節(jié)，則可能失去職稱評(píng)定的資格。相反，對(duì)于獲得好評(píng)的被評(píng)價(jià)者、積極參與評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)者以及工作公正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)管理人員應(yīng)在職稱評(píng)定和獎(jiǎng)項(xiàng)申報(bào)上對(duì)其教學(xué)相關(guān)工作成果予以充分肯定。總之，要使教師通過(guò)教學(xué)同行評(píng)價(jià)提高教學(xué)能力，直接有效地增加教師的自身價(jià)值。第三，在社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)方面，校外人員的參與可以讓教學(xué)管理部門(mén)獲得更多的信息，削弱同行評(píng)價(jià)過(guò)程中人際關(guān)系因素的影響，可以讓教師參與不同的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，拓展教師的交流圈與視野，方便教師參與其他空間的教學(xué)同行評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)同行評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)校際間合作的形成。