胡曉輝

英語是兼具工具性與人文性的學科，但在現(xiàn)實中，初中學生的英語學習往往是工具性有余，人文性不足。學生進行英語閱讀，往往著眼于閱讀技能的提升，對閱讀內(nèi)容的理解一般停留在表面，對文章的主旨大意、作者的寫作意圖、文章的邏輯關(guān)系等知之甚少。造成這種現(xiàn)象的原因，主要有以下幾方面：

1.唯教材是從的教學傾向。

現(xiàn)行的牛津譯林版教材以話題為主線進行編寫，力求貼近學生的實際生活。但是，教材在考慮更大適用范圍的同時，必然出現(xiàn)個性化的不足。另外，教材在選用閱讀材料時，并非完全還原生活中的真實語言，而是根據(jù)語言學習的需求，對材料做出適當?shù)母木帲赃m應(yīng)教材語言的規(guī)范性、典型性、層次性要求。

同時，很多教師認為學生能把課本學會就不錯了，不需要對他們做出更高的要求，因此不免會出現(xiàn)唯教材是從的教學傾向。教材成為學生英語學習唯一的材料，這樣便進一步忽視了學生的個性化學習需求。

2.應(yīng)試化的教學傾向。

目前，閱讀理解題仍舊是考查學生英語閱讀能力的主要方式。在標準化考試之下，教師往往帶領(lǐng)學生進行應(yīng)試技巧的訓練，如文章的主旨大意，就可以通過尋找關(guān)鍵句的方法得出。在教學過程中，教師采取講解、分析、練習的方式，用解題訓練替代了學生的自主閱讀與思考，造成了閱讀教學的應(yīng)試化傾向。一些英語中考成績接近滿分的學生，卻依然沒有形成“語感”，在實際中運用語言的能力較差。

3.課外閱讀材料匱乏。

初中學生的閱讀材料僅僅局限于英語課本和閱讀理解練習題，這是現(xiàn)在比較普遍的現(xiàn)象。家長很少為學生選擇英語課外閱讀輔導材料，學校對此也缺少整體的規(guī)劃。英語閱讀材料的提供，主要依靠英語教師根據(jù)個人喜好來實施。

針對以上現(xiàn)象，為了解決英語閱讀教學中的問題，彌補學生英語閱讀的短板，筆者所在的工作室建設(shè)實施了英語校本化閱讀課程，嘗試改變目前英語教學注重語言知識傳授，忽視語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的現(xiàn)狀。

1.閱讀課程指向語言技能提升。

語言是基于某種情境而發(fā)生的。如果閱讀內(nèi)容是與現(xiàn)實生活相關(guān)以及令人熟悉、愉悅的，就會激發(fā)學生的閱讀動機。教師可以結(jié)合課本話題，為學生提供現(xiàn)實生活中的實例，讓學生感知所讀材料與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，推薦學生閱讀類似的海報信息、新聞故事，從而實現(xiàn)拓展閱讀。如教學Food and lifestyle一課時，可以給學生提供一份KFC或Subway餐廳的英文菜單作為閱讀材料，并組織學生進行模擬點餐，討論各自點餐的組合是否符合健康的飲食習慣。然后，請學生對良好生活方式表達自己的觀點，提出合理的建議。這種模擬真正語言情境的短小閱讀材料，拉近了英語學習與實際生活的距離，有效拓展了學生的詞匯量，提升了學生運用語言解決實際問題的能力。

教師幫助學生把課程學習融入現(xiàn)實生活，可以使其認識到閱讀的價值，從而養(yǎng)成良好的心態(tài)進行積極閱讀。

2.閱讀課程指向?qū)W習策略的培養(yǎng)。

學習策略的形成，需要學生在具體的學習活動中親自實踐、互相交流。在閱讀教學中，教師適當布置自主學習任務(wù)，有助于學生掌握學習策略。例如，筆者在教授Natural disasters一課時，涉及對“disaster”和“accident”兩詞詞義的辨析，但沒有學生有過這方面的經(jīng)歷。為了讓學生區(qū)分自然災(zāi)害和人為事故，筆者給學生提供了美國新聞關(guān)于加州山火的評論文章，給學生布置任務(wù)：根據(jù)文章，分析美國森林大火的原因。學生先自主閱讀，然后分小組討論。在對閱讀材料的討論過程中，學生逐漸明晰：山火的形成既有自然因素，也有人為因素——起初只是一個小小的人為的“accident”，然后逐漸演變成一場“disaster”。課后，筆者將幾篇分析山火原因的報道作為翻譯比賽的任務(wù)交給學生。在翻譯過程中，學生便自然而然地會去查閱字典，尋找背景資料，在不斷修改完善的過程中逐步掌握英語學習的策略。

3.閱讀課程指向情感態(tài)度的發(fā)展。

隨著學習性閱讀發(fā)展到應(yīng)用性閱讀，初中學生會更加關(guān)注閱讀材料的內(nèi)容。因此，如何選擇學生喜歡的閱讀材料非常關(guān)鍵。當閱讀不單是指向語言學習，而是指向信息、文化、價值觀時，便能更好地激發(fā)學生參與的熱情。教師在選擇閱讀材料時，既要配合教材，具備一定的趣味性、文學性，還要與學生已有的知識經(jīng)驗相貼合。例如，在學習了Wild animals一課之后，學生雖然對保護野生動物有了一定的意識，但并未形成熱愛自然的情感態(tài)度。課后，筆者將經(jīng)典繪本The Whales Song推薦給學生作為課外閱讀材料。書中優(yōu)美的文字如夢如幻，溫柔感人。通過這些文字，學生會情不自禁地聯(lián)想到一個個美好的場景，從而形成親近自然、熱愛自然的情感。

4.閱讀課程指向文化意識的形成。

語言是載體，文化是內(nèi)涵。如果學生對歐美文化缺少深入的了解，那么對語言文字的理解就會出現(xiàn)偏差。教師適當為學生提供有文化代表性的時文小品，可以提高學生的文化理解能力。例如，推薦學生閱讀奧巴馬在美國中小學開學第一天的演講，可以讓學生體會到美國人對教育價值的判斷、人生意義的追求和社會責任的看法;推薦學生閱讀小布什在父親葬禮上的悼詞，可以讓學生了解在中西文化的不同背景下，人們在生活態(tài)度、死亡觀念和家庭關(guān)系等方面的差異。

總之，在英語閱讀課程的校本化實施過程中，閱讀材料是影響閱讀的重要因素。教師只有以教材為基礎(chǔ)，貼合學生的生活體驗選擇拓展閱讀材料，才能把英語閱讀變成學生的生活需求和娛樂需求，從而激發(fā)學生更大的閱讀欲望和熱情，真正提升其英語綜合能力。

（作者單位：江蘇省徐州高級中學）

本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“師生共讀的初中英語分級閱讀校本課程的設(shè)計與開發(fā)” （課題編號D/2018/02/282）階段性研究成果之一