鄧小海 潘楚加 賴少志

中職學生是一個特殊群體，他們普遍存在學習態(tài)度不端正、目標不明確、信心不足、心理不夠健全、行為習慣較為散漫、自我意識不強等問題，但是他們對新鮮事物好奇、動手能力較強、自我表現(xiàn)欲望強烈。如果單純用強壓的手段來管理他們，會像彈簧一般起反作用，管理難有成效。課題組結(jié)合我校工作實際，以“洋蔥”模型構(gòu)建班級特色文化，通過環(huán)境文化層、行為文化層讓學生融入班集體，主動接受教育，發(fā)揮學生主觀能動性;通過制定班級制度文化層，構(gòu)建班級精神文化層，促進學生成長成才。

何謂班級特色文化？它是指在班主任充分利用學校各種資源，通過教育、教學和管理等手段，精心設計各項文化活動，創(chuàng)設出屬于自己班級特有的文化氛圍、精神財富和特色風格。它就像洋蔥一樣，一層包著一層，層層深入，逐漸形成班級特色文化。要教育好這幫學生，就要像剝洋蔥那樣，一層一層剝開學生的心靈，讓學生感受班級文化帶來的熏陶，自我教育，自我成長成才。下面將逐層剝開“洋蔥”模型的班級文化建設探索對學生成長成才的影響。

一、“洋蔥”模型表層——物質(zhì)文化層

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。從古時的“孟母三遷”到“近朱者赤近墨者黑”，再到今天的“環(huán)境出人才”，無不證明了環(huán)境的重要性。

新生到了新環(huán)境——新班級，最先入眼的就是教室這個環(huán)境，為了讓學生找到溫馨大家庭的班級感覺，筆者與學生共同DIY出18物聯(lián)網(wǎng)班教室，設計班旗，班級口號，班級學期目標，定制班服;設置公布欄，涵蓋班級課程表、班團干部表、作息時間表、學生量化考核表、班級公約、班級計劃、衛(wèi)生值日表、班費收支明細表、重要通知，班級四面白色墻面安裝了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“信息之窗”，包括物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)介紹、基本操作技能、技能人才、技術(shù)能手成才之路，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的前景展望，等等，班級兩個支撐柱則懸掛勵志標語，激勵學生，在班級左后方設計了學習園地，班級右后方則用警戒線標出衛(wèi)生工具擺放區(qū);在班級右前方，設計了圖書閣，圖書架上擺滿了筆者與學生們捐獻過來的勵志書籍、專業(yè)書籍、職業(yè)素養(yǎng)書籍等，讓學生建立自信、放飛夢想。通過構(gòu)建“洋蔥”模型物質(zhì)文化層，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，促進學生健康成長。

二、“洋蔥”模型淺層——行為文化層

行為文化是指班級學生在教育的實踐中產(chǎn)生的活動文化，是班級作風、精神面貌、人際關(guān)系的動態(tài)體現(xiàn)，也是班級精神、價值觀的映射。

剛組建物聯(lián)網(wǎng)班時，班級學生存在兩種現(xiàn)象。一是班級學生存在心理學上的從眾效應現(xiàn)象，多數(shù)學生剛到一個新環(huán)境，不熟悉，不敢越雷池半步，很多事情都畏首畏尾，不愿意去做;二是存在心理學上的禁果效應現(xiàn)象，少數(shù)學生自控自律差，好奇心強，越是禁止的事，他們越想嘗試。因此，筆者通過系列主題活動，激發(fā)他們的行為主動性，讓他們逐步主導活動，以活動幫助影響學生的學習生活。通過班級系列主題活動，形成班級的行為文化，促進學生自律、自控，進而自學成才。根據(jù)我校系列主題班會的特色，筆者設計出班級一年的主題教育活動如下表所示。

三、“洋蔥”模型中間層——制度文化層

無規(guī)矩不成方圓。在班級制度建立過程中，班級以民主協(xié)商的方式制定班級管理制度。以班主任為主導，班干部為主力軍，充分聽取班級學生的建議，撰寫班級組織管理架構(gòu)制度、衛(wèi)生制度、儀容儀表禮儀制度、學習管理制度、手機管理制度、考勤制度、財務制度、宿舍管理制度、班級紀律制度、文體賽事管理制度、實訓管理制度等。

為了制度文化得到貫徹執(zhí)行，筆者模擬企業(yè)管理模式，設置董事長（班主任，發(fā)布命令與簽署文件），總經(jīng)理（班長兼團支部書記，全面負責班級日常事務處理），副總經(jīng)理（副班長+團支部副書記，分管兩個不同方向的管理部門，一條管考勤部、紀律部、學習部，一條管衛(wèi)生部、文體部、宣傳部、組織部）。在學生的量化考核上，為班級每個學生開通“月儲蓄卡”，將學生每月的考勤、值日、紀律、行為規(guī)范、宿舍管理等日常管理及各級各類評比獎勵等納入“月儲蓄卡”的收支項目，通過直觀化的數(shù)字，每周一報，每月一示，并作為學生綜合考核的重要依據(jù)。在平時考核中讓各部門各司其職、分工明細，使班級運轉(zhuǎn)猶如企業(yè)管理做到有條不紊，責任落實到人，所有學生都有職責，使每一個學生都有對班級建設及監(jiān)管的責任和義務，做到全員育人，促進學生成長有保障，成才有途徑。

四、“洋蔥”模型核心層——精神文化層

精神文化是一個班級的人生觀、價值觀的靈魂所在，是“洋蔥”模型構(gòu)建班級特色文化的核心層，從本質(zhì)上體現(xiàn)班級的班風、學風是否具有正能量的核心部分。

物質(zhì)文化層，建立了班級特色文化雛形。班旗、班歌、班徽的設計，有助于學生對班級產(chǎn)生認同感和自豪感;更為重要的是他們的設計有助于挖掘他們的創(chuàng)造能力、協(xié)調(diào)能力。行為文化層，有助于班級精神文化的形成。為了讓學生找到集體榮譽感，筆者通過開展破冰之旅、水果拼盤、文明宿舍評比等小組合作活動，提升他們彼此信任感;開展拔河比賽、籃球友誼賽、五人六足賽、紅歌大合唱等賽事，增強班級的集體意識和榮譽感。制度文化層，有助于班級精神文化的鞏固。通過民主協(xié)商的方式制定班級管理制度，開通“月儲蓄卡”的方式，使每一個學生都有對班級建設及監(jiān)管的責任和義務，做到全員育人，責任到人。堅持“依法治班”，在班級制度的各項條文中，突出精神風貌、價值觀念、作風態(tài)度等具有文化氣息的條款，給制度以靈魂，共同發(fā)揮規(guī)章制度的強制作用和激勵作用。精神文化層，則是“洋蔥”模型構(gòu)建班級特色文化的核心層。它依靠物質(zhì)環(huán)境、行為活動、制度保障等外層相互作用，建立、形成與鞏固班級的精神文化，為班級學生的成長提供了精神支柱，促進學生學業(yè)有成，健康成長。

如此可見，構(gòu)建班級特色文化猶如洋蔥，通過同心圓由表及里一層包著一層，層層體現(xiàn)著班級文化建設的教育本質(zhì)所在。每一層都有教育學生的意義所在，物質(zhì)文化層是表象、環(huán)境，給學生親近感;行為文化層充分發(fā)揮學生主觀能動性，在活動中體驗快樂，促進管理，教育學生本人;制度文化層是約束，形成班級公約，達到人人懂法、懂規(guī)矩;精神文化層是班集體的核心，是形成良好班風、學風，進而從本質(zhì)上達到教育學生，促學生成長成才。

責任編輯 何麗華