陳悅

摘 要：教師在語文教學中應該加強對學生人文精神的教育，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。教師要善于在地氣化教學中深化學生的主體意識，激發(fā)學生的情趣學習心理，增強學生的內(nèi)在審美能力，培養(yǎng)學生的個性化學習品質(zhì)，激發(fā)學生的成功發(fā)展信念。

關鍵詞：語文教學;地氣化教學;人文精神;全面發(fā)展;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）23-0016-01

在素質(zhì)教育的感召下，校園課程教學正走在由“高空懸浮”狀態(tài)通往“自然田野”狀態(tài)的回歸之路，其中最顯著的一個標志就是越來越注重對學生人文精神的培養(yǎng)。其從根本上改變了“應試教育”中長期存在的“重工具性教學、輕人文性教育”的不平衡現(xiàn)象，為促進學生的全面發(fā)展和健康成長注入了源源不斷的活力。就語文教學來說，教師應該如何加強對學生的人文精神教育呢？本文從“地氣化”教學這一角度入手，從深化主體意識、激發(fā)學習情趣、增強審美能力、培養(yǎng)個性品質(zhì)、激發(fā)成功信念等方面，探討培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的策略。

一、善于在地氣化教學中深化學生的主體意識

自新課標施行以來，以“以教師為主導、以學生為主體”的新型教學關系逐步深入人心，為新時期課程教學作出了戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術性指導。然而由于受“應試教育”及其慣性力量的影響，那種“教師講，學生聽”的教學模式尚未得到根本性改變。有鑒于此，教師應緊密結(jié)合學科特點，通過各類途徑和方法，積極開展豐富多元的自主性教學活動，一方面努力打造自己的“導師”角色，加強自己的“導學”行為，另一方面把學生推向教學活動的“前沿陣地”和“舞臺中心”，深化學生的主體意識，讓學生在自主體驗與情感實踐中進行自我鍛煉，能夠自覺主動地發(fā)展自己、開發(fā)自己，以贏得智能素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的“雙豐收”。而這是“地氣化”教學的最本質(zhì)現(xiàn)象。

二、善于在地氣化教學中激發(fā)學生的情趣學習心理

“以生為本、以學為主”是“地氣化教學”的關鍵詞和核心語。由于心智發(fā)育的特點，小學生對“情趣”因素有著難以擺脫的依賴性。也就是說，教師開展寓教于樂的情趣化教學活動，不僅能提高學生的智能素養(yǎng)，還能不斷提升學生的人文素養(yǎng)。以《索溪峪的“野”》教學為例，教師可以先借助課件演繹索溪峪的“山野”“水野”“物野”“人野”，為學生提供喜聞樂見的“視聽盛宴”。接著，教師可以讓學生通讀文本，并在“圖文互動”中開展“個體感悟+小組討論+集體交流”自主性學習活動。在整個學習過程中，學生們“不用揚鞭自奮蹄”，從與大自然的“同歡共樂”中獲得情感上的熏陶。

三、善于在地氣化教學中增強學生的內(nèi)在審美能力

語文知識及教學活動中蘊藏著無可比擬的“蕓蕓眾美”，如語言美、意境美、形象美和情感美等。教師引導學生從中“發(fā)現(xiàn)、感受、體會”美的元素，不僅有利于切實體現(xiàn)“工具性與人文性相統(tǒng)一”的學科特點，而且有利于增強學生的審美情感和審美能力。這既是地氣化教學的應有之義，也是衡量地氣化教學的重要標準。以《詹天佑》教學為例，教師可以引導學生圍繞“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這句話，從閱讀教學中切實感悟到——面對國家當時艱難的局勢，詹天佑不計個人名利得失，承載國人期盼，毅然擔負起修筑京張鐵路的職責。他不辭辛勞、不畏艱險，與一線工人同甘共苦，成功開鑿了居庸關、八達嶺隧道，尤其巧妙設計了青龍橋附近的“人”字形線路，讓整個工程提前兩年竣工，為祖國贏得了尊嚴和榮譽。他那令人驚嘆的精神之美和智慧之美，著實為學生注入了強大的正能量。

四、善于在地氣化教學中培養(yǎng)學生的個性化學習品質(zhì)

“對于個體人來說，如果沒有自己的個性意識和行為能力，自然談不上人文素養(yǎng)的進步和發(fā)展?！蹦敲矗瑢W生的個性意識和行為又從何而來呢？這一問題的答案是——來自教師的愛心涵養(yǎng)和情感滋潤。在一次語文閱讀教學中，有學生突然提出問題：“在寓言故事和童話故事中，狼和狐貍為什么總是扮演不好的角色？”教師在肯定這一問題的創(chuàng)造性之后，讓全班同學進行討論。有人說狐貍雖然善于欺詐，卻很聰明;有人說狼是最團結(jié)的動物，尤其在同類遇到危險時絕不獨自逃生，而是同生共死;還有人說公狼很有責任心，在母狼懷孕后始終不離不棄地保護著，直到狼崽能夠自立……對于學生敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、“冒犯”權(quán)威的個性化品質(zhì)，教師應該珍視和保護。

五、善于在地氣化教學中激發(fā)學生的成功發(fā)展信念

“給學生一次機會，他就會還你一個奇跡?！边@不僅強調(diào)了“愛心教育”的重要性和必要性，而且闡明了“教書育人”的職責與作用、價值與意義。教師應本著“以生為本、以學為主”的指導思想，切不可“選擇”學生，“拒絕”學生，“淘汰”學生，而要始終堅持以賞識為主的激勵性教學和評價機制，為培養(yǎng)學生的情感意志和精神信念源源不斷地注入正強化元素。尤其對于那些“邊緣生”“搖擺生”“潛能生”和“問題生”，教師要給予更多關注與認可、激勵與引導，對其曉之以理、動之以情、導之以行，不斷增強他們的向師力，培養(yǎng)他們的進取精神和成功信念，這也是“地氣化”教學的源頭活水。

總之，“教婦初來，教兒嬰孩”。教師積極開展豐富多元的地氣化教學活動，有利于培養(yǎng)并不斷提升學生的人文素養(yǎng)。這是一種有利于促進教學相長的德善之舉，教師應努力為之貢獻自己的智慧和力量。

參考文獻：

[1]馬旭.注重語文教育提高學生人文素養(yǎng)摭探[J].成才之路，2018（30）.

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