□文｜史鴻樺

(作者單位：天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

校園心理微電影的產(chǎn)生與發(fā)展

加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是落實(shí)黨的素質(zhì)教育的根本要求，是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育工作的對(duì)象是95后的大學(xué)生，他們是運(yùn)用新媒體和受新媒體影響的一代。因此，新時(shí)期大學(xué)生的心理健康教育工作要運(yùn)用新媒體的傳播與導(dǎo)向作用。然而，由于大學(xué)生的心理年齡沒有完全成熟，人生觀、價(jià)值觀還處于形成階段，面對(duì)新媒體這樣一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，其思想和行為不可避免會(huì)受到新媒體的影響。因此，尋找一種符合當(dāng)代大學(xué)生心理特點(diǎn)和行為習(xí)慣，提高大學(xué)生心理健康水平的方式是當(dāng)務(wù)之急。近年來，微電影作為新媒體的主流方式之一，深受廣大青年學(xué)子喜愛。學(xué)生可以在創(chuàng)作和傳播校園心理微電影的過程中，體驗(yàn)百態(tài)生活，感悟別樣青春，澄清心理訴求，傳遞積極情緒。運(yùn)用校園心理微電影探索新形勢(shì)下提升大學(xué)生幸福感的途徑和方法，從而有效推動(dòng)心理健康教育體系的發(fā)展。

學(xué)生參與校園心理微電影制作對(duì)其總體幸福感的影響

本研究運(yùn)用實(shí)證研究法，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在總體幸福感的提升方面是否存在顯著差異。測(cè)量工具采用1996年段建華修訂的《總體幸福感量表（GWB）》國(guó)內(nèi)版。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為天津市某高校大二年級(jí)學(xué)生共計(jì)50人。首先對(duì)全部50名學(xué)生進(jìn)行總體幸福感指數(shù)測(cè)試（前測(cè)）；隨后將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組為參與心理微電影制作的學(xué)生（共25人），對(duì)照組為未參與心理微電影制作的學(xué)生（共25人）。實(shí)驗(yàn)組開始進(jìn)行心理微電影的編劇、錄制、剪輯，一個(gè)月后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組再次進(jìn)行總體幸福感測(cè)試（后測(cè)），并對(duì)比前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在主觀幸福感提升方面是否存在差異。

信效度分析。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組前測(cè)、后測(cè)數(shù)據(jù)，經(jīng)spss檢測(cè)，可靠性統(tǒng)計(jì)資料的Cronbach的Alpha系數(shù)為0.803， 前后信度系數(shù)一致，本次測(cè)量有效，可作為對(duì)照使用。

對(duì)照組前后測(cè)量數(shù)據(jù)比較。對(duì)對(duì)照組前后的測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可以看出，對(duì)照組同學(xué)總體幸福感得分前后差異不大（見表1）。對(duì)對(duì)照組前后的測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，T=-0.626，p=0.534＞0.05，可見對(duì)照組前后得分沒有顯著差異。

表1 對(duì)照組前后數(shù)據(jù)分析

實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)量數(shù)據(jù)比較。對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以看出，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)總體幸福感得分前后差異較大（見表2）。對(duì)實(shí)驗(yàn)組前后的測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，從T檢驗(yàn)結(jié)果來看，T=-7.921，p=0.00＜0.05，前后總體幸福感具有顯著差異，參與微電影制作后的總體幸福感的得分要高于參與前。

表2 實(shí)驗(yàn)組前后數(shù)據(jù)分析

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前后測(cè)量得分分別進(jìn)行T檢驗(yàn)

對(duì)兩組同學(xué)前測(cè)得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，從表3中可以看出，兩組同學(xué)在實(shí)驗(yàn)前多的總體幸福感量表得分差異不大。從T檢驗(yàn)結(jié)果來看，T=-1.817，p=0.075＞0.05，前后總體幸福感沒有顯著差異。

表3 獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

對(duì)兩組同學(xué)后測(cè)得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，從表4中可以看出，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)總體幸福感得分前后差異較大。從T檢驗(yàn)結(jié)果來看，T=-8.471，p=0.00＜0.05，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在后測(cè)中的總體幸福感具有顯著差異。

表4 獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

從以上數(shù)據(jù)分析可以得出：①未參與微電影制作的同學(xué)總體幸福感前后差異不大。②參與微電影制作的同學(xué)在經(jīng)歷了整個(gè)微電影的拍攝、表演、剪輯后，總體幸福感明顯提升。③參與微電影制作的同學(xué)比未參與同學(xué)總體幸福感強(qiáng)，且具有顯著差異。由此可見，參與微電影制作有助于提升學(xué)生的總體幸福感。

學(xué)生參與校園心理微電影制作的意義

學(xué)生在全程參與作品生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)過程中，內(nèi)心也得到了成長(zhǎng)與撫慰。在劇本創(chuàng)作階段，學(xué)生大量搜集身邊同學(xué)的成長(zhǎng)故事，這其中有挫敗、失落、感動(dòng)、堅(jiān)持，學(xué)生編導(dǎo)在呈現(xiàn)這些故事的起承轉(zhuǎn)合中，更加深刻的理解了人物的內(nèi)心矛盾，并通過劇情的推進(jìn)對(duì)矛盾進(jìn)行修通和化解。在微電影拍攝過程中，演員調(diào)動(dòng)自身情緒演繹成長(zhǎng)過程中的酸甜苦辣，也在詮釋人物的過程中完成了一次心靈的洗禮和成長(zhǎng)。