王雅星 胡曉敏

協(xié)同論內(nèi)涵及應(yīng)用意義

協(xié)同論是由德國物理學家哈肯在20世紀70年代提出的，其基本觀點是系統(tǒng)通過協(xié)同將從無序變?yōu)橛行?，強調(diào)系統(tǒng)的協(xié)作性和整體性。該理論認為自然界中的每個系統(tǒng)都是由很多子系統(tǒng)構(gòu)成的，子系統(tǒng)又包含著各種要素，當這些子系統(tǒng)與其內(nèi)部要素由無序的獨立運動轉(zhuǎn)化為有序的協(xié)同運動時，該系統(tǒng)就會產(chǎn)生某種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。由此可見，只有子系統(tǒng)之間及子系統(tǒng)內(nèi)部要素之間協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，才能發(fā)揮系統(tǒng)的整體性功能，產(chǎn)生"1+1>2"的協(xié)同效應(yīng)，形成良性循環(huán)的趨勢。

協(xié)同論是眾多系統(tǒng)理論的重中之重，是總結(jié)了自然界和人類社會的普遍規(guī)律后提出來的，所以其普適性很強。目前，協(xié)同論被廣泛應(yīng)用于社會中的許多領(lǐng)域，并且有一定的成效。鑒于此，我們站在“協(xié)同”的角度，運用科學的新理論——“協(xié)同論”對職業(yè)院校學生的心理健康教育問題進行重新審視，希望對促進職校學生的心理健康發(fā)展有所裨益。

職校學生心理健康協(xié)同教育必要性

雖然我國職業(yè)院校的心育工作一直在循序漸進地展開，在此方面投入的人力、財力、物力也可謂巨大，但隨著社會發(fā)展與生活環(huán)境的巨變，許多傳統(tǒng)的心理健康教育理念、方法及手段已經(jīng)不合時宜，且由于一些職業(yè)院校未認識到心育工作是一項高度復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其心育工作還存在一些不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，所以未能充分發(fā)揮出該系統(tǒng)的整體功能。

以“協(xié)同論”的視點來分析職校學生的心理健康問題，發(fā)現(xiàn)職校學生的心理發(fā)展受多種因素的影響，除自己本身的心理特征與主觀能動性，還包括家庭、學校和社會環(huán)境這樣的客觀因素，這些因素共同構(gòu)成了影響其心理發(fā)展的主系統(tǒng)，它們的變化發(fā)展不僅會影響主系統(tǒng)，也會彼此影響，相互制約。

職校心育工作問題

由于忽視了心理健康協(xié)同教育的問題，我國一些職業(yè)院校心理健康教育工作的方式與手段已無法適應(yīng)學生個體發(fā)展的要求，心理健康教育的許多環(huán)節(jié)也處在一個不協(xié)調(diào)的狀態(tài)。總體來看，表現(xiàn)在以下幾個方面：

多個教育工作者協(xié)同問題。心育專職教師是職業(yè)院校心育工作的中堅力量，但心育工作不僅僅是專門部門或?qū)Ｂ毨蠋煹墓ぷ髀氊煟且粋€由各個部門的相關(guān)人員共同參與、協(xié)同教育的工作。由于教育理念的滯后和工作機制問題，部分職業(yè)院校還未形成全員重視、全員參與的氛圍：一方面，在開展心育工作時，只是單純地依靠心育專職老師和輔導員的力量，忽視了其他潛在、隱性工作者的力量和作用，比如說宿舍管理員、后勤工作人員、班級中的心理委員和大學生心協(xié)會成員，甚至是一些文化科老師，而對這些潛在心育工作者的忽視會使職校學生的心育工作效果大打折扣；另一方面，當學生出現(xiàn)心理危機或問題時，各個工作者缺乏相互合作，甚至出現(xiàn)層層推諉的現(xiàn)象，這也大大降低了職校心育工作的實施效果。

多種教育途徑協(xié)同問題。當前職業(yè)院校的心育工作方式與途徑多種多樣，但各種途徑之間缺乏整合、協(xié)同。例如一些職業(yè)院校為開展學生心理咨詢工作建立了心理咨詢專門活動場地，并配置了合理的心理咨詢設(shè)施設(shè)備，但還是會出現(xiàn)未達到理想咨詢效果的情況。實際上，主要是因為學校欠缺對心理健康教育的正確引導，一些態(tài)度不端的學生可能會對前去咨詢的學生產(chǎn)生錯誤的定位，他們甚至會遭到一些歧視及嘲諷，這讓許多學生完全不敢去心理咨詢室，導致咨詢室形同虛設(shè)。加之許多職業(yè)院校的心育工作者還未意識到可以充分利用網(wǎng)絡(luò)這一教育途徑，將網(wǎng)絡(luò)心理健康教育與現(xiàn)實心理健康教育的優(yōu)勢進行融合來進行協(xié)同教育，因而目前職業(yè)院校的心育工作質(zhì)量有待提升。

多方面教育環(huán)境協(xié)同問題。職業(yè)院校學生的心理健康素養(yǎng)能力的提升是一個長期的過程，并且在此過程中會受到校園文化環(huán)境、家庭成長環(huán)境和社會發(fā)展環(huán)境的影響。首先，內(nèi)容豐富、方式多樣的的校園文化活動在塑造學生人格、調(diào)適學生心理等方面起著導向作用。其次，原生家庭的境況是最早影響學生心理發(fā)展的重要因素，包括家庭的經(jīng)濟狀況、父母教養(yǎng)方式等等，許多心理產(chǎn)生問題的學生，究其根本原因，其實都與家庭生活息息相關(guān)。再次，社會環(huán)境的變化在一定程度上也會影響學生的心理健康發(fā)展。

但目前許多職業(yè)院校在進行心育工作時更多的是依靠校內(nèi)資源，未建立起有效的家、校、社聯(lián)動機制，所以在學生出現(xiàn)心理問題時，只是單純地通過學校的力量來解決，缺乏與家長的深度溝通與協(xié)調(diào)，更沒有借助比如說婦聯(lián)、社區(qū)心理協(xié)會、青少年發(fā)展服務(wù)中心等一些社會力量來處理問題，導致家、校、社難以形成合力來共同推進心理健康教育工作。

職校學生心理健康協(xié)同教育對策

職業(yè)院校在開展心育工作時要以協(xié)同理論為指導，樹立心理健康協(xié)同教育理念，打破以往心理健康教育工作各部分在時空上的分離狀態(tài)，協(xié)同各個教育者、各種教育途徑、各方面教育環(huán)境來形成互聯(lián)互動的強大聚融合力，實現(xiàn)心理健康教育效果的最大化和最優(yōu)化。

多成員協(xié)同教育。職業(yè)院校的心育工作不只是一小部分專業(yè)人員的工作，該工作與全體教職工、學生及其他相關(guān)人員都息息相關(guān)，因此要樹立全員參與心理健康教育的意識，并建立一支由專業(yè)骨干成員帶頭，相關(guān)成員輔助的強有力的心育工作隊伍。

首先，要對心理輔導的骨干力量——心理咨詢專職老師、心理健康教育課程老師與輔導員進行系統(tǒng)培訓，進一步提升他們的專業(yè)技能，以此來確保心理健康教育師資隊伍的綜合素質(zhì)。其次，可以發(fā)揮“朋輩教育”的作用，依靠學生自身的力量來促進他們的心理健康發(fā)展，比如加強對心理委員與宿舍長的教育，讓他們多學習心理健康教育方面的知識，對產(chǎn)生心理問題的同學可以給予幫助，在此基礎(chǔ)上還可以充分發(fā)揮心理健康教育協(xié)會的作用，共同增進全體學生的心理素質(zhì)。最后，還需加強對貼近學生生活的工作人員的教育，比如宿舍管理員、保安、保潔員等人員，他們較易于發(fā)現(xiàn)學生的一些異常舉動，所以他們的及時反饋是共建心育工作體系的重要力量。

多途徑協(xié)同教育。職業(yè)院校開展心育工作的途徑與方法眾多，但在內(nèi)容上缺乏統(tǒng)籌整合，也沒有考慮到各種活動對學生的協(xié)同教育作用，這樣可能會造成片面教育與重復(fù)教育等現(xiàn)象的出現(xiàn)，針對該問題，應(yīng)該整合各種教育途徑以真正發(fā)揮出“1+1>2”的協(xié)同教育效果。

第一，要將針對所有學生的經(jīng)常性教育與針對個別學生的專門教育協(xié)同開展，將老師組織的活動與學生自行發(fā)起的活動結(jié)合起來，如將心理健康教育課程教學與個別心理咨詢活動，就業(yè)前心理輔導活動與心理協(xié)會健康宣傳活動等專項活動進行系統(tǒng)的有組織的設(shè)計規(guī)劃，讓這些心育活動能相互關(guān)聯(lián)、相互協(xié)作運行，以此來提高心理健康教育活動的整體功能。第二，可以在心理健康月、心理健康節(jié)等特殊時期利用各種平臺開展心理健康教育活動，通過校報、校園廣播、專家講座、心理劇、心理論壇等方式來全方位宣傳心理健康知識。第三，職校學生在學習過程中會經(jīng)常接觸網(wǎng)絡(luò)，所以可以將現(xiàn)實心育與網(wǎng)絡(luò)心育兩者結(jié)合，發(fā)揮優(yōu)勢互補的協(xié)同作用，強化職校學生心理健康教育效用。最后，心理育工作應(yīng)滲入到其他課程的教學中去，如嘗試將其與職業(yè)規(guī)劃課程、就業(yè)指導課程、思想政治課程相結(jié)合，也可與具體專業(yè)相融合，開展與專業(yè)背景相關(guān)的心理教育。

校、家、社三位一體協(xié)同教育。營造文明健康的校園文化是培養(yǎng)職校學生心理健康的主要手段之一，但心育工作不能單單指望學校，加強與家庭與社會的互動聯(lián)系，進行校、家、社三位一體協(xié)同育人具有重要的意義。

就家庭層面來說，職業(yè)院校在進行心育工作時，一方面可以選出一些具有代表性的家長來監(jiān)督至參與學校心育工作，對學校的開展的心育工作給出一些參考性建議，還可邀請家長到校與心理教師交流學生心理狀態(tài)，以助于學校更精確地掌握學生情況，有的放矢地開展對學生的心育工作。另一方面，職業(yè)院校學生本身具有的特殊性，所以學校的相關(guān)心理輔導課程不僅對學生開放，還可對特殊家長開放，幫助學生家長掌握心理教育的基礎(chǔ)知識與方法，讓家長在日常家庭生活中也能對學生進行潛移默化的教育；

社會層面，職業(yè)院校應(yīng)整合社會資源，邀請社會上在心理教育方面具有影響力的專業(yè)人員來校開展心理講座、論壇等活動，或是借助婦聯(lián)、青少年發(fā)展服務(wù)中心等社會機構(gòu)來促進學生心理的健康發(fā)展。另外政府相關(guān)部門應(yīng)加強對心理健康知識的宣傳力度，為學生健康成長營造和諧的社會氛圍。

總之，以協(xié)同論為指導，構(gòu)建多成員、多途徑、多環(huán)境的心理健康協(xié)同教育模式，對增強職校心理健康教育工作實效，促進職校學生全面發(fā)展具有重要的意義。

參考文獻

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（作者單位：云南民族大學）