馮秋萍　 張鐵牛

地理綜合思維是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，是基于地理學科的內(nèi)容和學科屬性特點而提煉出來的，它是地理學的基本思維方法，是培養(yǎng)其它地理核心素養(yǎng)的重要途徑。地理綜合思維過程是在學生對地理事物的認識過程中，對復雜的地理要素進行多角度、多層次的分析、歸納、評價來透析地理原理、地理規(guī)律的過程。它是培養(yǎng)區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力的基礎。

近年高考對學生綜合思維的考查已經(jīng)提升到足夠高的位置，一般是以區(qū)域加主題的方式展現(xiàn)某一“地理過程”的時空演變，要求考生分析地理過程中的要素變化引起的不同結果，調(diào)動考生綜合思維的能力。本文以2019年高考全國文綜I卷地理37題為例，談談地理思維過程在高考試題中的體現(xiàn)以及對高考復習的教學啟示。

一、 高考原題呈現(xiàn)

【例1】（2018·年全國Ⅰ卷，37）閱讀圖文資料，完成下列要求。（22分）

隨著非洲板塊及印度洋板塊北移，地中海不斷萎縮，里海從地中海分離。有學者研究表明，末次冰期晚期氣候轉暖，里海一度為淡水湖。當氣候進一步轉暖，里海北方的大陸冰川大幅消退后，其補給類型發(fā)生變化，里海演變?yōu)橄趟?，但目前湖水鹽度遠小于地中海的鹽度。圖1所示是里海所在區(qū)域的自然地理環(huán)境。

（1）板塊運動導致的山脈隆起改變了區(qū)域的地貌、水文和氣候特征。分析這些特征的變化對里海的影響。（6分）

（2）末次冰期晚期里海一度為淡水湖。對此作出合理解釋。（6分）

（3）分析補給類型發(fā)生變化后里海演變?yōu)橄趟脑?。?分）

（4）指出黑海，地中海未來演化為湖泊的必要條件。（4分）

【參考答案】

（1）山脈隆起，里海與海洋分離，形成湖泊（湖盆）;山脈隆起，導致里海匯水面積縮小，湖泊來水量減少，湖泊面積縮小;山脈隆起，阻擋濕潤氣流，導致干旱，推動湖泊向內(nèi)陸湖演化。

（2）氣溫仍較低，湖面蒸發(fā)弱;受冰雪融水補給;補給大于蒸發(fā)

（3）有河流匯入，帶來鹽分;無出水口，鹽分無法排出;地處內(nèi)陸，蒸發(fā)強烈，導致鹽度升高。

（4）非洲板塊與印度洋板塊繼續(xù)北移（或板塊運動趨勢不變）。

二、試題分析

本題的設問延續(xù)了近年小切口深挖掘的設問特點，繼續(xù)考查考生的審題能力、辯證思考和推理的能力。同時通過創(chuàng)新設問形式考查了考生的應變和創(chuàng)新思維，進一步突出高考的選拔功能。

第（1）小問，采用復合設問的設問形式，要求學生在掌握自然地理環(huán)境整體性原理的基礎上，分析山脈隆起對里海的影響。本小問的精妙之處在于“縱向深，橫向廣”?？v向深，即要求考生必須掌握“地貌”“水文”“氣候”等地理學科核心概念，并能夠基于“地理環(huán)境的整體性”進行分析，綜合思考，闡釋山脈隆起對“地貌”“水文”“氣候”的影響;橫向廣，要求考生必須在審題的過程中意識到本設問是復合設問，設問中提示答題方向，要緊扣“地貌”“水文”“氣候”的變化來分析山脈隆起對里海自然地理環(huán)境的影響（如圖2所示）。如果審題漏掉前一句的提示信息，答題就很有可能會偏離方向。

第（2）小問，屬于緣果索因的逆向設問思路，從地理事象（里海一度是淡水湖）反推地理過程（解釋原因）。本小問從時（末次冰期晚期）空（里海）綜合的角度考查了考生推理和闡釋地理過程的能力?？忌仨毭鞔_時空尺度和水量平衡原理，并基于“里海一度是淡水湖”的地理事象和“水量平衡”原理，推斷該區(qū)域的水量收支的關系變化。 根據(jù)里海是淡水湖，推斷里海的補給量大于蒸發(fā)量，再結合時間尺度末次冰期晚期分析里海的蒸發(fā)小和補給大的原因。

第（3）小問，屬于地理過程的推理分析，考查水體鹽分變化的原因。本小問的難度相對較低，解答本小問首先需要明確一個時間范疇是補給類型發(fā)生改變之后，還需要明確鹽分的“收入”與“支出”，分析蒸發(fā)對鹽分進出的差異影響。

第（4）小問，以板塊運動知識考查地理事物的發(fā)展與演變，考查了考生的綜合思維能力。

三、啟示——以考定教

從本試題特點來看，滲透地理學科核心素養(yǎng)，著重考查學生的區(qū)域認知能力和綜合思維能力。對指導教學有著重要的啟示作用，只有高效且有針對性的教學，才能讓學生更好的掌握關鍵能力，培養(yǎng)學科素養(yǎng)，提高得分效率。

基于近年全國Ⅰ卷地理的命題特點分析，筆者認為，教師與考生在備考過程中需要重視以下幾個方面：

（一）夯實基礎知識，重視地理過程

知識即素養(yǎng)，沒有扎實的學科基礎知識，學科核心素養(yǎng)則無法落地，成為空中樓閣。以本題為例，考查的地理概念“淡水湖”、“咸水湖”，關鍵知識“板塊運動規(guī)律”、“河流補給”等，都是考生備考過程中必須掌握的地理知識。沒有夯實的基礎知識支撐根本無法參透“淡水湖”和“咸水湖”的演變差異，更無法推理地理過程的形成原因。

目前全國卷注重對學生“關鍵能力”和“學科素養(yǎng)”的考查，強調(diào)思維的深度和廣度，因此，高三的復習除了要幫助學生建立知識結構，掃除知識盲區(qū)外，還應該關注對“地理核心概念”的本質理解。地理核心概念中地理要素之間的“關系”，區(qū)域環(huán)境動態(tài)的“變化”就是對本質的深入挖掘。例如題目中里海曾經(jīng)是淡水湖，后來變?yōu)橄趟?，其實就是把握地表徑流量與區(qū)域降水量，蒸發(fā)量，下滲，地下徑流的水量平衡關系。

在復習中，盡量減少死記硬背的知識，要把知識結構化、原理化、過程化，把多個地理要素進行有效整合，構建起知識框架，從而減少備考中的記憶負擔，提高學習效率。例如本題的第1小問考查了地貌、水文、氣候等要素的綜合，這必須要有扎實的知識架構，而這種知識體系的建構和提取并不是通過死記硬背獲得的，而是對地理要素進行有效整合，搞清楚他們之間的地理聯(lián)系，才能縱深運用這些地理核心知識。

（二）轉變學習方式，強化綜合思維

全國卷的考查要求我們改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，“地理過程”特有的性質和特點，也要求我們的教學將學生的學習過程與“地理過程”有機結合起來，通過自主學習，合作探究，研究和還原“地理過程”發(fā)展演變的過程和環(huán)節(jié)。加強學習的主體性體驗過程，為學生創(chuàng)建主動式的、探究式的學習條件，讓學生通過自我感悟形成自我的思維方式。我們需要做的是引導學生懂得從時空的角度來觀察、研究地理事物，形成地理時空思維，讓學生在研究“地理過程”中可以發(fā)揮想象、猜測等，進而推斷地理事物的過去和預測地理事物的未來。例如本題的第4小問正體現(xiàn)這點。

在高三的復習階段，還要精選能夠體現(xiàn)地理邏輯思維的題目，在答案的講解過程中引導學生逐步還原地理過程，強化綜合思維。例如大氣受熱過程、水循環(huán)過程、地殼物質的循環(huán)過程、內(nèi)外力地貌形成過程等，都能夠集中體現(xiàn)地理過程的知識點和思維的訓練。

（三）善用思維導圖，培養(yǎng)逆向思維

在設問或答題中，很多時候是可以運用逆向思維來進行推理的。逆向推理目標性強，思維導圖邏輯清晰，把兩者結合在一起，可以有效幫助考生理清因果關系，增強作答的邏輯性和準確性。例如本題的第2小問和第3小問，都可以運用思維導圖逆向推理，如圖3、4所示：

第2小問——里海為淡水湖的因果關系思維導圖

四、結語

每一年高考全國卷綜合題的考查內(nèi)容和區(qū)域主題都在發(fā)生變化，但是對學生核心素養(yǎng)的考查是不會變的。近些年對地理過程的考核也比以往更加重要，體現(xiàn)出強調(diào)地理概念原理，注重地理邏輯思維，注重地理要素動態(tài)變化，強調(diào)地理綜合能力等特點。地理過程中體現(xiàn)明顯的地理邏輯，需要清晰地了解地理要素的發(fā)展變化，以及各地理要素間相互作用，對地理思維的培養(yǎng)需要通過師生不斷互動的體驗教學過程實現(xiàn)，在復習中，選擇真實的情境為載體，選擇有效的地理學習方式。

高考具有立德樹人、選拔人才、引導教學的功能，因此在今后的高考備考中，要把握住高考動向，重視對學生地理思維過程的培養(yǎng)，在日常教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力。在高三的復習階段，要精選出能夠很好體現(xiàn)地理邏輯思維的題目，在講解的過程中要重視引導學生注意地理過程的時空演變，運用正確的地理原理和正確的邏輯思維逐步還原地理過程，把地理過程逐步肢解，才能夠建立起對地理過程的正確認知方式，也才能夠形成對地理思維過程的正確培養(yǎng)方式。

責任編輯? ?李平安