張俊宇

我們先看高考結(jié)束后兩則網(wǎng)絡(luò)吐槽：“考完語文，大家都沉默不語?？纪陻?shù)學(xué)，大家都笑了。這就是心受傷和腦受傷的區(qū)別?！薄氨緛硪詾閿?shù)學(xué)換湯不換藥，誰知今年連碗都換了?！鄙頌楦呷Z文老師兼班主任，從學(xué)生、同仁那里獲得的對2019年高考語文I卷的綜合評價是平和、驚喜?！捌?、難、怪”三個字很少有人提及，魯迅小說的選取“碗”雖沒有換，但著實是一個驚喜，可謂“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”我們將從以下兩個方面分析試題并提出相應(yīng)的對策。

一、看似尋常最奇崛——小說選題，回應(yīng)課標，回歸經(jīng)典

《語文課程標準（2017年版）》課程內(nèi)容設(shè)置了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，無論是“整本書閱讀與研討”、“思辨性閱讀與表達”，還是“中國現(xiàn)當代作家作品研習(xí)”、“中國現(xiàn)當代作家作品專題研討”，魯迅都是一個無法繞開的專題。本次考試選文《理水》部分章節(jié)，其中魯迅借助神話故事，暗諷當時黃河決堤、國民黨不顧災(zāi)情的社會現(xiàn)實，無情地嘲諷了昏聵無能的官員、空有理論的文人學(xué)者，頌揚了以大禹為代表的實干官員，符合“不忘初心、砥礪前行”時代呼聲，更滿足十九大報告中“立德樹人”教育要求。

在整個高三備考中，各大模擬考試中小說閱讀還頻繁涉及如下學(xué)習(xí)任務(wù)群：“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”、“當代文化參與”、“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”、“外國作家作品研習(xí)”，這提示我們，平時閱讀應(yīng)適當涉獵紅色文學(xué)、現(xiàn)當代文學(xué)作品及國外經(jīng)典小說家作品，這些閱讀積累至少可以使我們獲得對這些作家、這類作品整體的、粗淺的認知。我們說知人論世、文章合為時而著，對任何文學(xué)作品的解讀都不可能脫離時代背景、作者經(jīng)歷。所以，我們要對這些年頻繁出現(xiàn)在教材及高考中的作家及其作品高度關(guān)注。

例如莫泊桑作為世界三大短篇小說巨匠，我們學(xué)過他的《項鏈》，以《項鏈》為依托，我們有必要對作家生平、創(chuàng)作特點及代表作甚至是人物評價有大致的了解，而平時各大模擬考試中莫泊桑小說的頻繁出現(xiàn)，也不斷強化我們對其人、其作品的印象。那么當2010年全國卷《保護人》、2019年全國Ⅱ卷《小步舞》出現(xiàn)時，管中窺豹，舉一反三，我們就會氣定神閑一些。以魯迅為例，我們學(xué)過或熟悉其作品有如下篇目：《朝花夕拾》、《故鄉(xiāng)》、《吶喊》自序、《祝?！?、《拿來主義》、《記念劉和珍君》、《藥》、《阿Q正傳》等。這些經(jīng)典作品足以使我們獲得對魯迅及其生活年代、作品風(fēng)格的整體印象，帶著這樣的認知閱讀即使是陌生的文本《理水》，我們也會有最基本的常識。2019年全國Ⅰ卷小說題目第7題：

7. 下列對本文相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（3分）

A. 第一段中，洪災(zāi)中的民間疾苦被筵宴上大啖酒肉的大員們轉(zhuǎn)化為“水鄉(xiāng)沿途的風(fēng)景”等談資，這不僅是諷刺，更表達了憂憤。

B. 魯迅善以細節(jié)傳神，文中寫胖大官員臉上“流出著一層油汗”，與寫祥林嫂“眼珠間或一輪”一樣，都是以外在細節(jié)刻畫人物內(nèi)在特征。

C. 針對禹提出的“導(dǎo)”的治水方法，眾大員軟硬兼施，口口聲聲“老大人”，是以所謂“孝”給禹施壓，實質(zhì)上還是反對禹的變革。

D. 文中有意使用“水利局”“時裝表演”“摩登”等現(xiàn)代詞語，以游戲筆墨顛覆了“大禹治水”的嚴肅性與真實性，從而傳達出歷史的虛無感。

綜合看AD，選項A分為兩部分，前半部分是對文本內(nèi)容的概括，后半部分是作者的情感體驗。D項是對魯迅作品特點的考量，“游戲筆墨”“顛覆嚴肅性與真實性”這不就魯迅小說創(chuàng)作的突出特點嗎？——“諷刺、幽默”，這一點在《故鄉(xiāng)》、《阿Q正傳》等一系列作品中學(xué)生一定會深有感受，帶著這樣的認知來讀《理水》，會有似曾相識的感覺。馮驥才如是評價魯迅：“魯迅是充滿責(zé)任的作家，他壓給自己的使命是剪斷古老的精神鎖鏈，喚醒世人遲鈍的心，催動國人自省與自奮。”魯迅自己在《讀經(jīng)與讀史》也說過：“讀史，就愈可以覺悟中國改革之不可緩了。”這種使命感橫貫魯迅的絕大多數(shù)作品，據(jù)此推斷，這樣一位作家在這樣一部作品中傳達出“歷史的虛無感”的價值判斷失當，“諷刺”“憂憤”才是魯迅最真實的內(nèi)心體驗?！爸S刺、憂憤”符合魯迅對于此類事件的一貫情緒。B項是對魯迅小說藝術(shù)手法的賞析，聯(lián)想《祝?！芳纯膳袛?。C項是文本內(nèi)容本身的理解，要研讀文本。如果缺乏對魯迅的常識性認知，單純依據(jù)考場文本判斷，難度會提升。例如2018-2019天一大聯(lián)考（六）詩歌選擇了陸游的《即事》，選擇題C設(shè)置為“詩人最后要在岷山下用山芋燉一鍋鮮美的玉米羹，表達了自己矛盾過后堅定的隱逸情懷”。單純關(guān)注詩歌本身，這種表述未嘗不可，但知人論世，如果本詩作者是李白，那么就可以是正確選項，因為是陸游，聯(lián)想他在《示兒》中的決絕，“堅定的隱逸情懷”則不夠妥當，頂多是牢騷之語、不平之氣。

這就提示我們，語文素養(yǎng)的積累“看似平?！保P(guān)鍵時刻卻可以化險為夷，使我們在考場中如履平地，實為“最奇崛”。對于高一高二的同學(xué)，要摒棄語文高考只需瘋狂刷題的粗淺認識，扎扎實實地閱讀積累。對于高三的同學(xué)，閱讀是終身的課程，當然在復(fù)習(xí)時間緊迫的狀況下，扎實回顧教材，對教材及歷年高考中出現(xiàn)過的作家、作品有選擇的、有重點地閱讀實為備考之關(guān)鍵。例如，我們可以嘗試著歸納紅色文學(xué)作品的特質(zhì)，體悟作品的精神實質(zhì)，歸納典型的人物形象。或者對頻頻出現(xiàn)在高考中的阿城、老舍、遲子建等人的作品有所涉獵，初步感知作家的選材特點、創(chuàng)作風(fēng)格。

二、成如容易卻艱辛——小說設(shè)題，緊扣文體，暗藏玄機

小說是一種文體特征鮮明的文學(xué)樣式，可以從如下七個維度解題：環(huán)境、情節(jié)、人物、主旨、藝術(shù)手法、語言特色、讀者心理。環(huán)境可分為自然環(huán)境、社會環(huán)境。常規(guī)小說情節(jié)分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾四部分。在備考中要訓(xùn)練小說閱讀的能力與答題的規(guī)范性。當然小說閱讀的能力依托閱讀者本身的文學(xué)素養(yǎng)，解題的規(guī)范性雖有跡可循看似容易，但我們?nèi)孕柚斏鲗忣}，緊扣文本、文體特征整合答案，規(guī)范答案呈現(xiàn)方式。須知得分容易，得滿分不易。套話可以背，但不能死記硬背、生搬硬套。這要求我們明確小說常規(guī)設(shè)題種類及答案呈現(xiàn)方式。

1. 圍繞主要人物設(shè)題。常規(guī)題目為“塑造怎樣的人物形象”、“怎樣塑造人物形象”，“怎樣”的位置不同，決定兩道題目迥然的答案。

“塑造怎樣的人物形象”其中“人物形象”可能替換為“性格特征”或其他，其中有細微區(qū)別，“人物形象”必須明確人物的“身份、性格、情感”，是閱讀所有小說無法回避的思考?！霸鯓拥娜宋镄蜗蟆本托蜗蟊旧戆l(fā)問，需要依托情節(jié)概括人物形象，無任何套話而言，扎實地檢驗考生概括情節(jié)、提煉人物的能力。本題一般為6分，三個采分點，答案呈現(xiàn)方式為：形象（性格）①+情節(jié)分析，形象（性格）②+情節(jié)分析，形象（性格）③+情節(jié)分析。

例如：2015年全國Ⅰ卷《馬蘭花》。（3）小說在刻畫馬蘭花這個形象時，突出了她的哪些性格特征？請簡要分析。（6分）該題就“性格特征”設(shè)問，同學(xué)們需要在備考中有意識的積累一些常規(guī)的性格類詞匯“善解人意、溫柔沉靜、富有情趣、純真質(zhì)樸、聰明伶俐、自尊自愛、執(zhí)拗倔強、開朗自信、真誠善良、幽默風(fēng)趣、善于變通、隱忍內(nèi)斂、個性張揚、精明強干”等等，并能夠結(jié)合情節(jié)精準提煉。參考答案為：“① 樸實善良。聽說麻嬸的不幸后，不時發(fā)呆，并及時到醫(yī)院探視。② 善解人意。見麻嬸女兒傷心，便不再提借錢的事;丈夫?qū)λ粷M，她盡量忍讓。③ 做人有原則。盡管掙錢不易，但不為錢傷害情義;丈夫言行過分，她會據(jù)理力爭?！?/p>

“怎樣塑造人物形象”就藝術(shù)手法設(shè)問，即小說如何塑造人物，常規(guī)思維為“正面描寫、側(cè)面描寫”。正面描寫即“語言、動作、肖像、神態(tài)、心理、細節(jié)、白描”等，側(cè)面描寫即“次要人物對比、襯托，或環(huán)境烘托”。本題一般為6分，三個采分點，答案呈現(xiàn)方式為：手法①+結(jié)合情節(jié)分析手法+人物形象（或身份或性格或心理），手法②+結(jié)合情節(jié)分析手法+人物形象，手法③+結(jié)合情節(jié)分析手法+人物形象。

例如：2019年全國Ⅱ卷《小步舞》8. 請以老舞蹈師形象為例，談?wù)勑≌f塑造人物形象時運用了哪些表現(xiàn)手法。問題明確，答案規(guī)范：“① 用特征鮮明的細節(jié)凸顯人物的個性，如老舞蹈師過時的穿戴、木偶似的舞姿等，表明他是一個懷舊的人;② 用個性化的對話揭示人物的內(nèi)心世界，如老舞蹈師與“我”的交談，流露出內(nèi)心的痛苦與無奈;③ 用典型化的場景烘托人物狀態(tài)，如被人遺忘的苗圃，襯托了老舞蹈師失落的心態(tài)?！?/p>

例如：2019年全國Ⅰ卷《理水》8. 魯迅說：“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，……這就是中國的脊梁?！闭堈?wù)劚疚氖侨绾尉唧w塑造這樣的“中國的脊梁”的。（6分）“如何”的位置決定這是針對藝術(shù)手法設(shè)問的題目。參考答案：“8. ① 形象描寫。將禹及其隨員描寫為“乞丐似的大漢”，寫出艱苦卓絕的實干家形象。② 言行描寫。文中的禹堅毅寡言，一旦說話，則剛直有力。③ 對比手法。始終在同眾大員的對比中塑造禹及其隨員，從而凸顯其“中國的脊梁”形象。

2. 作用類、鑒賞類題目。常規(guī)題型為環(huán)境描寫、某一情節(jié)、次要人物、小說標題、某一藝術(shù)手法的作用（或鑒賞其妙處），或者結(jié)合文本解析針對作品的某一評價。需要緊扣文本從“環(huán)境、情節(jié)、人物、主旨、藝術(shù)手法、讀者”六個維度一一追問其可能存在的價值，一般情節(jié)維度最多可分析出兩點作用，其他維度一點。本題一般為6分，三個采分點，答案呈現(xiàn)方式為：作用①+結(jié)合情節(jié)分析，作用②+結(jié)合情節(jié)分析，作用③+結(jié)合情節(jié)分析。

（1）牢記要素作用。環(huán)境的常規(guī)作用——處于開頭：交代故事發(fā)生的時間、地點、背景;奠定全文的感情基調(diào)。處于結(jié)尾：以景結(jié)情，余韻悠長;升華主旨。之于環(huán)境可暗示社會環(huán)境，之于人物可暗示人物心理或者塑造人物形象。情節(jié)的常規(guī)作用——開頭：設(shè)置懸念，吸引讀者興趣;為下文做鋪墊（埋下伏筆）。中間：承上啟下。結(jié)尾：戛然而止，給讀者留下想象空間;卒章顯志;意料之外、情理之中;符合讀者心理預(yù)期;照應(yīng)標題、開頭，結(jié)構(gòu)緊湊。還有線索方面的考量。之于人物可豐富人物形象。次要人物常規(guī)作用——線索人物或敘述者，推動情節(jié)的發(fā)展，與主要人物對比或襯托主要人物，深化主題。藝術(shù)手法即小說常規(guī)的手法——選材典型、詳略得當、對比襯托、抑揚、想象、象征、三種人稱（第一、第二、第三）的選擇、敘述順序（順序、倒敘、插敘、補敘）的考量等等。對這些套話我們要如數(shù)家珍。

（2）細審設(shè)題考點。備考中我們反復(fù)強調(diào)，題干要多次細讀，圈點關(guān)鍵詞，明確設(shè)問點。例如2017年全國Ⅰ卷《天囂》5. 小說以“渴”為中心謀篇布局，這有什么好處？請簡要說明。（5分）6. 小說以一個沒有謎底的“美好的謎”結(jié)尾，這樣處理有怎樣的藝術(shù)效果？請結(jié)合作品進行分析。（6分）兩道題目前者就標題好處、后者就結(jié)尾某一情節(jié)的作用設(shè)問。2019年全國Ⅲ卷《到梨花屯去》8. 小說中有多處景物描寫，請分析其功能。（6分）9.兩個乘客為什么沉默？小說為什么首尾均有這一細節(jié)？請結(jié)合全文分析。（6分）前者就環(huán)境描寫、后者就首尾同一情節(jié)的作用設(shè)問。2015年全國Ⅰ卷《馬蘭花》（2）小說有明暗兩條線索，分別是什么？這樣處理有什么好處？請簡要分析。（6分）就明暗線索作用設(shè)問。2019年全國Ⅰ卷《趙一曼女士》6. 小說中歷史與現(xiàn)實交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請結(jié)合作品簡要分析。（6分）從“歷史與現(xiàn)實交織穿插”、“敘述方式”可以明確其就“敘述順序——插敘”的作用設(shè)問。

（3）逐一排查整合。備考中要養(yǎng)成思維習(xí)慣，在文本中找到設(shè)問點，一一追問其七個維度的作用。例如2019年全國Ⅲ卷《到梨花屯去》8. 小說中有多處景物描寫，請分析其功能。（6分）首先找到這些環(huán)境描寫;其次一一追問其對“環(huán)境、情節(jié)、人物、主旨、藝術(shù)手法、讀者”是否產(chǎn)生了作用;最后，篩選具有典型意義的作用，按照答案呈現(xiàn)方式書寫。參考答案：8. ① 到梨花屯去的沿途風(fēng)景，為故事展開提供自然的背景;② 以景物描寫的插入來配合氛圍的變化及謝、趙二人的心理變化;③ 使小說具有清新的田園風(fēng)格，流露出生機勃勃的時代氣息。

這里我們簡單分析“結(jié)合文本解析針對作品的某一評價”類題目。鑒賞已由他人完成，這些鑒賞一般針對具體作家、作品，評價的個性化、用詞的含蓄性往往讓考生云里霧里、思維短路，切記莫慌，兵來將擋、水來土掩，只需細審題干明確鑒賞維度，并結(jié)合文本解析即可。例如2018年安徽江淮十校第二次聯(lián)考《青獅》第3問：有人評價本文是“一篇洋溢著濃郁傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實佳作，”請結(jié)合作品進行分析（6分）“濃郁傳統(tǒng)文化”指向情節(jié)內(nèi)容，“現(xiàn)實佳作”指向主旨，探究主旨的現(xiàn)實意義，只需從這兩個維度結(jié)合文本分析即可。2019年高考語文全國Ⅰ卷第9題：《理水》是魯迅小說集《故事新編》中的一篇，請從“故事”與“新編”的角度簡析本文的基本特征。（6分）這里其實暗含了對比，“故事”暗指大禹治水這一耳熟能詳?shù)臍v史事件，“新編”引導(dǎo)考生思考“新”在哪里。轉(zhuǎn)化題干，出題者想說“《理水》脫胎于大禹治水的歷史故事又有所創(chuàng)新，請從‘故事與‘新編兩個角度簡析其特征?！蹦敲次覀兙鸵灰慌挪檫@兩個版本的大禹治水在環(huán)境、情節(jié)、人物、主旨、藝術(shù)手法五個維度的異同，并去探究異同的價值。參考答案：9. ① 大禹治水的“故事”本身于史有據(jù)，作品查考典籍博采文獻，富有歷史韻味;②“新編”表現(xiàn)為新的歷史講述方式，如細節(jié)虛構(gòu)、現(xiàn)代語詞摻入、雜文筆法使用，作品充滿想象力及創(chuàng)造性;③ 對“故事”進行“新編”，著眼于對歷史與現(xiàn)實均作出觀照，作品具有深刻的思想性。由此可見，沒有魯迅作品的常識認知很難作答。

3. 語言鑒賞類題目。就語言特色設(shè)問的題目雖然沒有上兩類題目出現(xiàn)頻率高，但是我們在備考中也不可疏忽大意。這需要考生積累一些有關(guān)語言特色的詞匯“準確周密、簡約質(zhì)樸、華麗典雅、幽默風(fēng)趣、含蓄蘊藉、生動形象、口語化、方言化、文言化”等等，并從以下維度探究各類風(fēng)格形成的原因——“長短句、整散句的變化，藝術(shù)手法的運用，作家獨特的語言特色，方言俚語，文白相雜”等。2018年全國Ⅱ卷《有聲電影》6. 小說運用多種手法以取得語言的幽默效果，請從文中舉出三處手法不同的例子，并簡要分析。（6分）該題明確文本的語言風(fēng)格，要求結(jié)合文本探究產(chǎn)生的原因。參考答案：6. ① 如“知之為知之，不知為知之”，或“一部倫理從何處說起”，借用并改換了經(jīng)典語句，以造成幽默效果; ② 如出門時二姥姥找眼鏡、三舅媽找鈕子、四狗子洗臉，同一行為模式重復(fù)多次，產(chǎn)生喜劇效果;③ 如“既來之則安之，打了票”，或“忽前忽后，忽左忽右，離而復(fù)散，分而復(fù)合，主張不一，而又愿坐在一塊兒”，將書面語與口語混搭，莊諧并出;④ 如“直落得二姐口干舌燥，二姥姥連喘帶嗽，四狗子咆哮如雷，看座的滿頭是汗”，使用了排比手法描寫人物窘態(tài)，帶有打油詩的詼諧意味;⑤ 如二姐等人打架似的推讓座位，“把前后左右的觀眾都感化得直喊叫老天爺”，把抱怨說成“感化”，反話正說，既諷刺又幽默;⑥ 如二姐喊叫賣糖的，聲音之大令人“以為是賣糖的殺了人”，這種夸張令人忍俊不禁。

小說，閱讀能力在課外，答題規(guī)范在課內(nèi)，二者不可偏廢，方能決勝高考。

責(zé)任編輯? ?廖宇紅