楊 婷,楊曉萍

(西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 400715)

今天，世界正處在一個偉大的變革時代，正經(jīng)歷著一場前所未有的現(xiàn)代化運(yùn)動，現(xiàn)代化是一個社會動態(tài)的普遍漸進(jìn)過程。在教育領(lǐng)域，世界各國都極其重視教育現(xiàn)代化的發(fā)展、人的現(xiàn)代化的發(fā)展，并將其作為推動社會進(jìn)步、教育教學(xué)改革以及提升國家綜合實(shí)力的重要舉措。教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確提出，“信息技術(shù)在教學(xué)、管理中為廣大師生、管理者深度應(yīng)用，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合進(jìn)一步深入，教師信息化教學(xué)能力、學(xué)生信息素養(yǎng)顯著提升，形成一批有針對性的信息化教學(xué)、管理創(chuàng)新模式?！睂W(xué)前教育是教育活動的第一個階段，作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對人一生的發(fā)展起著不可替代的作用?！吨袊鴥和l(fā)展綱要(2011-2020)》中明確指出：“要加快發(fā)展3-6歲兒童學(xué)前教育，優(yōu)化教育資源，拓展數(shù)字化學(xué)習(xí)的空間，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化和信息化”[1]。在近幾年的國際新媒體聯(lián)盟發(fā)布的地平線報告中，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)多次被認(rèn)為是未來社會發(fā)展中最具有影響力的技術(shù)之一。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)對于幼兒園教學(xué)的意義具有獨(dú)特性、必要性和普遍性。第一，獨(dú)特性。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特征主要在于虛實(shí)結(jié)合與過程性體驗(yàn)，對幼兒園教學(xué)的獨(dú)特性則是能呈現(xiàn)不同的情境，讓幼兒可以直接感知和親身體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)其經(jīng)驗(yàn)的提升。如在健康領(lǐng)域中增強(qiáng)運(yùn)動的趣味性；在語言領(lǐng)域中構(gòu)建語言環(huán)境；在科學(xué)領(lǐng)域中，將宇宙等事物直接呈現(xiàn)出來[2]。第二，必要性。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠?qū)⒂變簣@教育中無法直接呈現(xiàn)給幼兒的課程知識，通過技術(shù)手段以三維場景真實(shí)地呈現(xiàn)給幼兒，既能開拓幼兒的視野又能啟發(fā)幼兒的心智。第三，普遍性。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)對于幼兒園教學(xué)的意義應(yīng)該是普遍的，其核心價值在于提升幼兒園教學(xué)活動的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。因此，探討AR技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用及未來發(fā)展不僅順應(yīng)了教育信息化的發(fā)展潮流，同時也有利于幼兒園教育質(zhì)量的提高。

一、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的內(nèi)涵和特征

20世紀(jì)90年代初期，美國波音公司的Tom Caudell與同事在其設(shè)計(jì)的輔助布線系統(tǒng)中提出了 “增強(qiáng)現(xiàn)實(shí) (Augmented Reality)”這個概念[3]。關(guān)于該概念，有兩個經(jīng)典的理論從不同角度對其進(jìn)行了理解。第一個理論從關(guān)鍵技術(shù)的構(gòu)成來理解：1997年北卡大學(xué) Ronald Azuma提出的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)包括虛擬物與現(xiàn)實(shí)結(jié)合、實(shí)時交互和三維注冊三方面的內(nèi)容[4]。第二個經(jīng)典理論從信息來源的角度來理解。Milgram和Fumio Kishino于1994年提出了一個模型，以此說明增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和虛擬現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系[5]，如下圖1。

圖1 Milgram的現(xiàn)實(shí)—虛擬連續(xù)性

關(guān)于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的概念定義不一，本研究通過結(jié)合以上兩個角度、幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及幼兒園教育的獨(dú)特性，將增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)定義為：是一種將真實(shí)情境中無法感知的信息、聲音、環(huán)境等制作成虛擬的信息背景，疊加到幼兒園真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，幼兒能在與機(jī)器、設(shè)備、環(huán)境交往互動的過程中實(shí)現(xiàn)其發(fā)展的技術(shù)。其特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，虛實(shí)結(jié)合是增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)最突出的特征。與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)只生成三維的虛擬環(huán)境不同，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)最大的特點(diǎn)就是虛實(shí)結(jié)合。虛實(shí)結(jié)合是指將計(jì)算機(jī)和設(shè)備模擬的虛擬信息通過傳感技術(shù)疊加到真實(shí)的環(huán)境中，通過虛擬信息和真實(shí)環(huán)境的相互補(bǔ)充，從而為用戶呈現(xiàn)一個虛實(shí)結(jié)合的新環(huán)境。這種新環(huán)境不同于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)中強(qiáng)調(diào)使用者的多感官完全浸入。它不僅不會讓使用者絕緣于信息空間中，而且還重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)使用者在真實(shí)情境中的存在感，讓其在享受美妙絕倫的情境時，依然保持對真實(shí)世界的感知力。虛實(shí)結(jié)合作為增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)最大的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)虛擬對象在真實(shí)情境中的呈現(xiàn)和動態(tài)變化。幼兒園教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)幼兒的親身體驗(yàn)，在虛實(shí)結(jié)合的情境中，幼兒通過全身心地感知、操作和體驗(yàn)，不斷增強(qiáng)和提升他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。無論是春天燕子飛來、柳枝飄揚(yáng)還是冬天大雪紛飛的場景，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)都能夠?qū)⑵涮摂M化，讓幼兒沉浸在其中，感受季節(jié)的特點(diǎn)，進(jìn)而獲取多樣化的經(jīng)驗(yàn)。

第二，過程體現(xiàn)實(shí)時交互。虛擬信息和真實(shí)情境的結(jié)合并不僅僅是簡單的圖像疊加，還發(fā)揮著實(shí)時交互的作用。所謂實(shí)時交互是指真實(shí)情境中的對象與虛擬對象之間的行為具有即時性。此外，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有各種各樣的交互方式，如左右手的動作、身體跳躍、語言、體感等。在傳統(tǒng)的《快樂端午節(jié)》活動中，教師只能通過播放視頻或者圖片、音樂等營造節(jié)日氛圍，幼兒的參與感不強(qiáng)。若利用AR的體感技術(shù)作為活動的導(dǎo)入，幼兒通過具身的身體活動參與其中，能夠切實(shí)感知端午節(jié)獨(dú)特的習(xí)俗活動，這對于幫助幼兒了解端午節(jié)的風(fēng)俗、感受中華傳統(tǒng)文化的魅力、增強(qiáng)自身民族自豪感具有很大的作用。

第三，內(nèi)容以三維環(huán)境呈現(xiàn)。三維環(huán)境一方面指視覺上的3D模型，另一方面指移動設(shè)備屏幕上創(chuàng)造的三維空間[6]。環(huán)境中最終呈現(xiàn)的內(nèi)容會隨著設(shè)備的移動而改變。這是通過三維注冊的跟蹤定位實(shí)現(xiàn)的。三維環(huán)境注冊系統(tǒng)可以實(shí)時跟蹤用戶頭部位置或視線方向，為計(jì)算機(jī)在真實(shí)世界中的某個位置添加增強(qiáng)虛擬信息[6]。簡言之，當(dāng)計(jì)算機(jī)識別到特定的標(biāo)識物時，就會立即將虛擬對象與標(biāo)識物進(jìn)行匹配，構(gòu)建無縫融合的虛實(shí)結(jié)合性情境。因此準(zhǔn)確的注冊和跟蹤是確保呈現(xiàn)內(nèi)容無誤的關(guān)鍵。 好動是幼兒的天性，在教學(xué)活動中教師要給予幼兒足夠的自主權(quán)，那么幼兒在與環(huán)境互動中，借助三維環(huán)境能更好地實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的交互，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的提升和發(fā)展。

第四，操作保證安全性。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的安全性可以從以下兩個維度來理解。一方面是不同于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)中的周圍環(huán)境都是在視野范圍之內(nèi)的，使用者能及時察覺周遭的突發(fā)情況或危險因素；另一方面是增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠模擬危險的情境(如地震、火山爆發(fā)等)或現(xiàn)實(shí)生活中難以到達(dá)的地方(如海底、太空等)，這些情境即使出現(xiàn)操作失誤也不會造成實(shí)際的危害。幼兒園教育活動應(yīng)把安全放在首位，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的安全性可以保證幼兒活動、游戲的安全，這在很大程度上可解放教師，讓教師把更多的時間用于觀察、指導(dǎo)和支持幼兒的學(xué)習(xí)。

二、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于幼兒園教學(xué)活動的核心價值

(一)個體與環(huán)境的交互：多感官的具身參與

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，在真實(shí)情境中發(fā)生的學(xué)習(xí)是最有效的。在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中所獲得的知識才可能是活性知識，才具有遷移力和知存力，而不像在去情境化中所學(xué)的知識是惰性的，缺乏遠(yuǎn)遷移力的[7]256。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒是運(yùn)用觸覺、嗅覺、視覺、聽覺等多感官進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲，這既能滿足幼兒的好奇心，還能促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于幼兒園教學(xué)活動，恰好能實(shí)現(xiàn)幼兒視覺、聽覺、觸覺、運(yùn)動覺等多感官通道與環(huán)境進(jìn)行交互，是所有幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，也有利于支持不同風(fēng)格偏好的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，幼兒在學(xué)習(xí)中主要采用視覺和聽覺，不能全身心地投入到活動中。而在基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教學(xué)活動中，幼兒能運(yùn)用多感官進(jìn)行游戲和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)各感官的結(jié)合，達(dá)到幼兒最大化的學(xué)習(xí)和發(fā)展。比如通過呈現(xiàn)虛擬對象的顏色外觀、結(jié)構(gòu)、三維立體的空間形態(tài)給予幼兒直觀的、可操作的視覺刺激；通過語音提示講解知識、布置任務(wù)或反饋評價給予幼兒聽覺刺激；通過手部動作、頭部動作、體感操作等對虛擬對象進(jìn)行觸覺控制。在增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的支持下，能夠充分調(diào)動幼兒多感官通道參與學(xué)習(xí)，提供多樣化的交互方式，從而提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)。

(二)現(xiàn)實(shí)與虛擬的融合：學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建

虛實(shí)結(jié)合作為增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的最突出特點(diǎn)，目的是為了實(shí)現(xiàn)真實(shí)世界和虛擬信息的“無縫”融合。虛實(shí)結(jié)合技術(shù)重在將虛擬的事物可視化，使其學(xué)習(xí)者能夠理解、感知真實(shí)的世界信息，這也是人機(jī)交互技術(shù)的重要發(fā)展方向[8]。當(dāng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于幼兒園教學(xué)活動時，幼兒在真實(shí)的環(huán)境學(xué)習(xí)過程中，還能感知虛擬技術(shù)創(chuàng)造的信息世界。此外，虛擬世界是幼兒學(xué)習(xí)情境的重要組成部分，既拓展了真實(shí)的物理空間，也實(shí)現(xiàn)了信息空間與真實(shí)物理空間的有機(jī)融合。在這種技術(shù)場景下，幼兒獲得的是一體化的空間體驗(yàn)。比起傳統(tǒng)的借助平面圖像，幼兒在三維環(huán)境里去認(rèn)識虛擬化的信息和事物，更容易被理解和認(rèn)識，這不僅有利于幼兒對抽象知識的理解，還有利于幼兒空間思維能力的訓(xùn)練和發(fā)展。此外，以增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)為主的沉浸式媒體，將給幼兒營造一種身臨其境的感覺，這種感覺是幼兒對虛擬世界和真實(shí)世界的主觀感受[9]。 Dede[9]也提到，這種虛實(shí)結(jié)合的沉浸式環(huán)境能夠使學(xué)習(xí)的內(nèi)容變?yōu)檎鎸?shí)世界中的問題和環(huán)境成為可能。

(三)時間和空間的拉近：認(rèn)知界限的突破

從人類的感知經(jīng)驗(yàn)來說，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)拓展了人對客觀世界的認(rèn)識能力，能夠獲得真實(shí)環(huán)境下無法獲得的輔助信息[10]。其次，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)“時空穿梭”，把已然發(fā)生的、無法返回的人文、自然場景(如消失的龐貝古城、亞特蘭蒂斯王國或者植物的生長)進(jìn)行虛擬呈現(xiàn)，甚至把個體想象中的、不存在于現(xiàn)實(shí)的場景(如神話故事、未來城市)進(jìn)行創(chuàng)造。第三，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠打破現(xiàn)有空間的限制和不足，呈現(xiàn)宇宙太空、深海、微觀世界的場景，拉近時間和空間的距離，突破由于現(xiàn)實(shí)技術(shù)發(fā)展不足和人類生理基礎(chǔ)限制導(dǎo)致的認(rèn)知界限。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用，拓展了幼兒園教學(xué)活動的領(lǐng)域和范圍，變革了傳統(tǒng)的時空觀念和空間界限，幼兒能身臨其境地感受和體驗(yàn)消亡的事物或場景故事，這為幼兒進(jìn)一步感知、探究世界提供了有效的工具。

(四)我者和他者的協(xié)作：合作共同體的形成

在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)活動中，由于多種因素影響，往往無法考慮每一個幼兒的需求和想法，教師與幼兒之間僅僅是一種簡單的交流、對話，從而影響了師幼互動的質(zhì)量，幼兒沒有得到足夠的刺激和激勵，于是游戲和學(xué)習(xí)活動質(zhì)量偏低，進(jìn)而阻礙幼兒的健康可持續(xù)發(fā)展。而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的使用則是另一種極端的表現(xiàn)。它集合了VR眼鏡、頭盔、數(shù)據(jù)手套、服裝等傳感器，是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)在多感官方面與現(xiàn)實(shí)世界隔離開來，盡可能排除外界的干擾和影響，全身心與虛擬化的世界互動、交流，從而感受的是一個全封閉式、逼真的虛擬學(xué)習(xí)情境。因此，教師的作用便被架空了。而增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)不會完全讓使用者封閉在信息世界里，絕緣于真實(shí)世界中，所以教師依然可以和幼兒進(jìn)行互動和協(xié)作?；谠鰪?qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)下的教學(xué)活動，師幼之間、幼幼之間相互合作、相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、解答問題，更有助于幼兒新經(jīng)驗(yàn)的獲得、自身意義世界的建構(gòu)和社會性的發(fā)展。

三、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在幼兒園教學(xué)活動中的應(yīng)用

(一)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)

隨著信息化時代的到來，幼兒園課程應(yīng)逐漸走向多元化、信息化發(fā)展。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于幼兒園教學(xué)，將更有利于促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，旨在提升幼兒園教育教學(xué)活動質(zhì)量。如：開展中班社會領(lǐng)域活動《火中逃生》(教案如下)，該年齡階段的幼兒處于具體形象思維階段，其主要通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)提升。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)火災(zāi)真實(shí)場景的營造，通過增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)則能讓幼兒“身臨”火災(zāi)發(fā)生的場景之中，了解在不同情境下使用與之對應(yīng)的電話號碼，遇到火災(zāi)時能夠正確處理，懂得在火災(zāi)中如何逃生并掌握自救的方法，從而萌發(fā)初步的自救意識。

《火中逃生》活動教案

情景導(dǎo)入激發(fā)興趣：教師通過PPT出示“火災(zāi)”的圖片，引導(dǎo)幼兒找出引發(fā)火災(zāi)的原因；接著出示生活物品的圖片，幼兒仔細(xì)觀察后，找出其中容易引起火災(zāi)的物品。

動作操作體驗(yàn)新知：利用AR體感技術(shù)，通過游戲模式讓幼兒學(xué)習(xí)火警電話的撥打以及在逃生時應(yīng)選擇的必要工具，通過親自操作學(xué)習(xí)火災(zāi)發(fā)生時的正確做法。

情境模擬增強(qiáng)感知：利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)營造火災(zāi)場景，通過身體動作躲避危險，例如跳躍，左右躲閃等進(jìn)行逃生演練。

師生小結(jié)：先由教師用言語引導(dǎo)：“小朋友們通過剛才撥打火警電話、選擇逃生工具以及模擬逃生演練后，有什么收獲？”然后通過個別分享和全班討論，完成小結(jié)與歸納。

活動延伸：為了將活動延伸至課外，更好地實(shí)現(xiàn)家園共育，因此需要幼兒回家之后首先與家人分享今天學(xué)習(xí)的火災(zāi)安全知識，然后與家長在家中進(jìn)行家庭火災(zāi)逃生的演練。

又如開展大班社會領(lǐng)域活動《快樂的端午》(教案如下)，通過播放端午節(jié)兒歌和《屈原的故事》，初步了解端午節(jié)的由來和習(xí)俗；接著利用AR體感技術(shù)，在營造的中國特色美食街里，通過幼兒的自我操控(揮手、鼓掌、跳躍、抓握等)選擇正確的端午習(xí)俗，通過體感技術(shù)游戲活動——包粽子，了解粽子的形狀特征以及操作流程，并在最后體驗(yàn)賽龍舟的獨(dú)特魅力，以培養(yǎng)幼兒對中華傳統(tǒng)節(jié)日的了解和民族自豪感。

《快樂的端午》活動教案

情景導(dǎo)入激發(fā)興趣：教師擺放與端午節(jié)相關(guān)的物質(zhì)，如艾草、粽葉等，以營造端午節(jié)的節(jié)日氣氛；接著播放端午節(jié)兒歌和《屈原的故事》，以便幼兒了解端午節(jié)的由來和相關(guān)習(xí)俗。

情境模擬增強(qiáng)感知：首先在營造的中國特色美食街里，幼兒通過體感技術(shù)的揮手和鼓掌來選擇正確的端午習(xí)俗、進(jìn)行包粽子的游戲；接著利用AR體感技術(shù)，幼兒可以體驗(yàn)賽龍舟活動，掌握劃龍舟的動作要領(lǐng)，感受團(tuán)隊(duì)合作的樂趣和端午節(jié)傳統(tǒng)活動的魅力。

師生小結(jié)：先由教師用言語引導(dǎo)：“小朋友們通過包粽子、劃龍舟以及感受其他端午習(xí)俗后，有什么收獲？有哪位小朋友愿意向大家總結(jié)一下端午節(jié)是怎么來的呢？”然后通過個別分享和全班討論，完成小結(jié)與歸納。

活動延伸：幼兒可在活動結(jié)束后，繼續(xù)體驗(yàn)游戲，或者在家庭端進(jìn)行游戲。

(二)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)是幼兒園教學(xué)活動的有力支撐，是一種可高效利用的技術(shù)資源。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園教育教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，而增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)能極大優(yōu)化幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。它能夠營造一種逼真的、趣味性的、可操作的環(huán)境，使幼兒能通過親身的操作更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)寓教于樂的原則。如在開展科學(xué)領(lǐng)域活動《恐龍你好》中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是通過播放視頻讓幼兒了解侏羅紀(jì)時代，觀看圖片了解恐龍的類別、習(xí)性等，在一定程度上可提升幼兒對恐龍的認(rèn)知，但僅僅是一種記憶式的經(jīng)驗(yàn)活動。然而，利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)營造侏羅紀(jì)時期恐龍生活的場景，以幼兒自身的操作、體驗(yàn)、游戲?qū)崿F(xiàn)與恐龍的互動，還能從外形去嘗試辨識不同類型的恐龍，培養(yǎng)幼兒積極探索的品質(zhì)。

《恐龍你好》活動教案

情景導(dǎo)入激發(fā)興趣：教師通過呈現(xiàn)恐龍蛋，請幼兒說說這個蛋和平時見到的蛋有什么不同？幼兒回答結(jié)束后，教師出示兩者的對比圖，引發(fā)幼兒對恐龍的興趣。接著通過視頻和繪本《你真好》來讓幼兒進(jìn)一步了解恐龍中的霸王龍的相關(guān)知識。

情境模擬感知恐龍：利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)營造侏羅紀(jì)世界恐龍生活的場景，幼兒通過手勢、跳躍選擇進(jìn)入游戲：招手恐龍會走近，撫摸恐龍，語音提示恐龍名稱，同時恐龍表現(xiàn)出親昵的動作。

師生小結(jié)：首先由教師通過PPT呈現(xiàn)恐龍種類，完成小結(jié)與歸納；接著請個別幼兒選擇自己喜歡的恐龍進(jìn)行分享，通過兒童的語言加深他自己以及其他同伴關(guān)于恐龍的認(rèn)識。

活動延伸：通過與區(qū)域活動的結(jié)合，更好地實(shí)現(xiàn)幼兒對本活動經(jīng)驗(yàn)的掌握。如，在繪畫區(qū)中讓幼兒畫出自己心目中的恐龍；或者通過食草和食肉兩個維度，讓幼兒進(jìn)行恐龍歸類。

又如中班社會領(lǐng)域活動《我會過馬路》，傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)活動因安全問題無法直接帶領(lǐng)幼兒去馬路上體驗(yàn)學(xué)習(xí)，但是在AR體感技術(shù)的支撐下，可以讓幼兒進(jìn)入AR場景中(紅綠燈、人行天橋、地下通道)，幼兒通過原地踏步、左右移動、高抬腿等動作實(shí)現(xiàn)成功過馬路、走天橋等，使幼兒在真實(shí)地體驗(yàn)中掌握初步的交通規(guī)則，提升自我保護(hù)能力、培養(yǎng)遵守交通規(guī)則的意識。

情景導(dǎo)入激發(fā)興趣：教師通過呈現(xiàn)過馬路的細(xì)節(jié)視頻，請幼兒說說視頻中不正確的做法有哪些？幼兒在回答的時候，教師重放該片段進(jìn)行標(biāo)記；接著提問幼兒視頻中有哪些交通安全的標(biāo)志，同樣地幼兒邊回答，教師邊進(jìn)行歸納。

《我會過馬路》活動教案

情境模擬正確操作：進(jìn)入AR場景中(設(shè)置了馬路場景，包括紅綠燈、人行天橋、地下通道三個場景)，幼兒通過靜止不動(停止等待)、原地踏步(向前)、左右移動(向左向右)等動作實(shí)現(xiàn)成功過馬路，以掌握正確的交通規(guī)則。

師生小結(jié)：游戲結(jié)束后，邀請個別幼兒分享自己總結(jié)的過馬路經(jīng)驗(yàn)；最后教師總結(jié)過馬路的經(jīng)驗(yàn)，加深幼兒對交通規(guī)則的理解，提升幼兒安全意識。

活動延伸：通過與區(qū)域活動的結(jié)合，更好地實(shí)現(xiàn)幼兒對本活動經(jīng)驗(yàn)的掌握。如，在繪本區(qū)中閱讀與交通規(guī)則有關(guān)的繪本；或者在幼兒園中專門設(shè)置的“馬路區(qū)域”中進(jìn)行游戲。

(三)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室

在幼兒園教學(xué)活動的實(shí)施過程中，材料的豐富性、真實(shí)性、教育性都對活動的成功開展起著十分重要的作用。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以使材料的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)更加簡便，尤其在科學(xué)領(lǐng)域活動中能夠?yàn)橛變禾峁└庇^且具可操作性的材料，使幼兒在這種自然交互的情境中探索科學(xué)的奧秘，并將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，完善自身的知識體系。如小班健康領(lǐng)域活動《牙齒保衛(wèi)戰(zhàn)》，僅通過圖片展示、視頻等方式都不夠直觀，另外材料準(zhǔn)備較繁瑣且效果難以保證。所以首先通過故事《小熊拔牙》幫助幼兒回憶原有的經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)活動的開展提供經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備；接著通過三個AR體感游戲積累跟牙齒相關(guān)的知識以及保護(hù)牙齒的正確做法。

《牙齒保衛(wèi)戰(zhàn)》活動教案

情景導(dǎo)入激發(fā)興趣：教師通過PPT呈現(xiàn)故事《小熊拔牙》幫助幼兒回憶原有經(jīng)驗(yàn)，請幼兒說說自己有沒有拔牙的經(jīng)歷，為什么會去拔牙呢？

動作操作體驗(yàn)新知：通過AR體感游戲(牙牙樂和康康的牙膏槍)，讓幼兒了解牙齒的不同種類以及對牙齒有害的食物。

情境模擬增強(qiáng)感知：利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)營造人體口腔的場景，讓幼兒直觀地了解刷牙的正確位置和正確步驟。

師生小結(jié)：先由教師用言語引導(dǎo)：“小朋友們通過玩牙牙樂和康康的牙膏槍后，有什么收獲？有哪位小朋友愿意向大家分享一下我們刷牙的步驟應(yīng)該是怎樣的呢？”然后通過個別分享和全班討論，完成小結(jié)與歸納。

活動延伸：通過與區(qū)域活動的結(jié)合，更好地實(shí)現(xiàn)幼兒對本活動經(jīng)驗(yàn)的掌握。如，在閱讀區(qū)嘗試創(chuàng)編保護(hù)牙齒的小故事；或者在角色區(qū)根據(jù)繪本《牙齒大街的新鮮事》進(jìn)行角色游戲。

又如中班科學(xué)領(lǐng)域活動《鮮花朵朵開》，雖然在現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)栽種過程更加符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，但植物的生長周期過長，無法在短時間內(nèi)獲得一些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。通過AR體感技術(shù)，幼兒可在操作、體驗(yàn)游戲中了解鮮花盛開的過程以及影響花開的因素。

《鮮花朵朵開》活動教案

情景導(dǎo)入激發(fā)興趣：教師通過呈現(xiàn)《奶奶的花園》的故事，為幼兒設(shè)置“幫助奶奶打理花園”的任務(wù)，以激發(fā)幼兒的興趣。通過提問幼兒鮮花種類、種花步驟等問題引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，為進(jìn)一步獲得新經(jīng)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

動作操作體驗(yàn)新知：首先通過AR動畫辨認(rèn)不同種類的花，并利用AR技術(shù)操作花的盛開，感知鮮花盛開的季節(jié)規(guī)律(左右移動選擇選項(xiàng)，向上跳躍確定選項(xiàng))；接著通過AR互動環(huán)節(jié)--護(hù)花使者(通過肢體動作體驗(yàn)種花、澆花、送花等)，認(rèn)識影響花開的因素——陽光、水、肥料，以及鮮花的對應(yīng)花語。

情境模擬增強(qiáng)感知：通過康康花店任務(wù)，正確匹配不同花的花語。

師生小結(jié)：先由教師用言語引導(dǎo)：“小朋友們通過體驗(yàn)護(hù)花使者的游戲后，有什么收獲？有哪位小朋友愿意向大家分享一下他最喜歡哪種花，這種花是哪個季節(jié)的呢？它的花語又是什么呢？”然后通過個別分享和全班討論，完成小結(jié)與歸納。

活動延伸：通過與區(qū)域活動的結(jié)合，更好地實(shí)現(xiàn)幼兒對本活動經(jīng)驗(yàn)的掌握。如，在繪畫區(qū)畫出自己喜歡的花；或者在種植區(qū)體驗(yàn)種植真實(shí)的鮮花。

總之，任何事情都有兩面性，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)也存在自身的不足。技術(shù)萬能主義不應(yīng)該出現(xiàn)在學(xué)前教育，畢竟作為人文學(xué)科，更加強(qiáng)調(diào)人文交流、人與人的溝通互動等?？茖W(xué)技術(shù)與幼兒園教學(xué)活動的深度融合，已經(jīng)是大勢所趨，未來的幼兒園，必將是科學(xué)技術(shù)與教育的完美融合。而在這樣一個時代背景下，如何實(shí)現(xiàn)二者的完美融合，需要我們更加冷靜、理性地進(jìn)行思考和探索。