高 潔，杜依銘，郭秀玥

(陜西學(xué)前師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,陜西西安 710100)

一、緒論

在線(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性(Online learning adaptability)是在線(xiàn)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中與自身學(xué)習(xí)的需求相結(jié)合，全面調(diào)整、優(yōu)化、提升自我，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的具體變化過(guò)程[1-2]。它與大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境有著重要的關(guān)系，能夠有效預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)情況[3]。在線(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性較好的大學(xué)生能夠有愉快的學(xué)業(yè)體驗(yàn)和較高的學(xué)業(yè)成就。在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代發(fā)展的大背景下，學(xué)習(xí)適應(yīng)性呈現(xiàn)新的、更加復(fù)雜的特點(diǎn)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的迅猛發(fā)展，過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐步被多元的混合式教學(xué)模式所取代[4-5]。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)這一學(xué)習(xí)環(huán)境中，要求學(xué)習(xí)者以更好的適應(yīng)性投入到在線(xiàn)學(xué)習(xí)中，以此提高學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)有研究者主要從在線(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的內(nèi)涵、問(wèn)題及對(duì)策等方面的進(jìn)行了理論與實(shí)踐研究。一方面，主要對(duì)大學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及基本特征進(jìn)行研究[6-7]。例如，周步成(1991)認(rèn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性是學(xué)習(xí)者克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的一種傾向，即學(xué)習(xí)適應(yīng)能力?，F(xiàn)有研究大多局限于理論分析學(xué)習(xí)適應(yīng)性的基本結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵，缺乏在線(xiàn)學(xué)習(xí)背景下系統(tǒng)的實(shí)證分析。國(guó)內(nèi)的調(diào)查多用問(wèn)卷調(diào)查獲得各維度的百分比，不夠嚴(yán)謹(jǐn)且說(shuō)服力較弱。另一方面，主要調(diào)查總結(jié)了大學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素。國(guó)外在線(xiàn)學(xué)習(xí)普及度較高，在線(xiàn)學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式相對(duì)成熟。從大學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素入手，如學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)模式、課程資源、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面，研究結(jié)論缺少對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素的實(shí)證分析[8-9]。部分研究將學(xué)習(xí)適應(yīng)性的分為個(gè)性和環(huán)境兩個(gè)方面，基于不同操作維度差異性分析，得出的結(jié)果存在一定分歧。如普遍認(rèn)為性別對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響不大，而對(duì)生源地、家庭結(jié)構(gòu)等因素的影響存在不同意見(jiàn)[10]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的課程資源作為在線(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要影響因素之一，現(xiàn)有研究對(duì)其適應(yīng)性評(píng)價(jià)較少，這有悖于在線(xiàn)課程不斷發(fā)展的趨勢(shì)。例如，美國(guó)的諸多高等學(xué)府在2012年陸續(xù)設(shè)立MOOC 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供免費(fèi)課程。該平臺(tái)的內(nèi)容質(zhì)量較高、內(nèi)容的覆蓋面很廣、訪(fǎng)問(wèn)靈活便捷，這使得以MOOC 為代表的網(wǎng)絡(luò)課程越來(lái)越受到矚目。國(guó)內(nèi)研究多選擇了以百度文庫(kù)、網(wǎng)易公開(kāi)課等為代表的人們常用的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行調(diào)查[11]。由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的研究多從學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，理論思辨的角度探討在線(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性，缺乏結(jié)合科學(xué)量表調(diào)查研究下的數(shù)據(jù)分析。并且學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念缺少和在線(xiàn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的緊密聯(lián)系，多從影響因素的角度出發(fā)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)背景進(jìn)行差異性分析。

在線(xiàn)課程的開(kāi)設(shè)是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)普及的體現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新是必然趨勢(shì)。以陜西學(xué)前師范學(xué)院為例，學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)全覆蓋，開(kāi)設(shè)了在線(xiàn)課程，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。通過(guò)對(duì)該校選修在線(xiàn)課程的在校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查以及從網(wǎng)站后臺(tái)獲取的數(shù)據(jù)，掌握該校學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性情況。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，剖析在線(xiàn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從在線(xiàn)課程建設(shè)、運(yùn)行管理，師生、生生間的互動(dòng)交流以及調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性出發(fā)，以此更好地提高學(xué)習(xí)效率。如余長(zhǎng)春2013年提出的提高大學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的策略，即構(gòu)建完備的、開(kāi)放的、教學(xué)管合一的課程資源庫(kù)；以及在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中建立交互式課堂，重視學(xué)習(xí)者間的交流協(xié)作；同時(shí)，教師要肩負(fù)起監(jiān)控調(diào)節(jié)課堂的責(zé)任[12]。在2017-2018學(xué)年度第一學(xué)期,陜西學(xué)前師范學(xué)院開(kāi)設(shè)了32門(mén)爾雅通識(shí)課程，從2015級(jí)到2017級(jí)共三屆在校本科生達(dá)一萬(wàn)余名參與了選修；共開(kāi)設(shè)公選課程32門(mén)；96.8%的學(xué)生通過(guò)課程考核并獲得相應(yīng)學(xué)分；并且課程學(xué)習(xí)期末考核總體優(yōu)秀率為32.34%。為提高人才培養(yǎng)和教學(xué)水平的質(zhì)量，在線(xiàn)課程內(nèi)容的發(fā)展進(jìn)步至關(guān)重要。在線(xiàn)課程多以混合式課堂的形式，以教學(xué)活動(dòng)組織為核心，圍繞著各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的多方面展開(kāi)考核，以此有效提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，見(jiàn)表1所示。

表1 陜西學(xué)前師范學(xué)院在線(xiàn)課程運(yùn)行模式表

本研究在縱觀國(guó)內(nèi)研究資料的基礎(chǔ)上，概括、論述了在線(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的現(xiàn)狀。通過(guò)編訂量表，結(jié)合在線(xiàn)課程網(wǎng)站后臺(tái)數(shù)據(jù)，分析了不同年級(jí)、性別大學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異水平，試圖提出切實(shí)可行針對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的干預(yù)策略。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究面向陜西學(xué)前師范學(xué)院，抽取了488名2017-2015級(jí)選修了在線(xiàn)課程的在線(xiàn)大學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究。被試所學(xué)專(zhuān)業(yè)包含學(xué)前教育、小學(xué)教育、科學(xué)教育、數(shù)學(xué)、數(shù)字媒體信息技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程、食品科學(xué)、生物科學(xué)、人文地理及城鄉(xiāng)規(guī)劃和幼兒園管理。

(二)研究工具

本研究在馮廷勇、李紅《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表》(2006)的基礎(chǔ)上，修訂《大學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表》。量表采用Likert5點(diǎn)評(píng)分法，從最低分1分到最高分5分依次是：完全不符合、較不符合、不確定、較符合、完全符合。量表從五個(gè)維度展開(kāi)，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式和環(huán)境因素，共計(jì)29個(gè)題項(xiàng)。各維度包括的題項(xiàng)為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，第1、2、3、4、5、6、7、8題，其中1、3、8題為反向計(jì)分；學(xué)習(xí)態(tài)度，第9、10、11、12、13題，全部為反向計(jì)分；學(xué)習(xí)能力，第14、15、16、17、18、19題，無(wú)反向計(jì)分題；教學(xué)模式，第20、21、22、23、24題，全部反向計(jì)分；環(huán)境因素，第25、26、27、28、29題，全部反向計(jì)分。在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上，維度上和總量表上分?jǐn)?shù)越高，表明適應(yīng)狀況越好。該量表具有良好的信度和效度，可以作為大學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況的有效測(cè)量工具并結(jié)合學(xué)校在線(xiàn)課網(wǎng)站后臺(tái)數(shù)據(jù)支撐建構(gòu)理論模型。

(三)統(tǒng)計(jì)方法

本研究采用spss16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

(一)量表修訂

研究在馮廷勇、李紅的《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表》的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂，針對(duì)大學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性，將量表中大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境修訂為在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，例如：“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，我的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確了?！痹诖嘶A(chǔ)上對(duì)修訂后的量表進(jìn)行探索性因素分析，提取出五個(gè)因子，4、11、12、29四個(gè)題項(xiàng)因子小于0.4之外，其余題項(xiàng)因子均高于0.4，且與原量表結(jié)構(gòu)保持一致。刪除4、11、12、29四個(gè)題項(xiàng)后，KMO=0.877，累積解釋率55.70。Bartlett's球形檢驗(yàn)3702.67，p<0.001[13]。

(二)信度分析

信度分析表明，修訂后的《大學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表》在本研究中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式和環(huán)境因素五個(gè)維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)，分別為0.70、0.71、0.86、0.71、0.76，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。進(jìn)一步表明，修訂的量表具有較高的信度。

(三)大學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀

陜西學(xué)前師范學(xué)院共17個(gè)院系，10424名學(xué)生選修爾雅通識(shí)課程32門(mén)，總選課量為28038人次，人均選課量是2.7門(mén)。其中，選課人數(shù)最多的5門(mén)課程分別是：《商業(yè)計(jì)劃書(shū)制作與演示》(6247人)、《大學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)》(6247人)、《大學(xué)啟示錄：如何讀大學(xué)？》(4188人)、《如何高效學(xué)習(xí)》(4188人)、《影視鑒賞》(1212人)。選課人次最多的院系為學(xué)前教育系、學(xué)前教育三系美術(shù)系、教育科學(xué)學(xué)院。按照在線(xiàn)課程模塊分類(lèi)，統(tǒng)計(jì)各模塊下的課程數(shù)量、選課人次及所占總?cè)舜伪壤?，如?所示。

表2 陜西學(xué)前師范學(xué)院大學(xué)生 選課模塊分布情況表

研究表明，大學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性適中(M=3.3919)，其中，在線(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度(M=3.7419)高于其余四個(gè)維度，說(shuō)明在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠保持較為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入在線(xiàn)學(xué)習(xí)的課程之中，見(jiàn)表3所示。

表3 陜西學(xué)前師范學(xué)院大學(xué)生 在線(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平表

(四)大學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的方差分析

1.不同性別的大學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異

平均數(shù)分析表明，男性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力方面均值高于女性，在學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)模式和環(huán)境因素方面低于女性，見(jiàn)表4所示。

表4 大學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性性別描述統(tǒng)計(jì)

方差分析進(jìn)一步表明，男性在學(xué)習(xí)態(tài)度(F(1,486)=7.99,p<0.01)、教學(xué)模式(F(1,486)=4.51,p<0.05)在顯著低于女性，而在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(F(1,486)=0.60,p>0.05)、學(xué)習(xí)能力(F(1,486)=0.28,p>0.05)、環(huán)境因素(F(2,485)=0.79,p>0.05)差異不顯著，見(jiàn)表5所示。

表5 大學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性性別差異水平檢驗(yàn)表

2.不同年級(jí)大學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異

研究表明，大二學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性較大一、大三學(xué)生較低(M=3.21)。其中大一學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的均值較高(M=3.84)。在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，大二學(xué)生均低于大一及大三學(xué)生，而在環(huán)境因素上略高于大一及大三學(xué)生，見(jiàn)圖1。

圖1 不同年級(jí)大學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性均值趨勢(shì)圖

方差分析進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(F(2,485)=15.12,p<0.001)、學(xué)習(xí)態(tài)度(F(2,485)=13.30,p<0.001)、學(xué)習(xí)能力(F(2,485)=16.79,p<0.001)存在顯著差異，教學(xué)模式(F(2,485)=1.79,p>0.05)、環(huán)境因素(F(2,485)=0.20,p>0.05)差異不顯著。具體而言，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力方面大一新生和大三學(xué)生顯著高于大二學(xué)生,見(jiàn)表6所示。

表6 大學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性年級(jí)差異水平檢驗(yàn)表

四、分析與討論

(一)大學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性基本特征分析

大學(xué)生對(duì)在線(xiàn)課程的學(xué)習(xí)適應(yīng)性較強(qiáng)，在線(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性均值呈中等偏上水平(M=3.39)，大學(xué)生在線(xiàn)課程綜合完成率達(dá)到87.81%，學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)性較強(qiáng)，能夠較好的適應(yīng)在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課程的學(xué)習(xí)[14]。其中，美術(shù)系學(xué)生們的學(xué)習(xí)持續(xù)性較強(qiáng)，數(shù)學(xué)系學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)持續(xù)性較弱。訪(fǎng)談分析發(fā)現(xiàn)，在線(xiàn)課程多通過(guò)在課程中穿插問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，但問(wèn)題多機(jī)械重復(fù)，并不能實(shí)現(xiàn)保障教學(xué)效果的作用。因此，課堂缺乏約束、部分課程內(nèi)容枯燥，成為在線(xiàn)學(xué)習(xí)者最終學(xué)習(xí)效果不佳的重要原因。

(二)不同性別大學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異分析

研究表明，男生較女生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。這一結(jié)果證實(shí)了李玉斌等人(2013)關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為調(diào)查研究的結(jié)果，因?yàn)槟猩木W(wǎng)絡(luò)操作能力與互動(dòng)交流能力較女生更強(qiáng)，男生在和同學(xué)、老師互動(dòng)、分享所獲得的愉悅感、滿(mǎn)足感較女生更高[15]。在網(wǎng)絡(luò)課程的平臺(tái)上，在線(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)不僅有助于學(xué)生自身克服獨(dú)立學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感、無(wú)助感，而且其指導(dǎo)教師也可以在平臺(tái)上及時(shí)了解掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。學(xué)生在2017年秋季學(xué)期，共在爾雅課程學(xué)習(xí)中發(fā)帖討論730799次，回帖討論35080次。根據(jù)討論數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的在線(xiàn)討論主要集中在《大學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)》、《商業(yè)計(jì)劃書(shū)制作與演示》、《大學(xué)啟示錄：如何讀大學(xué)？》等幾門(mén)課程上。學(xué)前教育系學(xué)生參與討論次數(shù)最多，總討論次數(shù)為151947次。

方差分析進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，女生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)模式適應(yīng)性和學(xué)習(xí)態(tài)度上優(yōu)于男生。現(xiàn)有研究普遍認(rèn)為女生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的積極性較高，這與秦向前在2008年對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀的調(diào)查與研究結(jié)果一致[16]。然而研究結(jié)果表明，雖然女生在學(xué)習(xí)態(tài)度上較男生積極，但性別在學(xué)習(xí)效果上并無(wú)顯著差異。

(三)不同年級(jí)大學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異情況分析

研究表明，大一、大三學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力較大二學(xué)生較高。這與張進(jìn)良(2009)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究認(rèn)為大二學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性高于大三和大一學(xué)生結(jié)果不同。究其原因，可能是因?yàn)榇笠恍律跞氪髮W(xué)，與高中相對(duì)緊張高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，對(duì)寬松自由的環(huán)境下新興的在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式積極性更強(qiáng)，大三學(xué)生則受即將到來(lái)的升學(xué)及就業(yè)壓力迫使，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性相對(duì)較高，而大二學(xué)生由于已經(jīng)熟悉了大學(xué)生學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏新鮮感，同時(shí)沒(méi)有感受到未來(lái)升學(xué)和就業(yè)壓力，故在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力方面大一、大三的學(xué)生顯著高于大二學(xué)生。

在教學(xué)模式方面，大學(xué)生在爾雅在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)環(huán)境中，雖然大二年級(jí)均值低于大一和大三年級(jí)(如圖1)，但差異性不顯著(如表6)。在環(huán)境因素方面，大二學(xué)生的均值較大一、大三學(xué)生較高，但差異不顯著。這可能是由于大一新生因?yàn)閷?duì)大學(xué)里的教學(xué)方式熟悉度較低所以適應(yīng)性略差；而大三學(xué)生卻因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的熟悉度較高，反而易受其他因素的干擾誘惑，從而造成學(xué)習(xí)效率降低，故形成了大一、大三學(xué)生在環(huán)境因素方面的適應(yīng)性低于大二學(xué)生。

五、對(duì)策與建議

綜上所述，在線(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提高需要從課程內(nèi)容、課程運(yùn)行、學(xué)校組織、學(xué)生自身等多方面進(jìn)行調(diào)整配合。本研究對(duì)大學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提升有以下建議：

(一)課程建設(shè)方面

1．重視建設(shè)綜合素養(yǎng)課程，提升學(xué)生的通識(shí)素養(yǎng)能力

在課程建設(shè)方面，目前學(xué)校主要開(kāi)設(shè)了必修類(lèi)、思政類(lèi)課程，課程資源建設(shè)還不夠豐富。通過(guò)此次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的需求和興趣是多元化的，他們希望在歷史、文化、藝術(shù)、科技、社會(huì)等多角度、多學(xué)科更深入了解和掌握相關(guān)領(lǐng)域經(jīng)典理論和前沿成果。上述研究發(fā)現(xiàn)，女生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面相對(duì)弱于男生，在課程科目建設(shè)方面，應(yīng)考慮女生興趣及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以此提高女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，從而提升學(xué)習(xí)效率。此外，通識(shí)素養(yǎng)能力的提升離不開(kāi)對(duì)人類(lèi)經(jīng)典著作的深入閱讀和思考。但經(jīng)典著作往往因其內(nèi)容深?yuàn)W而令學(xué)生望而卻步，造成對(duì)經(jīng)典閱讀的缺失。因此，建議高校在課程資源規(guī)劃與建設(shè)中，一方面增加綜合素養(yǎng)版塊的課程，多開(kāi)設(shè)不同維度、類(lèi)別的課程[17]；另一方面通過(guò)“經(jīng)典導(dǎo)讀”系列課程幫助學(xué)生克服對(duì)經(jīng)典閱讀的畏懼心理，提升學(xué)生的通識(shí)素養(yǎng)能力。

2．注重高校通識(shí)教育體系建設(shè)，提倡課前素養(yǎng)測(cè)評(píng)

為了更好地幫助課程建設(shè)者清楚了解學(xué)習(xí)者的通識(shí)素養(yǎng)水平，引導(dǎo)大學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握自己的通識(shí)素養(yǎng)情況，建議在課程開(kāi)設(shè)前使用在線(xiàn)課程的“通識(shí)素養(yǎng)測(cè)評(píng)”服務(wù)對(duì)學(xué)生的通識(shí)素養(yǎng)水平現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行全面的診斷，以此幫助高校更精準(zhǔn)地確定需要開(kāi)設(shè)哪些課程，進(jìn)行哪些課程資源板塊的建設(shè)。研究結(jié)果表明，女生的在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)能力弱于男生，因此更要關(guān)注女生的測(cè)評(píng)情況，采取有效的干預(yù)方法與培訓(xùn)策略，從而提高女生的學(xué)習(xí)能力。此外，“通識(shí)素養(yǎng)測(cè)評(píng)”還可在學(xué)期前和學(xué)期末分別測(cè)試并進(jìn)行結(jié)果對(duì)比，以此支持高校掌握本校通識(shí)課程建設(shè)成果，并能與全國(guó)大數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，解讀本校通識(shí)教育相對(duì)水平，輔助本校通識(shí)教育體系建設(shè)。

(二)課程管理與服務(wù)方面

1．充分利用在線(xiàn)閱讀資源，開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)

通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)可知，高校學(xué)生中移動(dòng)設(shè)備上APP的使用情況占比超過(guò)58%，移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為高校學(xué)生學(xué)習(xí)爾雅通識(shí)課的主要方式[18]。但目前，高校學(xué)生主要利用APP進(jìn)行在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)，對(duì)上面豐富的閱讀資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)利用并不充分。建議高?？晒膭?lì)、引導(dǎo)學(xué)生多參與線(xiàn)上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可利用這些活動(dòng)和功能舉辦線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的校園活動(dòng)[19-20]。如利用線(xiàn)上的“經(jīng)典共讀”活動(dòng)開(kāi)展本校的“書(shū)香校園”等活動(dòng)，通過(guò)營(yíng)造良好的校園讀書(shū)和學(xué)習(xí)氛圍，以此提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。研究結(jié)果表明，大二學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，則更應(yīng)該積極組織大二學(xué)生開(kāi)展以“書(shū)香校園”為例的類(lèi)似活動(dòng)。試圖在不同的學(xué)科與課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與在線(xiàn)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合[21]。

2．引導(dǎo)學(xué)生積極參與在線(xiàn)課程答疑，及時(shí)解決課程內(nèi)容疑問(wèn)

在線(xiàn)課程教學(xué)平臺(tái)中的數(shù)據(jù)顯示，高校學(xué)生在2017學(xué)年秋季學(xué)期使用答疑中心進(jìn)行課程知識(shí)答疑共147次，頻率較低。通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題習(xí)慣通過(guò)百度、知乎等途徑在網(wǎng)上搜索答案，這樣所獲取的內(nèi)容并不能保證準(zhǔn)確性，也很耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間，打亂學(xué)習(xí)節(jié)奏。建議高校引導(dǎo)學(xué)生多使用答疑中心服務(wù)，及時(shí)向?qū)I(yè)老師、圖書(shū)館員等權(quán)威專(zhuān)業(yè)人士提問(wèn)，或通過(guò)自助答疑等方式獲得專(zhuān)業(yè)解答，提升學(xué)習(xí)效率[22]。

(三)學(xué)習(xí)者自我適應(yīng)能力提升方面

1.加強(qiáng)在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)交流

為提升學(xué)習(xí)者自我適應(yīng)能力，可從注重在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)交流和提供足夠的空間鼓勵(lì)學(xué)生自主選課入手[23-24]。互動(dòng)作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要組成部分，要注重培養(yǎng)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)互動(dòng)交流的習(xí)慣并關(guān)注監(jiān)管大學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)互動(dòng)交流的質(zhì)量。對(duì)于大學(xué)新生而言，要有針對(duì)性的引導(dǎo)其熟悉校園環(huán)境，其中不僅包括校園的硬件設(shè)施，還有在線(xiàn)課程這一相對(duì)新穎的學(xué)習(xí)模式的介紹普及。同時(shí)，在與同伴、老師的充分溝通、互相分享中，充分體驗(yàn)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的便捷及樂(lè)趣，從而增強(qiáng)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的積極性[25]。

2.學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，選擇適合的課程

為充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，學(xué)校也不應(yīng)強(qiáng)制學(xué)生選修在線(xiàn)課程的數(shù)量，追求課程質(zhì)量遠(yuǎn)比可觀的課程數(shù)量更重要。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身的特點(diǎn)、偏好，選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，此舉不僅避免了課程資源的浪費(fèi)，也有助于學(xué)生更好地投入在線(xiàn)學(xué)習(xí)的課程中去，促進(jìn)執(zhí)行力、行為堅(jiān)持性較強(qiáng)的學(xué)生培養(yǎng)、發(fā)展其興趣愛(ài)好[26-27]。同時(shí)，學(xué)校還需根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)更多的優(yōu)質(zhì)資源，供不同類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選擇，從而全面提升大學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。