孔媛 宋歌 趙瑩 張媛 劉佳 郭文勇 張玲

摘要：隨著一帶一路的建設，中國和西班牙以及拉美西語國家經(jīng)濟文化和政治交流的日益密切，教育學界對西班牙語人才的培養(yǎng)也日益關注。隨著現(xiàn)代認知心理學對學習策略研究的深入以及人們對學會學習和學會求知的關注，教育界對教學模式和教學方法進行了不斷地探索與創(chuàng)新，為滿足社會對西班牙語應用型人才的需求，提出第二外語西班牙語導學式互動課堂教學改革實踐。

關鍵詞：高校教學改革；西班牙語；導學式互動課堂；第二外語

在新課改以及素質(zhì)教育的大背景下，外語界各類教學模式、教學法被深入研究，在高校教學中互動教學模式和導學式教學模式被引入課堂，教師將學習的主動權交給學生，通過教師“導學”讓學生自主學習，通過師生和生生“互動”改進教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力，提高學習效率，從而提高學生的語言水平和西班牙語綜合運用能力。

1導學式互動課堂教學改革實踐的必要性

1.1當前國內(nèi)西班牙語教學存在的問題

國內(nèi)外語教學界一直強調(diào)對語言系統(tǒng)的教學，大部分教師的注意力仍舊集中于教學環(huán)節(jié)的改進、教學媒體的應用等方面，而忽視了學生自主學習和互動的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學法的觀念禁錮了不少教學者和學習者的思維，導致學習者的語言表達能力和聽力水平長期滯后。相當一部分外語學習者無法在真實語境的交際中有效地調(diào)用先前學過的語言知識，形成了各種各樣的語用錯誤。著名學者CarlJames根據(jù)錯誤發(fā)生的原因，將其分成四類：語際錯誤、語內(nèi)錯誤、交際策略引起的錯誤和誘導錯誤。唯有形成科學而具實效性的課堂話語互動機制，方可最大限度地消除和避免學習者在交際過程中出現(xiàn)類似的語言運用失誤。

1.2導學式互動課堂的優(yōu)勢

導學式教學模式是一種以導為主線，學為主體，強調(diào)學生在教師指導下漸進學習的模式。在國內(nèi)學習語言的學生，缺乏真實的語言環(huán)境，因此，對于學習者來說，提升語言能力的主要途徑便是虛擬語境下的課堂話語互動，也就是說課堂互動的數(shù)量與質(zhì)量直接關系到學習者語言能力的強弱。將導學式教學模式和互動教學模式相結(jié)合，以有效的導學案和合理課堂活動設計為依托，靈活把握活動的實施方式可以最大限度地促進學習者的實際話語能力。

導學式互動課堂是在外語的教學中以導學案為依托、以素質(zhì)教育為指導、以培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力為目的，對學生導思、導讀、導練，進行有步驟的引導和教育。教師可以通過導學的方式，創(chuàng)設語境，以學生為主體，通過構筑人造情景使語言交際朝著真實語境邁進，調(diào)動學生感知器官，使其產(chǎn)生“身臨其境”的語言感受并逐漸促進其自身的語言反饋功能，提高學生語言使用的準確度，提高學習質(zhì)量。與傳統(tǒng)教學模式相比，導學式互動教學法更加注重對學生學習能力的培養(yǎng)，使學生學會思考、求知、探究、應用和創(chuàng)新。

2導學式互動課堂教學改革實踐

經(jīng)過在西班牙語二外課堂上的教學實踐，將如何導學式教學法和互動式教學法組織課堂，導學式教學法在情景構建中應如何運用加以概括和總結(jié)，在培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新型學習的基礎上，有效的提高學生的語言水平，培養(yǎng)應用型外語人才、創(chuàng)新型外語人才。

2.1教學改革實踐目的和對象

（1）教學改革實踐目的：注重對學生學習能力的培養(yǎng)，使學生學會思考、求知、探究、應用和創(chuàng)新。培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新學習能力，提高學習效率，從而提高學生的語言水平和西班牙語綜合運用能力。

（2）教學改革實踐對象：選取我院2016級英語、商務英語專業(yè)的學生為實踐對象，對以上專業(yè)選擇西班牙語作為第二外語的學生進行導學式互動課堂教學實踐。

2.2教學改革實踐方法

本教學改革研究主要采用課堂教學實踐法，將導學式教學法和互動式教學法融入課堂，探討學生語言學習能力和水平是否有所提升。具體步驟如下：

（1）教師編寫導學案，引導學生學習。首先，導學案編寫過程總首先要圍繞西班牙語教學內(nèi)容、教學目標和教材的重點、難點，因此需要任課教師認真?zhèn)湔n，利用集體備課時間充分研究教學內(nèi)容，逐步完善導學案：二是要認真研究西語教材，即新版《現(xiàn)代西班牙語》課本，用好教參，要遵循由淺入深、循序漸進的認知規(guī)律設計導學案，在此過程中，教師一定要根據(jù)學生的基礎知識、學習能力、興趣愛好等進行綜合性的判定，以確保導學案設計的科學性和合理性；三是要體現(xiàn)如下三個層次。第一，簡要提示：包括學習目標、重點、難點、學法指導等；第二，認知與探究：包括新內(nèi)容、新人文、社會、語法知識、課堂構建的模擬情景以及認知性問題和探究性問題等。第三，反饋與梳理：包括課堂反饋和知識梳理等。

（2）教師通過導學案組織學生自主學習。教師通過導學案的方式將西班牙語的課堂內(nèi)容有針對性的展現(xiàn)給同學們，方便同學們課下自發(fā)學習研究。教師可根據(jù)學生學習能力、性別、心理素質(zhì)等各方面對學生進行小組劃分以確保小組成員實力相當，分工明確，責任到人。教師定期對小組進行動態(tài)調(diào)整，保證小組活力，增強小組內(nèi)學生合作的凝聚力，也便于教師有針對性地實施動態(tài)分組教學。

通過導學案引導學生自學，發(fā)現(xiàn)學生知識的缺漏，教師針對學生自學過程中發(fā)現(xiàn)的問題引導、組織其展開小組討論，恰到好處的追問、點撥，有助于學生更深入地理解問題。在此過程中，教師的任務是作補充、更正、拓展、提高，以便于學生創(chuàng)建西班牙語語言交流情景，為形成有效課堂互動打下基礎。

（3）課堂組織以及課堂互動。營造西班牙語學習和實踐氛圍，合理導入新課，活躍課堂氣氛。挖掘教材中頗具趣味性、探索性的知識，鼓勵學生積極主動研究問題，教師采取激勵機制鼓勵學生多提問多回答，相互討論解決問題，使學生敢互動、樂于討論；創(chuàng)設外語情境，激發(fā)學生問題意識的產(chǎn)生，提高學生能動性，積極主動的使用所學語言使學生互動；教給方法，讓學生善于從小組合作互動中發(fā)現(xiàn)問題、找出問題，培養(yǎng)積極思考的習慣，尋找共同研究、解決問題的方法。課堂組織和互動主要階段劃分：導入學習內(nèi)容、突出學習重點、合理安排教學步驟、組織課堂互動、合理分組、協(xié)作討論、評價總結(jié)。

在導學式互動課堂中，主要注意事項如下：首先，教師合理導入學習內(nèi)容，保證課堂效率，這就要求導學案設計和使用上必須與授課內(nèi)容保持高度契合，保證學案和課堂設計的科學性、合理性、啟發(fā)性；第二、教師“導學”要導在精要問題上，合理安排教學步驟，在學與教的過程中交互作用，在突破重點難點時，教師必須深入淺出，畫龍點睛，發(fā)揮主導作用；第三、小組成員科學、合理地分組、分層討論，由于學生的水平參差不齊，教師可以從學生的實際出發(fā)，設置不同的學習任務，讓學生有針對性地選擇，通過不同的課堂實踐活動，滿足不同層次學生的需求，讓每個學生都學有所得；第四、結(jié)果展示階段形式可以多種多樣，教師給學生充分的發(fā)揮空間，如讓學生登臺講解、投影展示該組智慧的結(jié)晶等等，此類豐富多彩的講解方式不僅有利于互動和形成活躍的課堂氣氛還有利于建立學生自信心，帶動學生創(chuàng)新能力，啟迪學生的思維。第五、總結(jié)評價的方式應多樣化、立體化、互動化、多項化，評價不僅要關注學生學習成績，還要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，從多元、多角度評價、觀察和接納學生，幫助學生認識自我，建立自信。在最后一個階段，學生評價方式主要采用以下幾種：學生自評、學生互評、教師評價。通過總結(jié)評價，探討活動中的不足，總結(jié)經(jīng)驗，營造團結(jié)合作、（下轉(zhuǎn)頁）

（上接頁）相互共勉、共同提高的氛圍，以促進學生相互學習，積極主動參加到各類課堂活動中，提高學習效率、

（4）總結(jié)反饋該階段主要側(cè)重于了解學生知識能力水平，從而彌補缺陷、糾正錯誤、提高分析問題和解決問題的能力?？偨Y(jié)反饋階段可以通過兩部分來實現(xiàn)：第一、小結(jié)反饋，教師對本節(jié)課的西班牙語教學內(nèi)容進行小結(jié)，小結(jié)的過程就是對知識梳理與歸納的反饋過程。同時引導學生積極思考，勇于探索發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑與本課相關的問題，啟迪學生進行求異性思維和創(chuàng)造性思維；第二、訓練反饋，在訓練時教師要引導學生圍繞西語導綱用心復習，教師不進行任何輔導，由學生獨立完成。訓練之后，立即組織學生互閱，教師及時了解測試結(jié)果。課堂訓練是學生對所學知識加深理解并逐步達到牢固、熟練靈活運用的過程，也是將知識轉(zhuǎn)化為技能技巧的關鍵。

3導學式互動課堂教學改革實踐結(jié)果反饋

教學實踐表明，教師在課堂內(nèi)與學生互動由此共同把一個話題展開、推進、結(jié)束，這一模式可以加速學生的理解過程，是培養(yǎng)學生話語意識、提高學生語用能力和發(fā)展學生自主及正確應用外語的最佳途徑。它可以讓學習者在進行話語互動訓練的同時把握西班牙語的語言系統(tǒng)和規(guī)律，以此提高語言應用水平。

教師在教學過程中與學生積極互動、共同學習研究，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，對提高課堂學習效率有重要借鑒意義。導學式互動課堂的建設是實現(xiàn)教學方式轉(zhuǎn)變的一條有效途徑，是推進新課程改革的一項重要舉措。將導學式教學法和互動式教學法相融合運用到第二外語西班牙語的教學中，具有創(chuàng)新型和可實行性。學案導學教學模式遵循了以人為本的教學原則，迎合了當前新課改的要求，對于發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的自學和探究能力是有著積極作用的。

4結(jié)語

導學式互動課堂的創(chuàng)建是對傳統(tǒng)授課模式的一種改革和突破，教師可以輔助創(chuàng)設問題情景，使學生對知識本身產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生認知需要和需要學習的心理傾向，激發(fā)自主探究的學習動機。在導學過程中，學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設適合學生學習探究的情境，輔助學生運用之前學過的知識，糾正學生語用錯誤，引導學生學習新的知識，提升語言學習和運用能力。導學式互動課堂更加重視培養(yǎng)學生學習策略和自主學習能力，通過改進教學設計和教學方法可以實現(xiàn)對學生學習活動的指導、培養(yǎng)學生的學習和探究能力，提高教學質(zhì)量。

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基金項目：本文系河北北方學院2019年校級教育教學改革研究項目“第二外語（西班牙語）導學式互動課堂教學改革實踐”成果之一（編號：GJ2019069）。負責人：孔媛，參與人：宋歌、張玲、劉佳、張媛、趙瑩、郭文勇。

（作者單位：河北北方學院）