吳佳欣

摘要：5G時(shí)代的智能化信息環(huán)境已經(jīng)開(kāi)始影響我們的生活和工作方式，在教育領(lǐng)域，5G與教育的融合將會(huì)引發(fā)新一輪的教育信息技術(shù)改革。本文通過(guò)對(duì)5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的分析，預(yù)測(cè)中職語(yǔ)文教育在新科技的支撐下將會(huì)出現(xiàn)的新穎教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)方式，以期給有志于建設(shè)移動(dòng)智慧課堂的教育工作者們提供模式借鑒。

關(guān)鍵詞：5G；教育信息技術(shù)；中職語(yǔ)文；教學(xué)改革

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須高度重視?！敖陙?lái)，教育信息化技術(shù)方興未艾，依托于4G網(wǎng)絡(luò)信息背景下的教育信息化1.0，一直是教育教學(xué)的熱點(diǎn)研究項(xiàng)目，也在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，釋放了我國(guó)的教育生產(chǎn)力，為祖國(guó)的四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)了自己的力量。

隨著5G網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的建設(shè)，教育部在《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》文件重點(diǎn)任務(wù)中，明確將VR技術(shù)列入教育信息化的年度重點(diǎn)工作任務(wù)，推動(dòng)信息化2.0，要求全國(guó)高校、中小學(xué)、職教等深入推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育教學(xué)深度融合，推動(dòng)大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)在教育教學(xué)中的深入應(yīng)用。

如果說(shuō)1.0時(shí)代的信息化是‘三通兩平臺(tái)，那么2.0時(shí)代的信息化就是‘三全兩高一大：教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校；提高信息化應(yīng)用水平、提高師生信息素養(yǎng)；建設(shè)一個(gè)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育大平臺(tái)。

2019年1月24日，國(guó)務(wù)院《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，“改革開(kāi)放以來(lái)，職業(yè)教育為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐。隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，職業(yè)教育的重要地位和作用越來(lái)越凸顯?！覈?guó)職業(yè)教育到了必須下大力氣抓好的時(shí)候，沒(méi)有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒(méi)有教育現(xiàn)代化?！跋啾纫酝殬I(yè)教育在教育系統(tǒng)中的弱勢(shì)地位，如今的職業(yè)教育重要性被提高到了前所有未的高度，時(shí)代呼喚高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育，因此，職業(yè)教育必須緊跟5G教育新時(shí)代，才能不辜負(fù)自己的歷史使命。

語(yǔ)文作為中職教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在提高學(xué)生思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展具有不可比擬的作用，相比普通教育，中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加奠定了中職學(xué)生整個(gè)職業(yè)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，良好的祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力，將極大地提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和職業(yè)成果。因此，推動(dòng)5G信息化背景下的語(yǔ)文教學(xué)改革具有重要的戰(zhàn)略意義。

1VR技術(shù)打破時(shí)空限制，還原古典文化歷史現(xiàn)實(shí)

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)文教學(xué)一直語(yǔ)文教師教學(xué)最為頭疼的一個(gè)問(wèn)題。一方面，傳統(tǒng)的中職古詩(shī)文教學(xué)，“字詞理解-朗讀—總結(jié)作者情感—分析藝術(shù)手法—背誦”已成為通用模式，教學(xué)形式演變成工具化、程式化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)；另一方面，中職學(xué)生本身的語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，面對(duì)相當(dāng)于另一門語(yǔ)言的”古代漢語(yǔ)“，或者高度凝結(jié)符號(hào)化的”詩(shī)歌語(yǔ)言“，都覺(jué)得離自己的生活太遙遠(yuǎn)了，完全提不起興趣。

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的情境中，是最有效的，強(qiáng)調(diào)情境與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)建立有意義聯(lián)系，以促進(jìn)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)提升。情境意識(shí)或情景化學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為有意義學(xué)習(xí)和促進(jìn)知識(shí)向現(xiàn)實(shí)生活遷移的一個(gè)重要依據(jù)。

情境認(rèn)知揭示了學(xué)習(xí)的有效性離不開(kāi)具體情境，無(wú)論這種情境是真實(shí)世界還是虛擬空間。5G技術(shù)的應(yīng)用，尤其是VR技術(shù)的發(fā)展，可以為中職語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)跨越時(shí)空的認(rèn)知情境，充分喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，提升中職語(yǔ)文教學(xué)效率。

比如，杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，如果我們運(yùn)用VR技術(shù)，還原作品環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，感受在“秋風(fēng)怒號(hào)，卷飛茅頂，無(wú)依無(wú)靠，見(jiàn)欺群童，無(wú)可奈何“的情景下，學(xué)生是什么感受，我們普通人產(chǎn)生的感受與杜甫在這種情境下產(chǎn)生的感受做對(duì)比，杜甫在這種情境下竟能還能產(chǎn)生“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的愿景，這種強(qiáng)烈的對(duì)比沖突讓他們立刻能夠覺(jué)知杜甫的人格魅力，相比教師不斷地解析和引導(dǎo)，在教學(xué)效果上，體驗(yàn)勝千言；并且，由于學(xué)生在情境中感知的元素與文字元素具有對(duì)應(yīng)關(guān)系，因此，他們?cè)谡b讀相關(guān)詩(shī)文時(shí)的畫(huà)面感有助于提升他們的詩(shī)文識(shí)記速率。

2遠(yuǎn)程教學(xué)，打破課堂疆界，煥發(fā)語(yǔ)文職業(yè)教學(xué)新生機(jī)

中職學(xué)校學(xué)生與普通中學(xué)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃不同，從入學(xué)開(kāi)始就帶著明確的職業(yè)屬性，為了將這種提早規(guī)劃的職業(yè)優(yōu)勢(shì)更好地融入到職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力中，中職語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展了一部分關(guān)于求職、職場(chǎng)范圍的相關(guān)應(yīng)用文寫(xiě)作，幫助學(xué)生提前訓(xùn)練好簡(jiǎn)歷制作，面試口語(yǔ)表達(dá)等技能。

活動(dòng)理論認(rèn)為，有意識(shí)的學(xué)習(xí)是從活動(dòng)中產(chǎn)生的，人類的活動(dòng)和意識(shí)在與其相關(guān)的環(huán)境情境中相互作用。傳統(tǒng)的簡(jiǎn)歷制作與面試口語(yǔ)教學(xué)由于脫離了求職與面試的活動(dòng)設(shè)計(jì)，往往效果不佳。

5G的高速率，低延遲特性，使職業(yè)口語(yǔ)課堂引入專業(yè)職場(chǎng)人員成為可能。比如，針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的同學(xué)，利用5G技術(shù)，邀請(qǐng)企業(yè)的稅務(wù)專員開(kāi)展遠(yuǎn)程模擬面試，學(xué)生提前根據(jù)崗位要求，制作相關(guān)簡(jiǎn)歷，傳統(tǒng)的課堂變成真正的面試現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生的參與熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，注意力高度集中，學(xué)生一開(kāi)始以為面試只需要提供簡(jiǎn)歷，羅列證書(shū)即可，但是企業(yè)稅務(wù)人員會(huì)問(wèn)到具體的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理問(wèn)題來(lái)考驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握并靈活運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生回答給與打分。面試環(huán)節(jié)結(jié)束之后，企業(yè)專員會(huì)根據(jù)整體簡(jiǎn)歷出現(xiàn)的問(wèn)題，提出修改建議，促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)歷的二次提升，同時(shí)，語(yǔ)文教師也可以在總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)薄弱環(huán)節(jié)，給出訓(xùn)練的方向。

3人工智能與大數(shù)據(jù)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主化，個(gè)性化

人工智能的運(yùn)用，將學(xué)生的自主化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)向前推進(jìn)了一大步。以普通話教學(xué)為例，為考取普通話等級(jí)資格證書(shū)，相比普通的中高等教育學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即分析感受發(fā)音位置，如舌面、舌尖等，發(fā)音方法，如爆破音，塞擦音等，以期從發(fā)音原理上進(jìn)行掌握普通話發(fā)音，中職學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)則顯得簡(jiǎn)單粗暴許多，每天清晨對(duì)著范文一直朗讀，文本讀的很熟悉，可惜發(fā)音系統(tǒng)性偏誤卻缺乏專業(yè)人士從旁指正，而每個(gè)學(xué)生個(gè)體的普通話語(yǔ)音面貌又不一樣，傳統(tǒng)課堂的特性使到教師無(wú)法真正對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一課堂語(yǔ)音糾偏。

人工智能語(yǔ)音分析小助手，學(xué)生可以根據(jù)文本錄入語(yǔ)音，手機(jī)APP或者智能小機(jī)器人可以從學(xué)生的語(yǔ)音片段分析當(dāng)下的語(yǔ)音面貌，針對(duì)性地給出改進(jìn)提示，并根據(jù)后臺(tái)大數(shù)據(jù)，匹配相關(guān)語(yǔ)料，推送給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)性化。每一個(gè)學(xué)習(xí)賬號(hào)的語(yǔ)音圖譜分析，語(yǔ)音練習(xí)材料都不相同，相當(dāng)于學(xué)生有了一個(gè)移動(dòng)的秘書(shū)式的智能小老師，促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主化。

5G時(shí)代才剛剛拉開(kāi)序幕，語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)信息化教學(xué)素養(yǎng)，打造屬于自己的智慧課堂模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]ChoiJ-I，HannafinM.SituatedCognitionandLearningEnvironments：Roles，Structures，andImplicationsforDesign[J].EducationalTechnologyResearchandDevelopment，1995（02）.

（作者單位：揭陽(yáng)市綜合中等專業(yè)學(xué)校）