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        淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)

        2019-09-17 08:00:46陶玲
        關(guān)鍵詞:示范性指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)

        陶玲

        【摘要】小學(xué)生觀察能力普遍層次不同,個(gè)體差異大.如何讓小學(xué)生更全面的認(rèn)識(shí)圖形,理解圖形,從而有效地解決問題,本文對(duì)此進(jìn)行了初步的分析.

        【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);經(jīng)驗(yàn);興趣;示范性;指導(dǎo)

        現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有不少教師忽視了對(duì)學(xué)生讀圖方法的指導(dǎo),沒有培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力.培養(yǎng)小學(xué)生的讀圖能力,打好讀圖基礎(chǔ),不僅可以幫助學(xué)生理清解題思路,還可以為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).

        《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要培養(yǎng)學(xué)生直接從圖中收集,分析和處理信息的能力.低年級(jí)的小學(xué)生在讀圖時(shí)注意力往往集中在圖形的某些特征上,不能做到整體把握,這樣在分析問題時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)困難甚至錯(cuò)誤.逐步提高低年級(jí)學(xué)生觀察分析圖形的能力顯得特別重要.如何提高學(xué)生的讀圖能力呢?筆者做了如下思考.

        一、激發(fā)已有經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)讀圖興趣

        低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段前一般都有三年的幼兒園的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,對(duì)讀圖已有一定的經(jīng)驗(yàn),有一定的分析圖形的能力.教師應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn),在進(jìn)行讀圖教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量激發(fā)學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn),讓經(jīng)驗(yàn)與新知結(jié)合起來(lái).例如,在教學(xué)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)第一課“數(shù)一數(shù)”時(shí),針對(duì)不少同學(xué)都有去游樂場(chǎng)的經(jīng)歷,筆者充分利用教材的圖片,結(jié)合學(xué)生已有的讀圖經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的數(shù)數(shù)欲望,學(xué)生很自然地說(shuō)出圖中有1個(gè)滑滑梯,2個(gè)秋千架,3個(gè)木馬等.

        二、注重觀察順序的培養(yǎng),注意整體把握

        低年級(jí)小學(xué)生注意力分布不均,對(duì)色彩鮮明的圖形注意較多,反之注意分配較少.教師要針對(duì)這一特征,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中出現(xiàn)的圖形有順序的觀察.可以從左到右或從上到下的觀察,讓學(xué)生整體把握?qǐng)D形,了解圖形大意,理解圖形中事物之間的聯(lián)系,從而提高學(xué)生的讀圖能力.例如,教學(xué)小學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)19頁(yè)例5時(shí),筆者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有順序的觀察,學(xué)生知道了上面有四只猴和四只兔子,下面有五只松鼠和三只熊,或者是左邊有四只猴和五只松鼠,右邊有四只兔子和三只熊,這樣學(xué)生在觀察時(shí)就會(huì)有一定的順序,對(duì)復(fù)雜的圖形能做到多而不亂.

        三、注重示范,指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言的描述

        對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們有極強(qiáng)的模仿力.在剛開始進(jìn)行讀圖的教學(xué)時(shí),教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉?,教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的讀圖和回答問題的方法,為學(xué)生提供范本.特別是對(duì)一些能力不夠強(qiáng)的學(xué)生,可以讓他們做到有據(jù)可依.教師在進(jìn)行讀圖教學(xué)時(shí)可以先示范,再讓學(xué)生模仿,然后讓學(xué)生有順序的用自己的語(yǔ)言把圖形描述出來(lái).這不僅是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的過程,更是其思維的過程.例如,在教學(xué)5的減法時(shí),筆者先出示教材中的情境圖,然后指導(dǎo)學(xué)生讀圖,讓他們先觀察,然后說(shuō)說(shuō)在圖中看到了什么,先讓學(xué)生自己說(shuō),當(dāng)他們?cè)诔霈F(xiàn)困難時(shí)筆者及時(shí)做了示范,引導(dǎo)學(xué)生用原來(lái)有,現(xiàn)在走了,還剩這樣的句式表達(dá)圖意,讓學(xué)生理清了題目的數(shù)量關(guān)系,從而達(dá)到解決問題的目的.

        四、在討論交流中讀圖

        在一個(gè)有效的數(shù)學(xué)課堂里,師生之間,生生之間的討論交流、分享、質(zhì)疑和反思是幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)理解的重要方式.作為教師,應(yīng)該營(yíng)造一種寬松的課堂氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生思考、提問,在討論交流中讀圖,會(huì)取得事半功倍的效果.例如,在教學(xué)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)61頁(yè)“想想做做”第二題時(shí),不少同學(xué)回答房子外有三只兔子,卻說(shuō)房子里有一只兔子,因?yàn)閳D中房子里只畫出一只兔子.這時(shí)筆者讓大家觀察后討論,到底房子里有幾只兔子,通過交流后學(xué)生一致認(rèn)為房子里應(yīng)該有三只兔子,只是教材沒有全部畫出來(lái).這樣學(xué)生在交流中很容易就找到了答案,學(xué)生在交流討論中找到問題的解決方法,鍛煉了思維能力,這就是一種能力的習(xí)得.培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力,讓他們成為學(xué)習(xí)的主人.

        五、讓圖像和文字結(jié)合起來(lái)

        蘇教版小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)的大量的圖形一般都配有文字,這些文字或是交代信息,或是提出問題.而小學(xué)生由于年齡的原因,他們的注意力有時(shí)只集中在一個(gè)方面,出現(xiàn)了讀了圖忘了讀文字,或是讀了文字忘了讀圖,有時(shí)也可能出現(xiàn)圖看一半文字讀一半的現(xiàn)象,作為低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)的指導(dǎo)他們讀圖.可以讓學(xué)生先讀圖后讀文字,也可以先讀文字后讀圖,要讓學(xué)生明白圖形和文字是相互聯(lián)系的,它們都是解決問題的關(guān)鍵,缺一不可.例如,在教學(xué)蘇教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)47頁(yè)例3時(shí),不少同學(xué)被教材中的鮮艷的桃樹和桃吸引了,而忘了讀文中出現(xiàn)的文字,這時(shí)筆者及時(shí)提醒學(xué)生筐子里已經(jīng)有多少個(gè)桃?樹上還剩多少個(gè)?引導(dǎo)學(xué)生注意教材中的文字.當(dāng)然教師也可以自己制作課件,注意課件呈現(xiàn)的順序,可以先呈現(xiàn)文字,然后在呈現(xiàn)畫面.也可以先呈現(xiàn)畫面,過幾秒后呈現(xiàn)文字,帶領(lǐng)學(xué)生一起讀文字,或是指名讀,或是集體讀,要讓學(xué)生把文字和圖像結(jié)合起來(lái).

        六、聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)讀圖

        現(xiàn)代的時(shí)代可以說(shuō)是讀圖時(shí)代,小學(xué)生生活的各個(gè)空間都被圖像包圍著,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意生活中的圖像,拓寬學(xué)生的思維空間,聯(lián)系實(shí)際生活,積累學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),把課內(nèi)和課外有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),提高他們的讀圖能力.

        讀圖是小學(xué)生喜歡的閱讀方式,善于讀圖是小學(xué)生解決問題的必然要求,提高小學(xué)生的讀圖能力,讓小學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀圖既是他們發(fā)展的需求,也是時(shí)代的需要.這就需要我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷地付出,堅(jiān)持不懈的培養(yǎng)小學(xué)生的讀圖習(xí)慣,強(qiáng)化他們的讀圖能力,打好讀圖基礎(chǔ),為他們今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]丁國(guó)忠.行走于平衡和不平衡之間——聽華應(yīng)龍老師執(zhí)教“找次品”有感[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師,2015(10):30-35.

        [2]秦美娟.讀圖時(shí)代如何讓兒童學(xué)會(huì)讀圖[J].廣西教育,2018(5):10-11.

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