馬超俊 張曉麗

【摘 要】“走進紅十字，對少年兒童生命安全和生命成長盡責”的文化主張，是依托“紅十字”教育這一載體，對學生進行生命安全知識、技能等方面的教育，同時不拘泥于生命安全教育，更為學生的生命成長助力。南京市洪武北路小學構(gòu)建了張揚兒童生命力的物態(tài)場、心理場、文化場、活動場、虛擬場，讓特色文化真正落地，打造了兒童生命成長場。

【關(guān)鍵詞】紅十字精神;生命力;成長場

【中圖分類號】G627 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）50-0051-03

【作者簡介】1.馬超俊，南京市洪武北路小學（南京，210018）校長，高級教師;2.張曉麗，南京市洪武北路小學（南京，210018）教科室主任，一級教師。

南京市洪武北路小學始建于1887年，是一所百年老校。2000年11月學校掛牌“南京市紅十字會小學”，是江蘇省唯一一家紅十字會冠名小學。多年來學校秉持對“責任教育”的傳承和對“紅十字”精神的擔當，走出了一條“紅十字精神浸潤盡責教育”的創(chuàng)新之路。2016年學校成為江蘇省特色文化項目學校，“紅十字少年兒童文化建設”受到專家評委的一致認可。2018年學校基于此項目申報的課題“培育兒童‘紅十字精神的文化活動課程開發(fā)研究”被確立為江蘇省青年專項重點資助課題。從注重特色文化的物型課程資源開發(fā)向體系化的校本課程開發(fā)，從文化建設活動化向文化建設課程化過渡，學校旨在用好物型課程資源，浸潤童心，培育兒童“紅十字精神”，張揚每一個兒童的生命力。

一、確立特色文化，對育人目標再定位

1.指向兒童生命成長。

學校緊緊圍繞“紅十字少年”特色文化主張——“走進紅十字，對少年兒童生命安全和生命成長盡責”，將學校的頂層文化設計與學校的方方面面工作融為一體。這一主張既依托“紅十字”教育，對學生進行生命安全知識、技能等方面的教育，同時也不拘泥于生命安全教育，更為學生的生命成長助力。

2.張揚兒童的生命力。

“生命力”主要包括兩個方面的能力：一是維持生命活動的能力，二是生存發(fā)展的能力。我們理解兒童的生命力首先是生存力，然后是發(fā)展力，學習力蘊含在發(fā)展力中。

二、構(gòu)建兒童生命成長場，張揚兒童生命力

為了張揚兒童的生命力，我們努力營造適合每個孩子的生命成長場。

（一）打造張揚兒童生命力的物態(tài)場

1.整體打造校園物態(tài)場。

校園環(huán)境建設圍繞一個主題——“讓愛與責任張揚每一個兒童生命力”，打造四大景區(qū)，建設十七個景點。四大景區(qū)分別是校門所在區(qū)域的“盡責園”，教學樓所在區(qū)域的“樂學園”，操場東南角附近的“仁愛園”以及操場西南角附近的“善行園”。十七個景點包括古樸校門、騰飛廊、紅十字廣場、校史文化墻、紅十字浮雕墻、盡責之樹、一起讀書吧、立體綠化帶等。這些景觀融觀賞性和教育性為一體，結(jié)合學生的需要和喜好，讓每一處景觀都能“說話”。

2.精心布置班級物態(tài)場。

每個班級的墻面上都有學生的作品。學生的創(chuàng)意躍然墻上，學生的自信也油然而生。有激發(fā)小組合作的競技場，有展示學生作品的小舞臺，有傾吐心聲的心語角，有傳遞愛的幸福園。在這樣的布置過程中，我們感受著每一位教師和每一個學生生命力的張揚，學生們在這里找到了歸屬感，班級真正成為陶冶學生情操的溫馨家園、成長樂園、美麗花園。

（二）營造張揚兒童生命力的心理場

1.陪伴式心理教育保障兒童健康成長。

在平時的教育教學中教師們能關(guān)注到學生的心理變化和發(fā)展，能將學生的一些心理問題在早期解決，同時在每天的接觸中，用一些小游戲、小故事帶給學生積極的心理暗示，進行滲透性的心理輔導。學校的紅領巾廣播、班級心育課是采用較多的形式，利用一切機會進行心理陪伴教育，不僅讓每一位學生受益，也讓教師在呵護學生心靈的同時能關(guān)照自己的心靈。

2.讓陽光小屋成為兒童的心靈樂園。

除了這些常態(tài)的心理教育形式，學校還設有“陽光小屋”心理輔導室?！瓣柟庑∥荨苯o學生積極的暗示——讓陽光灑滿學生的心田。此外，還有“陽光快遞”信箱、“陽光地帶”宣傳櫥窗等。學校為特殊學生建立個別輔導檔案，幫助學生戰(zhàn)勝心理障礙，為全方位開展“心理陪伴教育”保駕護航。針對學生實際情況，每周進行2～3次心理小團體輔導，學生向教師敞開心扉，吐露心聲。

（三）創(chuàng)設張揚兒童生命力的文化場

1.基礎課程，為兒童生命成長夯實基礎。

基礎課程是全體學生的必修課程，1—6年級都需要學習。1—2年級，以發(fā)現(xiàn)生命、認識生命為主題，主要了解生命的誕生、生命的起源，初步認識自然;3—4年級，以欣賞生命為主題，以詩歌、配圖等方式來呈現(xiàn);5—6年級，以敬畏生命為主題，選取有哲理的文章，讓學生在品讀過程中，提升對生命的認識。

2.拓展課程，為兒童生命成長添磚加瓦。

拓展課程是國家課程的延伸?！翱茖W認讀”課程，是我校起步最早的校本課程，也是對語文教學的補充。在教師指導下學生在生活中、在豐富多彩的活動中識字，智能得到發(fā)展，一大批“識字大王”脫穎而出。

“我愛乒乓”課程是對體育課程的延伸。作為南京市體育傳統(tǒng)項目學校，學校堅持隔周每班上一節(jié)乒乓球課，真正實現(xiàn)了“人人會打乒乓球，人人能評乒乓球”。體育組教師自主創(chuàng)編的“乒乓操”，深受廣大師生的喜愛。

3.品牌課程，為兒童生命成長放飛希望。

品牌課程讓兒童的生命力得以更自由地放飛?！办`珠悅動”課程，是學校的珠心算品牌課程?！皳]墨起舞”課程，在每天15分鐘硬筆書法練習基礎上，把軟筆書法納入3—5年級課程表。陶笛課程面向全校學生開設，讓每位學生在優(yōu)美的笛聲中體會生命的美好，讓吹奏陶笛成為提升學生生命力的途徑。傳揚人道主題性微課程，將國家課程與學校特色文化相結(jié)合，將國家課程中具有人道、博愛、奉獻主題的內(nèi)容進行二次開發(fā)，分別開設了語文與生命成長課程、數(shù)學與生命成長課程等科目，共計100個微課程。讓學生在不同科目中體會人道，學會尊重生命、敬畏生命、珍愛生命。

（四）巧設張揚兒童生命力的活動場

1.“緊急疏散、自救自護”技能鍛煉活動。

每個學期都會有一天，校園上空突然響起警報，學生不論在做什么，都能迅速停下手里的事情，快速有序地跑到操場上，找到自己的班級和老師。這是學校每學期一次的“緊急疏散、自救自護”演習。有時候教師還會設置一些情境，比如學生受傷了，需要大家的救護。在接近真實的情境演習中，學生掌握了基本的急救技能，體會到生命的可貴，從而更加珍愛生命。

2.地震館小講解員活動。

學校有一個地震館。地震館可以模擬地震的場景，還可以宣傳地震知識、開展地震知識搶答、急救知識講解等。讓學生在參觀的過程中了解在地震中如何自救和救人。地震館的小講解員定期招募，他們不僅對地震的相關(guān)知識有深入了解，而且還掌握了心肺復蘇等急救方法。

（五）建設張揚兒童生命力的虛擬場

1.注重互聯(lián)網(wǎng)背景下的虛擬場建設。

學校利用互聯(lián)網(wǎng)，開設了“洪小微信公眾號”“學生綜合素質(zhì)評價分析系統(tǒng)”“網(wǎng)上教研室”“校長信箱”“學校QQ群”等交流互動的平臺，欄目豐富多彩，形式多種多樣。家長點擊進入，學生在學校的學習生活就以各種形式展現(xiàn)在眼前。學校網(wǎng)站上設有“責任明星教師”和“學生盡責小明星”風采展，充分展現(xiàn)每一位教師和學生的風采。

2.張揚兒童生命力線上線下無縫對接。

數(shù)字時代，虛擬場的建設也要與現(xiàn)實場相對接，既發(fā)揮虛擬場不受時空限制的優(yōu)勢，又要防止兒童沉迷于虛擬網(wǎng)。如感動洪小人物的評選、大隊委競選、師德師風評議等，學校都很好地利用了虛擬場線上線下無縫對接的便利。通過線下推薦、線上投票，很好地發(fā)揮了教師、學生的積極性，同時也讓教師、學生的優(yōu)秀事跡得到宣傳。