段天彤

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)下兒童課外美術(shù)教育層出不窮，百花齊放，其中兒童水墨畫(huà)教育已經(jīng)成為美術(shù)課程中十分重要的組成部分，兒童水墨畫(huà)對(duì)于兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展起到積極的作用。文章以此為契機(jī)并結(jié)合兒童美術(shù)教育的基本原則，對(duì)水墨畫(huà)教師的“教”與兒童的“學(xué)”，以及今后兒童水墨畫(huà)教育發(fā)展的走勢(shì)展開(kāi)深入的探析。

關(guān)鍵詞：兒童美術(shù);水墨畫(huà);兒童美術(shù)教育

中國(guó)畫(huà)以其獨(dú)特的繪畫(huà)方式和悠久的歷史背景，成為中國(guó)傳統(tǒng)文化中具有重要傳承意義的一種表現(xiàn)方式，水墨畫(huà)作為其中一類(lèi)畫(huà)法的總稱(chēng)，在當(dāng)代藝術(shù)展中獨(dú)樹(shù)一幟。同時(shí)中國(guó)畫(huà)又作為一門(mén)學(xué)科在各大高校美術(shù)學(xué)院中進(jìn)行教授，近期習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中提出，要堅(jiān)定文化自信，推動(dòng)社會(huì)主義文化繁榮興盛。因此，在各方面因素的共同影響下，兒童美術(shù)教育中水墨畫(huà)教育也同樣成為必不可少的課程，并且具有長(zhǎng)久連續(xù)地螺旋式上升的發(fā)展趨勢(shì)。水墨畫(huà)課程的設(shè)定對(duì)于兒童的身心健康和成長(zhǎng)過(guò)程都有一定的輔助作用，也是作為兒童接受和學(xué)習(xí)中國(guó)文化并以此進(jìn)行傳承的一種重要途徑。

法國(guó)著名的啟蒙運(yùn)動(dòng)思想家讓-雅克·盧梭認(rèn)為，兒童能把握自己的命運(yùn)，生來(lái)就具有進(jìn)行價(jià)值判斷和追求健康成長(zhǎng)的天賦，這種與生俱來(lái)的天性指引著兒童的成長(zhǎng)道路，并影響了兒童階段性、非連續(xù)性的成長(zhǎng)進(jìn)程。也是在這種情況下，兒童階段的美術(shù)學(xué)習(xí)具有其特別之處。兒童的興趣是兒童學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，抓住最佳學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)能夠?qū)τ趦和瘜徝兰皞€(gè)性的培養(yǎng)給予充分的幫助與引導(dǎo)。

一、兒童美術(shù)

（一）兒童與美術(shù)

美術(shù)是產(chǎn)生于兒童經(jīng)驗(yàn)并作用于觀(guān)眾經(jīng)驗(yàn)的一種藝術(shù)語(yǔ)言。美國(guó)教育學(xué)家約翰·杜威認(rèn)為，每一種藝術(shù)都有自己的語(yǔ)言方式。他的“藝術(shù)即經(jīng)驗(yàn)”觀(guān)認(rèn)為藝術(shù)是實(shí)在的，而不是抽象的。強(qiáng)調(diào)藝術(shù)是生活的一部分，是與自然不可分的。品析兒童美術(shù)作品、感知兒童美術(shù)作品作為一種意義上的傳達(dá)者，可以闡述兒童的美術(shù)發(fā)展特質(zhì)。

從兒童能夠感知世界、感知自然起，他們作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體出現(xiàn)在世界上，并對(duì)周?chē)挛镩_(kāi)始認(rèn)知和接觸，逐漸有了具體形象的認(rèn)識(shí)，也能對(duì)于不同的顏色進(jìn)行不同情感的表達(dá)。這時(shí)的圖畫(huà)對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)具有強(qiáng)大的吸引力，0-3歲的兒童在圖畫(huà)書(shū)中了解這個(gè)五彩繽紛的世界，同樣這時(shí)的兒童已經(jīng)不僅僅滿(mǎn)足于看，他們開(kāi)始自發(fā)自愿地動(dòng)手開(kāi)啟自然的美術(shù)創(chuàng)造——涂鴉，美術(shù)創(chuàng)造的過(guò)程帶給兒童的是前所未有的新奇感，他們享受涂鴉帶給他們的樂(lè)趣，從中獲得身體和心理上的愉悅感，沉浸于創(chuàng)作情景中，而這時(shí)往往忽略了影響美術(shù)效果的技術(shù)因素，他們也往往并不在乎外界對(duì)于他們作品的評(píng)價(jià)。

就如小王子所說(shuō)：“為什么大人看不懂蟒蛇肚子里的大象？”成年人的想象力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如孩童時(shí)期，他們主觀(guān)臆斷孩子的圖畫(huà)，這就是貿(mào)然魯莽的行為，這樣的行為也會(huì)對(duì)滿(mǎn)心歡喜富有想象的孩子帶來(lái)打擊。因此，這也成為美術(shù)教育中教師要與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的重要原因。

（二）兒童對(duì)于美術(shù)的理解

不同年齡段的兒童對(duì)于美術(shù)有不同的理解和思考，美術(shù)作品呈現(xiàn)百花齊放的局面。根據(jù)霍華德·加德納的研究得出，兒童對(duì)藝術(shù)的理解大致都要經(jīng)歷三個(gè)不同階段。

1.機(jī)械階段

出現(xiàn)在4-7歲的兒童時(shí)期，他們將藝術(shù)視為一種簡(jiǎn)單的機(jī)械活動(dòng)，并以此評(píng)價(jià)藝術(shù)質(zhì)量。對(duì)于藝術(shù)作品的內(nèi)在特征認(rèn)識(shí)不足，常?；煜囆g(shù)形式之間的界限，不能理解美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。注意力集中在藝術(shù)的某些具體方面。兒童重視圖畫(huà)的模仿和技巧，不會(huì)批判地評(píng)價(jià)藝術(shù)作品質(zhì)量。

2.想象力匱乏階段

10歲左右的兒童想象力匱乏，認(rèn)為圖畫(huà)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的臨摹的觀(guān)點(diǎn)，在一定程度上限制了兒童的藝術(shù)自由表達(dá)欲望。

3.更復(fù)雜的藝術(shù)看法階段

14-16歲的青少年對(duì)藝術(shù)的看法比低幼的兒童更為靈活、開(kāi)放，他們對(duì)不同的觀(guān)點(diǎn)和價(jià)值保持寬容的接受態(tài)度，理解不同的藝術(shù)創(chuàng)作情境和多種方式的藝術(shù)形式。

那么，對(duì)于小學(xué)階段6-12歲兒童的美術(shù)創(chuàng)作，一方面要保護(hù)兒童的自然天性，把握當(dāng)前年齡段兒童特點(diǎn)，另一方面在對(duì)于美的審視中，要注意引導(dǎo)方法和學(xué)習(xí)方式的進(jìn)行，不宜過(guò)于機(jī)械地指導(dǎo)也不宜放任自流，將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性作為前提，培養(yǎng)獨(dú)立完成的能力，發(fā)揮想象力，注重個(gè)性的發(fā)展，才是教學(xué)中最為重要的部分。

二、課外兒童水墨畫(huà)教育教學(xué)與輔導(dǎo)

（一）參與水墨畫(huà)活動(dòng)中的兒童表現(xiàn)

兒童的美術(shù)創(chuàng)作感是與生俱來(lái)的，天生就可以通過(guò)美術(shù)來(lái)表達(dá)自我，他們才是天生的藝術(shù)家。在中國(guó)水墨畫(huà)學(xué)習(xí)中，5歲左右的兒童起初是被新奇的繪畫(huà)材料所吸引，毛筆的質(zhì)感、黑乎乎的墨汁、一盒錫管顏料、一個(gè)白盤(pán)子和一個(gè)筆洗，通過(guò)毛筆沾墨汁在宣紙上進(jìn)行涂畫(huà)，感受墨汁在生宣紙上肆意地?cái)U(kuò)散游走。視覺(jué)訓(xùn)練是藝術(shù)教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，兒童受到教師的引導(dǎo)以自我思考、自我表達(dá)的方式運(yùn)用畫(huà)筆在紙面上進(jìn)行作畫(huà)，這時(shí)可以發(fā)現(xiàn)這些剛接觸水墨畫(huà)的孩子，他們的樂(lè)趣在于探索筆在紙面上畫(huà)出的線(xiàn)條的粗細(xì)，以及顏色在紙面上混合出現(xiàn)的奇特效果。配合語(yǔ)言訓(xùn)練，兒童可以通過(guò)自己的畫(huà)面講述一個(gè)關(guān)于自己的創(chuàng)作心得和所表現(xiàn)出來(lái)的作品故事，提高兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。6-8歲的兒童，在對(duì)于自然事物形成一個(gè)具象的認(rèn)識(shí)之后，能夠在教師的帶動(dòng)下進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)。例如最簡(jiǎn)單地畫(huà)一幅盤(pán)子里裝著紅色的櫻桃果子，首先學(xué)生根據(jù)圖片和日常生活中所見(jiàn)進(jìn)行反復(fù)記憶，熟記果子的外形特點(diǎn)及顏色，跟隨教師所教授的繪畫(huà)步驟完成畫(huà)面的創(chuàng)作，這時(shí)的兒童能夠準(zhǔn)確將一盤(pán)堆積在一起的果子描繪出來(lái)，并能夠自行添加和設(shè)計(jì)盤(pán)子的樣式。在這樣一個(gè)過(guò)程中，兒童獲得了繪畫(huà)體驗(yàn)中的別樣樂(lè)趣。

（二）兒童水墨畫(huà)教學(xué)與輔導(dǎo)方式

德國(guó)藝術(shù)史家康拉德·朗格在其著作《藝術(shù)的本質(zhì)》中將藝術(shù)歸納為形式成熟的游戲，認(rèn)為游戲是兒童時(shí)代的藝術(shù)，虛擬性是游戲和藝術(shù)的共性，兩者的特性具有共通點(diǎn)。

以游戲的方式代入美術(shù)教育，活躍兒童的思維及釋放兒童的天性，是崇高志向的教育理念。根據(jù)南京師范大學(xué)屠美如教授研究，1歲半-4歲是兒童的涂鴉期，4-5歲是象征期，5-8歲是概念化期，8-15歲為寫(xiě)實(shí)期。在對(duì)于4-10歲兒童的水墨畫(huà)教學(xué)中，采用分年齡段模塊教學(xué)。

一、二年級(jí)的兒童課程開(kāi)展以“娃娃戲墨”為主題，將以游戲和講故事的形式讓兒童在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)如何用毛筆和顏料創(chuàng)作一幅五彩斑斕的作品，再用線(xiàn)條和簡(jiǎn)單的符號(hào)圖像來(lái)表現(xiàn)一些具象的物體，彩色的夢(mèng)幻城堡、劃著西瓜船走過(guò)西瓜洞的穿長(zhǎng)袍小人、雪地里掛著紅燈籠的村居雪地上還有奔跑的小狗。最后，詳細(xì)教授署名落款的形式，同時(shí)也為作品起名題字。

三、四年級(jí)的兒童已能夠掌握技法性的繪畫(huà)作品，將主題設(shè)置為“向名家學(xué)習(xí)”的方式。臨摹吳冠中的小鵝、水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)，齊白石的魚(yú)蟲(chóng)及一些現(xiàn)代畫(huà)家的作品，感受水墨大家們的筆墨趣味的同時(shí)也是在鍛煉兒童的觀(guān)察和模仿能力。

五、六年級(jí)的兒童具備良好的寫(xiě)實(shí)能力與專(zhuān)注力，可以把課程主題設(shè)計(jì)為“精工細(xì)致工筆雅趣”。以簡(jiǎn)單的白描、線(xiàn)描稿入手，帶領(lǐng)高年級(jí)兒童勾勒線(xiàn)條于熟宣紙上，逐步進(jìn)行分染、罩染、統(tǒng)染，完成簡(jiǎn)單的工筆花鳥(niǎo)作品。

各年級(jí)全部課程結(jié)束前，課程的結(jié)尾部分設(shè)定為“童心童繪”個(gè)人主題創(chuàng)作。課程的第一部分是教師設(shè)計(jì)繪畫(huà)主題，例如帶古詩(shī)詞或中國(guó)戲曲人物入畫(huà)，并示范主體物作畫(huà)方式;第二部分是學(xué)生發(fā)揮想象力對(duì)于具體的參照物進(jìn)行自主創(chuàng)作和添加，基本以個(gè)人為主調(diào)動(dòng)兒童自我創(chuàng)造的積極性，培養(yǎng)兒童超強(qiáng)的動(dòng)手技能，逐漸形成個(gè)性化的筆墨語(yǔ)言。

全部課程結(jié)束后，進(jìn)行學(xué)生作品展示及教師點(diǎn)評(píng)。教師將學(xué)生的所有作品放在一起進(jìn)行展示，通過(guò)畫(huà)面效果來(lái)看，整個(gè)藝術(shù)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一個(gè)曲折上升的趨勢(shì)，透過(guò)每一幅作品能直觀(guān)地看到學(xué)生的水墨能力的提高以及對(duì)于藝術(shù)審美的理解。

三、當(dāng)代兒童水墨教育的發(fā)展前景

羅曼·羅蘭說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)的偉大意義，基本上在于它能顯示人的真正感情、內(nèi)心生活的奧秘和熱情的世界?！?/p>

早期兒童水墨繪畫(huà)是傳統(tǒng)的國(guó)畫(huà)上課形式，由老先生講授，現(xiàn)在的兒童水墨畫(huà)不僅糅合了西方繪畫(huà)的趣味性，而且在不失原有傳統(tǒng)繪畫(huà)雅致的基礎(chǔ)上，加入新時(shí)代中當(dāng)代兒童的思想及大時(shí)代下的環(huán)境。兒童水墨畫(huà)教學(xué)也由重實(shí)用性逐漸向重審美性和重情感陶冶轉(zhuǎn)化，把繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化帶入美術(shù)教學(xué)中，發(fā)揚(yáng)詩(shī)、書(shū)、畫(huà)為一體的綜合藝術(shù)學(xué)習(xí)，改變?cè)械膯我豢菰锏膶W(xué)習(xí)模式，以?xún)和捏w悟與心理感受作為教學(xué)的主導(dǎo)因素，這一點(diǎn)體現(xiàn)在從關(guān)注兒童美術(shù)技能的發(fā)展到關(guān)注兒童藝術(shù)能力、人文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。水墨畫(huà)的學(xué)習(xí)對(duì)于當(dāng)代兒童來(lái)說(shuō)是不可或缺的，是深入了解中國(guó)文化瑰寶的一個(gè)十分便利的途徑。兒童從水墨畫(huà)的學(xué)習(xí)中感知藝術(shù)的魅力，獲得能夠表達(dá)自己內(nèi)心豐富的情感以及對(duì)于世界的美好追求和熱忱的希望的能力。如何更好地發(fā)展兒童水墨畫(huà)教育是值得每一位教師思考的問(wèn)題，在時(shí)代的變遷下，教師也理應(yīng)更新自己的教學(xué)思維模式，在以培養(yǎng)兒童的健康成長(zhǎng)和對(duì)于美的理解為主的情況下，開(kāi)展趣味性強(qiáng)又不失專(zhuān)業(yè)性的美術(shù)教育課程。

最后，以嚴(yán)長(zhǎng)壽先生《教育應(yīng)該不一樣》中的一段話(huà)結(jié)束整篇文章：“教育不是裝滿(mǎn)一壺水，而是點(diǎn)亮每一個(gè)孩子心中的蠟燭，讓他發(fā)光，發(fā)亮?！痹谖磥?lái)兒童水墨畫(huà)教育這條光明的道路上，教師的職責(zé)依舊任重而道遠(yuǎn)。

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作者單位：

南京師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院