【摘要】本文以語文S版六年級(jí)下冊(cè)《窮人》的教學(xué)為例，論述交互的意義、注意事項(xiàng)，以及在課堂中如何設(shè)計(jì)有效交互，從而解決小學(xué)語文課堂枯燥乏味、學(xué)生主動(dòng)參與意愿不強(qiáng)、課堂教學(xué)效率低下的問題。

【關(guān)鍵詞】交互 意義 注意事項(xiàng) 《窮人》

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）06A-0089-02

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，主要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。在現(xiàn)實(shí)中，大部分教師都把課堂教學(xué)的重心放到了語言文字的學(xué)習(xí)、積累、揣摩和運(yùn)用上面，但有的教師卻因此走入了語文教學(xué)的誤區(qū)——把“語文”課上成了枯燥的“語言”課，把課堂往往變成了教師的“一言堂”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不濃。那么，如何讓語文課堂變得生動(dòng)有趣呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有效的交互既可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)的興趣，也能讓語文課堂變得生動(dòng)有趣。

一、交互的意義

交互是指學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)、單元組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)后，將學(xué)習(xí)成果在組內(nèi)或全班交流、展示，通過合作來強(qiáng)化、修正、完善學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)活動(dòng)。之所以要組織學(xué)生進(jìn)行交互，是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于思考的不同、對(duì)內(nèi)容理解的差異、探究程度的不同，會(huì)自然而然產(chǎn)生想知道別人寫的是什么，是怎么樣思考的念頭。這時(shí)，就很有必要進(jìn)行交互。交互，可以攀升強(qiáng)化次數(shù)，從多角度強(qiáng)化關(guān)鍵項(xiàng)，可以實(shí)現(xiàn)信息量的擴(kuò)張（如果每人有一個(gè)向度，交互后就變成了多向度），還可以充分發(fā)揮人力資源的作用，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的愿望。

二、交互的注意事項(xiàng)

要讓交互有效，必須要做到四點(diǎn)：1.交互的問題是本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)或者是考點(diǎn)。2.交互的形式多樣化?？梢允菐熒?dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、組內(nèi)互動(dòng)、組際互動(dòng)、全班互動(dòng)等。3.交互的問題多向度。如果問題的探究是封閉的、單一的，那么，這樣的交互是毫無意義的。只有多向度的問題，才有探究的價(jià)值。交互的目的就是從多角度來刺激關(guān)鍵點(diǎn)，強(qiáng)化關(guān)鍵點(diǎn)。其中，“確定交互的問題”是關(guān)鍵，設(shè)計(jì)“多向度的問題”是實(shí)現(xiàn)有效交互的方法。4.交互的時(shí)間要充足。充足的時(shí)間是指教師要留有學(xué)生獨(dú)立思考、集體討論的時(shí)間。

三、案例分析

（一）確定交互問題

《窮人》是語文S版六年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文，是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小說。文章寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事。這篇小說反映了在沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)，窮苦漁民的悲慘生活，表現(xiàn)了窮苦勞動(dòng)人民的淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。

通過分析課文，我們可以知道：這篇小說的篇幅較長(zhǎng)，而且故事離學(xué)生生活的年代較遠(yuǎn)，如果把課文教學(xué)定位為：讓學(xué)生掌握小說的特點(diǎn)——人物、故事、環(huán)境，再由教師按照這三個(gè)小說要素展開講解，這樣的課堂無疑是枯燥的，而且也不符合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)六年級(jí)閱讀教學(xué)的要求。筆者在細(xì)細(xì)揣摩文本之后發(fā)現(xiàn)，課文中人物的描寫是非常出色的，特別是桑娜復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，讀懂了桑娜的內(nèi)心活動(dòng)，也就讀懂了整篇小說要表達(dá)的意思。同時(shí)，考慮到訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)“通過人物的動(dòng)作、心理、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物的品質(zhì)”的表達(dá)方法是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，因此，筆者確定了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)為“揣摩人物的心理活動(dòng)，體會(huì)桑娜和漁夫善良、寧可自己多吃苦也要幫助別人的品質(zhì)”，從而確定了本節(jié)課的交互問題為“揣摩桑娜的心理活動(dòng)”，讓學(xué)生重點(diǎn)揣摩課文第九自然段桑娜心理活動(dòng)的描寫。

（二）設(shè)計(jì)多向度的問題

在交互的時(shí)候，如果問題是封閉的、單一的，這樣的交互是沒有辦法激起學(xué)生探究欲望的，交互也不會(huì)有深度。為了激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，讓學(xué)生爭(zhēng)論、交流有方向，也為了避免學(xué)生探究的方向出現(xiàn)大偏離，需要教師根據(jù)教學(xué)中要求學(xué)生重點(diǎn)品味的內(nèi)容設(shè)計(jì)多向度的問題，讓學(xué)生能夠圍繞重點(diǎn)進(jìn)行探究。在教學(xué)《窮人》這篇課文時(shí)，筆者便圍繞交互問題——“揣摩桑娜的心理活動(dòng)”給學(xué)生設(shè)計(jì)了交互的6個(gè)向度。如下圖所示：

這6個(gè)向度有難度、有寬度、有情境、有想象、有思維，而且還有生活體驗(yàn)的融入，具有很大的挑戰(zhàn)性，但同時(shí)又具有探討的價(jià)值。學(xué)生有了具體的思考和探討方向，就會(huì)積極參與到“探究問題、解決問題”的活動(dòng)中，這樣的課堂無疑是生動(dòng)有趣的。

（三）組織交互要有梯度

組織學(xué)生進(jìn)行交互時(shí)，教師要注意交互時(shí)間的充裕和交互的梯度性。交互的梯度一般為“個(gè)人思考—同桌交互—小組交互—全班交互”，這樣，交互的時(shí)候，學(xué)生有了思考，才能有自己的想法和體會(huì)，才會(huì)有話可說。

在教學(xué)《窮人》這一篇課文時(shí)，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有梯度的交互的：首先，讓學(xué)生從6個(gè)向度中選擇自己感興趣的一個(gè)向度進(jìn)行深入思考，并將思考的結(jié)果用關(guān)鍵詞記錄在學(xué)習(xí)卡上。（師點(diǎn)評(píng)：一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特。對(duì)于同一文本，不同的讀者的閱讀結(jié)果也會(huì)各不相同。學(xué)生由于基礎(chǔ)的不同，對(duì)文本的感知和興趣點(diǎn)也會(huì)有所不同）接著，讓學(xué)生進(jìn)行同桌之間的交互。（師點(diǎn)評(píng)：同桌是學(xué)生平時(shí)非常熟悉的學(xué)習(xí)伙伴，他們之間已經(jīng)形成一定的交互默契，即使是再不愿意表達(dá)的學(xué)生，他們也往往愿意與同桌進(jìn)行交流，這樣的操作可以讓更多的學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，主動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)語文課堂“語言表達(dá)”訓(xùn)練的目標(biāo)）在同桌交流的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生組建4人或6人小組，進(jìn)行組際的交互。（師點(diǎn)評(píng)：這一次交互的目的是為了可以攀升強(qiáng)化次數(shù)，從多角度強(qiáng)化關(guān)鍵項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)信息量的擴(kuò)張。不同的學(xué)生，將從不同角度表達(dá)自己的感受，其他學(xué)生就能得到更多的啟發(fā)，同時(shí)收集到更多的信息，從而有效加深對(duì)文本的理解）最后，進(jìn)行全班交互。這是最關(guān)鍵的一步，基于年齡和生活經(jīng)驗(yàn)不足的局限，學(xué)生對(duì)文本的理解往往達(dá)不到教師期望的深度，此時(shí)，便需要教師在學(xué)生交互生成的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的感悟進(jìn)行精講補(bǔ)講。

例如，學(xué)生在匯報(bào)“桑娜的心理活動(dòng)順序是否符合邏輯”的看法時(shí)，都能說出“桑娜的心理活動(dòng)順序顯得凌亂”，但是卻不知什么才是“不亂”的順序，也體會(huì)不到作者為什么這樣寫，作者又是怎樣表達(dá)，讓讀者感到“桑娜”的心理是凌亂的。根據(jù)學(xué)生的生成，筆者進(jìn)行了這樣的精講補(bǔ)講——

師：同學(xué)們，按照一般的情況，桑娜把兩個(gè)孩子抱回來后，她首先會(huì)想到什么事呢？

生（全體）：她想到的是她的丈夫會(huì)責(zé)備她，但是如果拋棄這兩個(gè)孩子的話，又對(duì)不起自己。

師：哦。就是里邊的一句話：他會(huì)——

生（全體）：揍我的……

師：想到丈夫會(huì)揍“我”的。這是一件事。

師：還有嗎？（生舉手）哦，請(qǐng)你回答！

生1：她還想到她的丈夫會(huì)說些什么。

師：還想到她的丈夫會(huì)說些什么，這是第二件事。（生舉手）哦，還有，請(qǐng)你回答！

生2：她還想到自己為什么要把他們抱過來。

師：哦！還責(zé)備自己把孩子們抱過來。這是第三件事。還有嗎？請(qǐng)你回答！

生3：她還想到自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠她丈夫受的了。

師：你的聲音真好聽。你說對(duì)了。這段話告訴我們桑娜把兩個(gè)孩子抱回家后想到了——

師：（板書四個(gè)問題）他會(huì)揍我的。他會(huì)說什么呢？為什么要把他們抱回來??？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。

師：（一邊指著板書一邊說）事情的順序本來是這樣子的，你看看課文是不是按這樣的順序?qū)懩兀?/p>

師：是嗎？

生（全體）：不是。

師：事情的順序本來是這樣子的，可是桑娜想的干嘛會(huì)亂了次序？誰說說？請(qǐng)你說，這位女生。

生4：我覺得應(yīng)該是因?yàn)樗那殪话菜韵氲囊簿蛠y了。

師：對(duì)，因?yàn)殪话?，太緊張，所以想的都亂了。那大家再看看這段話是怎么把這緊張矛盾的心理表達(dá)出來的？這段話的標(biāo)點(diǎn)有什么特點(diǎn)呀？

師：請(qǐng)你說。

生5：有很多省略號(hào)。

師：對(duì)。你們看看，用這么多的省略號(hào)干什么呀？表示什么意思呢？

（生紛紛舉手）

師：這么多同學(xué)舉手。哦，請(qǐng)你說。

生6：可以體現(xiàn)出桑娜想這些問題不止是一次兩次，而是很多次。

通過這一系列的交互活動(dòng)，學(xué)生不但深層次揣摩感悟了桑娜的心理變化，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了“窮人”的意思、體會(huì)了窮苦的勞動(dòng)人民的淳樸、善良，以及沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)的黑暗，而且對(duì)文本的表達(dá)特點(diǎn)——通過人物心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)這一方法也掌握了。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谡n堂教學(xué)中，教師如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使之持續(xù)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，那么，課堂就是有趣的、有活力的、有生命的。交互不但能讓學(xué)生成為課堂的主人，也能讓課堂變得更加靈動(dòng)，值得每一位教師大膽嘗試和實(shí)踐。

作者簡(jiǎn)介：鐘火梅（1978— ），女，廣西玉林人，中小學(xué)一級(jí)教師，1999年8月至2002年3月在玉州區(qū)仁厚鎮(zhèn)下羅小學(xué)任教，2002年3月至今在玉州區(qū)仁厚鎮(zhèn)新旺小學(xué)任教，研究方向：小學(xué)語文。

（責(zé)編 黎雪娟）