摘? ?要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)教育狀況得到明顯改善，但農(nóng)村小學(xué)分教點(diǎn)的教育發(fā)展方面仍存在許多問(wèn)題。文章在全面分析農(nóng)村小學(xué)分教點(diǎn)教育發(fā)展制約因素的基礎(chǔ)上，就如何解決這些問(wèn)題展開探討，希望能為農(nóng)村小學(xué)分教點(diǎn)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)一份綿薄之力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)分教點(diǎn);教育發(fā)展;制約因素;對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：張雪映，廣東省陽(yáng)江市江城區(qū)教育教學(xué)研究室教研員，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，研究方向?yàn)橹行W(xué)教育教學(xué)。（廣東? 陽(yáng)江? 529500）

中圖分類號(hào)：G628? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）17-0007-02

近年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育水平取得了突破性進(jìn)展，但農(nóng)村小學(xué)教育仍是教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是農(nóng)村小學(xué)分教點(diǎn)的教育狀況不容樂(lè)觀。農(nóng)村小學(xué)分教點(diǎn)是指為適應(yīng)我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，特別是人口稀少、居住分散的偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育發(fā)展而設(shè)置的小規(guī)模不完全學(xué)校。一般只設(shè)1～3年級(jí)，每個(gè)年級(jí)人數(shù)很少，多則20人左右，少則4、5人。農(nóng)村小學(xué)分教點(diǎn)雖然規(guī)模小，但也不容忽視，教育應(yīng)關(guān)注每一個(gè)孩子，必須采取有效措施對(duì)教學(xué)點(diǎn)予以扶持，使偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生都能享受到較好的教育。

下文從分教點(diǎn)留守兒童心理健康教育、語(yǔ)文識(shí)字、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)和校外安全管理等方面，分析農(nóng)村小學(xué)分教點(diǎn)教育發(fā)展的制約因素，并提出解決上述問(wèn)題的對(duì)策。

一、農(nóng)村小學(xué)分教點(diǎn)教育的制約因素

1. 留守兒童心理健康狀況亟待重視。由于父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，留守兒童缺乏關(guān)懷，往往產(chǎn)生一些心理問(wèn)題。具體表現(xiàn)為內(nèi)心封閉、性格內(nèi)向、情感冷漠、自卑孤僻、暴躁沖動(dòng)等，不敢與別人溝通交流。農(nóng)村分教點(diǎn)本就存在教師不足的情況，很少有專門的心理輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，這是農(nóng)村小學(xué)分教點(diǎn)教育發(fā)展的一大制約因素。

2. 語(yǔ)文識(shí)字效果差。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，識(shí)字是低年段教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。識(shí)字是學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，但農(nóng)村小學(xué)分教點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后，且?guī)熧Y力量薄弱，教學(xué)方式單一，語(yǔ)文識(shí)字課堂枯燥無(wú)味，難以完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

3. 數(shù)學(xué)課堂效率低下。由于種種原因，農(nóng)村小學(xué)分教點(diǎn)的數(shù)學(xué)課堂多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不夠直觀形象，數(shù)學(xué)課堂枯燥沉悶、死氣沉沉。數(shù)學(xué)是一門相當(dāng)重要的學(xué)科，能有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，但農(nóng)村教育設(shè)備不足和教學(xué)方法的落后，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法更好地學(xué)習(xí)，這進(jìn)一步拉大了城鄉(xiāng)教學(xué)差距。

4. 小學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)不合理。為了達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)必不可少。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，農(nóng)村小學(xué)分教點(diǎn)的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)存在不少問(wèn)題，如評(píng)價(jià)方式單一，不能起到很好的引導(dǎo)作用;評(píng)價(jià)不夠公平，未能充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以考試成績(jī)?yōu)橹?，忽略了學(xué)生其他方面的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等。

5. 對(duì)校外安全教育不夠重視。學(xué)校的安全問(wèn)題歷來(lái)都是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)?！?015年全國(guó)中小學(xué)生安全事故調(diào)查報(bào)告》顯示，全國(guó)中小學(xué)生安全事故發(fā)生在校外的占比61%，其中72%發(fā)生在農(nóng)村學(xué)校。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)分教點(diǎn)來(lái)說(shuō)，由于原有的小學(xué)大量撤并，學(xué)生上學(xué)、放學(xué)路程變遠(yuǎn)，路途中的安全隱患較多，江河、山路多，而學(xué)生的安全防范意識(shí)較弱，安全措施不夠全面，學(xué)生在校外發(fā)生安全問(wèn)題的概率極大。

二、解決農(nóng)村小學(xué)分教點(diǎn)教育發(fā)展存在問(wèn)題的措施

1. 重視留守兒童心理健康。對(duì)小學(xué)生而言，心理健康不僅影響學(xué)生性格形成和學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?。因此，必須?duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題予以重視。這需要農(nóng)村小學(xué)分教點(diǎn)與當(dāng)?shù)卣e極配合，加強(qiáng)留守兒童心理健康教育，建立留守兒童心理輔導(dǎo)機(jī)制。此外，分教點(diǎn)教師要深入家訪，做好留守兒童的建檔工作，跟蹤幫扶，充分利用宣傳欄、板報(bào)等科普心理健康知識(shí)，開展心理健康主題班會(huì)、知識(shí)講座、“悄悄話”信箱等心理咨詢活動(dòng)，邀請(qǐng)婦聯(lián)、紅十字會(huì)等團(tuán)體到學(xué)校開展形式多樣的關(guān)愛(ài)留守兒童活動(dòng)，豐富留守兒童生活，促使留守兒童健康成長(zhǎng)。

2. 加強(qiáng)安全教育管理。安全永遠(yuǎn)是第一位的，無(wú)論是校內(nèi)還是校外，學(xué)校都要做好學(xué)生的安全防范教育工作。對(duì)農(nóng)村小學(xué)分教點(diǎn)而言，由于條件有限，安全設(shè)施可能不夠完善，但可以因地制宜，采取可行有效的方式將安全隱患降到最低。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)安全知識(shí)教育，長(zhǎng)抓不懈，要形成一套社會(huì)、學(xué)校、家庭齊抓共管的有效機(jī)制。如可以聯(lián)系村委會(huì)整治危險(xiǎn)水域、危墻危房，多作安全宣傳，懸掛安全標(biāo)語(yǔ)和安插警示牌等，邀請(qǐng)社會(huì)團(tuán)體到校進(jìn)行安全演練，還可選拔有能力的本村學(xué)生當(dāng)“安全小村官”，進(jìn)行學(xué)生之間的自我管理，多舉措提高學(xué)生的安全意識(shí)和自救互救能力，強(qiáng)化安全防范意識(shí)，提升安全防范能力。

3. 提高語(yǔ)文識(shí)字效率。對(duì)農(nóng)村小學(xué)分教點(diǎn)語(yǔ)文課堂而言，識(shí)字寫字是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。可以采取一些靈活有趣的方式提高教學(xué)效率，順應(yīng)小學(xué)生愛(ài)玩的天性，利用游戲的方式組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字效果，達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。還可組織聽寫大賽和書寫大賽，以賽促學(xué)，讓學(xué)生在比賽中體驗(yàn)語(yǔ)言文字之美，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的品質(zhì)。

4. 激活數(shù)學(xué)課堂。筆者在深入農(nóng)村小學(xué)分教點(diǎn)的數(shù)學(xué)課堂調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分教師教學(xué)理念滯后，仍采取“滿堂灌式”教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生懶于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，課堂沉悶、缺乏活力，師生缺乏互動(dòng)，學(xué)生無(wú)法融入課堂教學(xué)。在教學(xué)中，我們可以采用多種方式激活課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，如利用小紅花、小星星激勵(lì)學(xué)生;用游戲環(huán)節(jié)將數(shù)學(xué)和生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩;還可以培養(yǎng)小老師，讓學(xué)生有表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)到全班學(xué)生共同進(jìn)步;還可以通過(guò)增強(qiáng)師生互動(dòng)，促使更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)中。

5. 提高課堂即時(shí)評(píng)價(jià)實(shí)效。有效的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)可以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂教學(xué)效率，給學(xué)生以鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中保持激情與興趣。分教點(diǎn)班級(jí)人數(shù)少，評(píng)價(jià)可以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給予不同的評(píng)價(jià)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生要適當(dāng)激勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂中獲得成就感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同情況，適當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言，如一個(gè)親切的微笑、一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作等激勵(lì)學(xué)生，還可以設(shè)置“課堂之星”流動(dòng)獎(jiǎng)杯，有條件的教學(xué)點(diǎn)可以使用一些軟件設(shè)備，如“班級(jí)優(yōu)化大師”等開展多樣化的即時(shí)評(píng)價(jià)。改變傳統(tǒng)的夸贊方法，采取新的評(píng)價(jià)方式，提高課堂即時(shí)評(píng)價(jià)實(shí)效，更有助于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)分教點(diǎn)建設(shè)關(guān)乎偏遠(yuǎn)落后地區(qū)農(nóng)村學(xué)生的教育問(wèn)題，又關(guān)涉義務(wù)教育均衡發(fā)展的問(wèn)題，發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教育意義重大，因此，基層教育工作者要結(jié)合實(shí)際積極解決問(wèn)題，促使農(nóng)村小學(xué)分教點(diǎn)教育得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張玉山.農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究[J].中華少年，2017，（25）.

[2] 李文旭.縮小城鄉(xiāng)教育差距：讓教育均衡發(fā)展[J].教育，2017，（23）.

責(zé)任編輯 曾軼維